规划，是教师专业成长和进步的阶梯。倘若教师对个人的发展没有规划，则必然导致其在工作上没有目标，没有方向，如同行尸走肉，做一天和尚撞一天钟。这不但影响了教师个人的专业发展，使其一生变得碌碌无为，而且还严重影响了学生的健康成长和学校的可持续性发展。因此，作为学校各项工作的第一责任人，校长应当以教师的专业发展为己任，积极引导教师认真做好个人的学期发展规划。结合自己多年来的学校管理工作实践，笔者认为，校长应当引导教师从以下几个方面人手，制订出个人的学期发展规划。
一是忆苦思甜，追寻学期发展轨迹
教师制订个人的学期发展规划，如果习惯于闭门造车、纸上谈兵，这无异于盲人摸象、瞎子走路，对于其个人发展而言是一件非常致命的事情。因此，教师在制订个人学期发展规划之前，务必要懂得忆苦思甜，追寻过去一学期的发展轨迹。一方面，教师梳理总结曾经走过的弯路，遇到过的挫折，吸取的教训，以及盘点个人曾经取得的成绩，享受到的快乐，收获的启发。这样一来，才能够让教师在制订新的学期发展规划时有章可循，使新的学期发展规划与个人过去的发展历程紧密结合、有效衔接，做到前后呼应；另一方面，教师追寻个人发展轨迹，从中总结和提炼出的宝贵经验和教训，能够让教师在新的人生征程和教育旅途中少走一些弯路，避免重蹈覆辙。并且还能够在工作上做到轻装上阵、如鱼得水，使得个人在专业发展上得到更大的突破和进展。
二是知己知彼，集成学期发展愿景
“知己知彼，百战不殆”。教师在制订学期发展规划时应当立足个人实际，做到“知己知彼”，而不是脱离现实，目空一切，去寻求不切实际的假想、空想和幻想。否则，只能是“偷鸡不成，反而蚀把米”，既浪费了时间和精力，又使得个人的学期发展规划计划落空。鉴于此，一方面，教师要正确认识自己，从个人的实际能力和水平出发，基于自身所处的工作环境、学校的办学条件、学校的学期工作计划目标等具体实际，找准个人学期发展定位，科学合理地规划个人的学期发展目标；另一方面，教师的专业发展不是一朝一夕、一蹴而就的事情，“饭要一口一口地吃，路要一步一步地走”，教师的个人发展必须有“打持久战”的思想准备。“心急吃不了热豆腐”，教师只有一步一个脚印的努力实践，才能够逐步实现个人的学期发展目标和远景。
三是量体裁衣，拓宽学期发展渠道
“适合的才是最好的”。教师因为个性、习惯、兴趣爱好、任教学科、以及生活环境等因素不同，决定了他们的专业发展道路也不尽相同。因此，教师在制订个人学期发展规划时，要懂得“量体裁衣”，学会取长补短，努力拓宽个人的学期发展渠道，让自己更好更快的发展。一方面，教师要基于学校和教学工作实际，扎根课堂主阵地，积极投入校本教研，深入开展课题研究，做到尽职尽责，扎实工作；另一方面，教师要根据个人专业上的兴趣、爱好及专长，积极寻找个人专业发展的突破点，并锁定适合自己发展的“优势”或“项目”，矢志不渝，努力打造，使之日后成为个人的“一张名片”；第三方面，教师要充分挖掘个人潜力，积极挖掘各种有利于自身发展的资源，努力拓宽个人发展的渠道和途径，以寻求更大的个人发展空间。只有这样，教师的学期发展规划才是充实的、有效的，并且才能够真正落到实处，取得成效。
四是边走边悟，记录学期发展印记
“反思促进成长”。教师的学期发展规划要生根发芽、开花结果，则要求教师在实践学期发展规划的过程中，务必做到边走边悟，记录下个人发展中的点点滴滴的印记。一方面，教师在实践学期发展规划过程中，收集和记录的成长印记，这对教师个人是一种鼓励和鞭策，能够激发教师的信心，使之更加努力的奋勇前行；另一方面，教师边走边悟，勤于反思，才能够及时发现和认识自己存在的不足，从而在接下来的工作中努力弥补不足。或者是发现制订的学期发展规划中存在的不合理因素，从而能够得到及时地调整和完善，使之有利于教师的成长实践。因此说，边走边悟，并及时记录下个人发展印记，这是教师制订学期发展规划中不可或缺的重要一环，其对于教师的个人学期发展起着举足轻重的作用。
总而言之，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”，教师在学期发展中每前进的一小步，对教师的整个教育人生而言却是至关重要的一大步。教师应当认真把握好以上几个方面，科学合理地制订出个人的学期发展规划，因为只有这样，才能够在每个学期的教育生活中少走弯路、少摔跟头，并让自己得到更好更快的发展。并且，教师制订个人学期发展规划，这不仅是教师对个人的专业成长负责任的表现，也是教师对学生的健康成长和对学校的可持续性发展负责任的重要表现。
“逼”着教师成长
作者心语
对教师而言，专业成长应该是生命价值提升，是教师职业中最为重要、最为充实的生活方式。在教师的专业成长过程中，很大程度上需要得到校长的专业化引领，从而实现从“普通人”到“教育者”的角色转变。“逼”着教师阅读、说话和写作等，就是促进教师专业成长的一条有效途径。
近几年来，我校教师队伍的面貌焕然一新，发生着巨大变化。回顾教师的成长历程，主要是学校“逼”着他们成长起来。
“逼”着教师阅读
阅读是教师专业化发展的要求，教师只有扩大阅读面，增加阅读量，采集“众家”的智慧，吸吮知识的甘泉，才能够开阔眼界、丰富内涵，不断地提高教师个人专业素养。
为了“逼”教师阅读，首先，我校加强了学校图书室和教师阅览室建设，及时更新设备，丰富图书种类，为教师的大量阅读创造了一个良好的条件；其次，每次到了征订报刊的时间，我校就召开专题会议，动员教师每人订阅一份教育教学报刊，做到人手一份。并建议教师互相借阅，使之流动于教师之间，实现资源共享；再次，学校要求教师每月将个人的读书笔记上交备查，并将此作为教师评优、评先、月绩效考核和年度综合考评的重要参考依据。
“逼”着教师说话
教师的专业成长，关键在于教师能够把课堂实践智慧得到提升，形成自己的“教育理论”，同时，要求教师要敢说、能说、会说，勇于畅谈教育困惑，大胆剖析教育心得，达到思维与思维的碰撞，才能够充分挖掘教师潜能，营造良好的学校教育科研氛围，使教师深刻理解教育的实质和内涵，切实提高教师个人专业化水平。
为了“逼”教师说话，首先，学校每周举行的教学研讨课活动，遵循“自我反思、同伴互助、专业引领”原则，要求教师们畅所欲言，哪怕是只言片语，也要大胆阐述个人观点；其次，学校每月定期举行一次教学论坛。要求教师就每月的阅读、学习，或者是日常教育教学实践谈个人心得体会，发言可长可短，不拘一格，只求大家能够敢于开口说话。
刚开始，许多教师觉得腹中空空、无话可说，发言者寥寥无几，教学研讨课上的发言像挤牙膏似的吞吞吐吐，且脱离主题、不着边际，教学论坛也几乎成了少数几个教师的专场报告会。但随着时间的推移，在校领导的强势压力的驱动下，教师阅读面的不断加大，发言人数也在不断地增加，他们常能将报刊杂志上所学知识信手拈来，紧扣日常教育教学实际，引经据典、娓娓道来。教学研讨会和教学论坛从当初的冷冷清清发展到现在的红红火火。大家你一言我一语，唇枪舌剑，思维与思维的碰撞，常常撞击出智慧的火花，活动场面热火朝天，掌声不绝于耳。
“逼”着教师写作
教师的专业成长，要求教师必须有“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长，因此，我校要求教师勤于思考、勤于动笔，鼓励教师笔耕不辍。
为了“逼”教师写作，首先，我校要求每位教师每月撰写一篇教育教学论文或随笔，学校负责汇编成册，供大家交流学习。压力衍生动力，每一期校刊均能按计划结集出版，出现在众人的面前；其次，学校组织专人将每期教师的优秀稿件进行投稿，辛勤的付出终于获得丰厚的回报，教师的文章常常见诸于各报刊杂志，他们的写作热情空前高涨，大家跃跃欲试、踊跃投稿；再次，学校作出规定，对于教师文章发表或是获奖均按照规定给予相应奖励，为此，许多教师更是一发不可收拾，他们笔耕不辍、喜讯频传。
以上的“阅读”、“说话”和“写作”三个方面，是促使我校教师快速成长的助推器。回顾几年来的实践，当时，作为校领导，我们难逃个别教师在背后的“官僚”和“霸道”等骂名，面对教师的不理解，我们没有退缩，而是义无反顾地勇往直前，“逼”着教师“阅读”、“说话”和“写作”。如今，看着教师取得丰硕成果，看着他们日渐成长，我们欣喜若狂、倍感欣慰。但是，教师成长的道路还很漫长，路就在脚下，我们将一往无前地继续前行。
（原载于《生活教育》2009年第2期）
正视教师的压力
作者心语
纵观各中小学校，教师普遍感到幸福指数低下，繁重的工作压力使教师寝食难安，工作情绪低落。且不说这会误人子弟，影响其自身的身心健康，还直接成为制约学校发展的绊脚石。因此，校长应当正视教师压力，分析和了解教师压力，这样才能解放教师压力。
“压力”不只是在教师群体中存在，任何群体任何人不可避免地都会遇到压力。我认为，压力并不可怕，可怕的是，我们在与压力的对峙中，盲目夸大了压力，被压力牵着鼻子走、拽着团团转，最终因为消极面对，而偃旗息鼓，在压力面前败下阵来。作为教师，我们应对压力要有充分的心理准备，“在战术上要重视压力”，正视压力，主动地走近压力，分析和了解压力。教师的压力主要有来自以下几个方面：
首先，“孺子不可教”
在这信息技术时代，社会发展日新月异，各种影响青少年身心健康的事物铺天盖地、接踵而来，使不谙世事、是非观念淡薄、判断能力较弱的学生深受其害。他们的思想“复杂”了，行为“怪异”了，个性”鲜明”了，不像过去学生那么单纯，容易调教。“尊师爱校”早已经被一些学生丢到“爪哇国”去了，他们不屑于学校规章制度的“束缚”，不把教师放在眼里，对教师有恃无恐，甚至还对教师无端挑衅，给教师制造麻烦。许多教师“恨铁不成钢”，痛感“朽木不可雕”，天天要绞尽脑汁与学生玩“猫抓老鼠”的游戏，倍感身心俱疲、心力交瘁。
其次，“我的野蛮婆婆”
如今的孩子少了，他们个个是家中的“小皇帝”、“小公主”，被家长视如“掌上明珠”，“放在嘴里怕化了，放在手上怕掉了”。因此，许多家长对教师的要求也格外挑剔，学生的成绩低了，指责教师不务正业，不学无术；学生与同学吵架了，数落教师管理不善，不把别人的孩子当成自己的孩子：教师对学生要求严格了，怀疑教师有失公心，是在故意刁难学生；教师批评学生了，有些家长则状告教师“体罚”学生了。面对如此家长，教师像个“小媳妇”，学生家长却如“我的野蛮婆婆”。教师在与学生家长交往时不得不步步谨慎、小心翼翼，惟恐家长无理取闹，动不动便“大闹学校”。
再次，“苛政猛于虎”
虽然“素质教育”和“减负”的呼声此起彼伏、绵绵不绝，一浪高过一浪。但是，许多学校“涛声依旧”，还是“穿新鞋，走老路”，唯”分数才是硬道理”。于是许多学校不问教师疾苦，不顾教师身心健康，硬是把教师当成是提高学生成绩的“机器”，让教师日夜“加工”，渴望着他们为学校创造奇迹。超负荷的工作量让教师不堪重负，苦不堪言。有的学校甚至使出“杀手锏”，采取“末位淘汰制”，让教师没有退路，整日忧心忡忡，惶惶不可终日，为了提高学生的考试分数，只能“奋不顾身”、“不择手段”。
还有，“我要飞得更高”
“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，因此，学习已经成为教师的内在发展需求，学习新理论、新知识已成为教师的家常便饭。教师“忙里偷闲”、“见缝插针”，四处寻找机会学习，不断为自己充电加油。否则，“长江后浪推前浪”，没有危机意识，不思进取，很容易就会被社会淘汰；并且，作为教师，不可避免的要为自己的“职称评聘”问题所困扰。由于“僧多粥少”，评审条件缺一不可，聘用条件高不可攀，于是，同事之间“你争我抢”，进行着一场没有硝烟的“你死我活”的残酷争霸战。为了让自己飞得更高，走得更远，教师深切感受到身心疲惫，承受着不能承受之痛。
教师的压力“如影随形”，如果不能有效驱除，将使压力如一块巨石压在教师的心头上，让教师寝食难安，夜不能寐。且不说会影响工作，误人子弟，也必将严重影响着教师的身心健康。那么，教师应该如何面对来自生活和工作中的压力呢？下面笔者略谈自己的一点粗浅看法：
首先，“天生我材必有用”
教师都是受过高等教育的人，教书育人是教师的天职，因此，无论是来自学生、家长，还是来自学校的压力，我们要坚信“没有过不去的火焰山”，“在战略上要藐视压力”，努力做到“兵来将挡，水来土掩”。“天生我材必有用”，教师作为“传道、授业、解惑”者，在压力面前要比他人表现得更加坚强，更加自信。如果教师只会自暴自弃，怨天尤人，妄自菲薄，消极应对压力，那么，必然导致“乌云压城城欲摧”的局面，使教师在压力面前轰然倒下，败下阵来。
其次，“看庭前花开花落，荣辱不惊”
教师要用一颗平常心对待周围一切，荣誉也好，权势也罢，都应当做到与世无争，不与人争强好胜。教师要顺其自然，坦然面对权势与利益，与同事和睦相处，切莫为了个人名利与同事勾心斗角，轻易卷入人际关系的是非漩涡之中。当然，“不想当将军的士兵不是好士兵”，但这并不是说，身为教师凡事要委曲求全、逆来顺受，而是要“君子爱财，取之有道”，教师晋升要通过自身不懈努力去争取，绝对不是为了达到目的不择手段，这样一来，教师来自这方面的压力便荡然无存，不攻自破。
再次，“移情别恋，另寻新欢”
在学校，教师对工作要尽职尽责，全身心投入，为学生“衣带渐宽终不悔”。但教师要学会“以校门为界”，不把工作上的压力或者是工作上不愉快的事情带回到家里。倘若教师只会庸人自扰，杞人忧天，不但于事无补，反而是自讨苦吃，让自己整日郁郁寡欢。因此，教师走出校门后何不“移情别恋，另寻新欢”，或读书、或书法、或下棋、或垂钓，回归自然，尽情体验下班后的完全的、纯粹的安宁。让自己过得怡然自得，轻松愉快，潇洒自如，充实自在，从而与“压力”两个字绝缘。
还有，“打铁还需自身硬”
