这时，我的举动被班长发现了，他走过来，向我伸出5个手指头，好思想一下就明白了，这是让写500字的说明书。便说：看看，上课说话，干扰同学自习，你问的那位同学学习计划被打乱了，自己还受到了处罚。坏毛病说没办法，这次挨罚就挨罚吧，下次再也不这样了。
虽然他觉得写得已经很全面了，可还不到规定的字数。他又进一步分析自己的坏习惯是如何形成的，在什么时候形成的，在怎样的条件下形成的，终于完成了一份合格的心理活动说明书。
坏习惯可不是一朝一夕可以该掉的，也不是写说明书就可以克服的，后来这位同学又犯了几次类似的错误，又写了几次500字的说明书，逐渐地，他遵守纪律的意识占了上峰，终于该掉了这个坏习惯。
这位同学考大学后，来看我，说：“老师，幸亏我写了那么多说明书，不但克服了自己爱说话的毛病，写作水平也大有提高。”
还有一位冯松同学，在理科方面是全班的尖子，对文科缺乏兴趣，不愿意背，不喜欢写作。由于写作业拖拉，被要求写了不少说明书。后来他考入国家重点大学，他的父亲对我说：“写说明书的好处太大了，不但治了冯松的懒病，还提高了写作文水平，真是一举两得。”
我曾1985年初到北京丰台区讲学。教育局丁局长问我：“你说说明书和检讨书有什么不一样？”“说不好，让我再想想。”丁局长说：“你的学生已经替你回答了。去年去你们班观摩的时候，看到一位同学在写说明书，我问他怎么了，他说他自习课说话了，我再问他说明书和检讨书有什么区别，他告诉我他说他是从外地转来的，过去淘气了要写检讨书，那时越写越恨老师；现在写说明书，越写越恨自己，这就是区别。”
听了以后，我深感意外，没想到这名淘气的同学对这个问题的认识是如此的深刻。
写说明书不是非要承认自己有错误，而是为了深入内心深处，准确、客观的分析自我，发现两个不同的自我。如果认为自己做得正确，那就应该理直气壮地为自己辩护，说明这样做的原因。
作为老师，也要正确看待学生的错误，也不是什么错误都必须写说明书。
有一天风雨交加，电闪雷鸣，第一节课快下课的时候，王小平同学才赶到教室，只见他满头满脸都是水，裤子和鞋全湿透了。我没有责备他，也没有让他写说明书，同学也向他投去了赞许的目光。因为大家都清楚，王小平的家离学校20多里地，沿途大部分是坝梗，有的地方窄的还不到一尺，一下雨，泥泞湿滑，根本无法骑车，他少说要走上两个半小时才能到学校。现在是8点15分，那他岂不是不到6点就从家出发了？此时此刻没有同学认为不让他写说明书是我执法不严，我的心也被他深深感动了，多好的学生啊！我们当老师的，难道不应当更加努力地工作，才对得起辛辛苦苦投奔我们的学生吗？
还有的时候，学生并没有犯错，却主动写了说明书。
1984年底的一天，天出奇的冷。我跑步来到学校，由于太早了，教师门还没开。我打开门，教室里没什么暖意。我搓了搓冻僵的手，劈柴，砸煤块，准备生炉子。正干着，炉长陈东兴进了教室，见我在干活，立刻急了，连忙把我推到一边。他用冻得像胡萝卜似的手熟练的收拾炉子，添煤加柴，不一会儿，炉火着了起来。看着任劳任怨的陈东兴，我的心中充满了敬意。整个冬天，他都冒着严寒，早早来到教室，点燃炉子，等到屋里暖和的时候，其他同学才陆陆续续地进来。在温暖的环境里，又有谁想到了炉长的辛劳？即使是我这个老师，也从没有想到过这个问题，陈东兴同学自己也从来没有向别人诉过苦，因为他认为这一切都是他分内的职责，理所应当地做，多好的学生啊。
开始上自习课了，过了不久，炉长走到我身边，红着脸说：“老师，给您。我的说明书。”“为什么写说明书？你犯错误了？”“您看看就明白了。”说完，他转身回到座位上。
我打开说明书，原来他是在为自己迟到而让老师劈柴感到深深的自责，字字句句都流露出对老师深深的歉意，并表示再也不会发生这样的事了。
在这事件上，炉长一点错误也没有，是我去早了，并不是他迟到。如果不是因为这次的早到，我还不知道炉长默默地为大家做了这么多，应该自责的是我这个当老师的呀！
看着这份写的工工整整的说明书，我的心情久久不能平静，反复阅读了好几遍，然后我认认真真地、一字不落地把这份说明书抄在了我的笔记本上，我要把陈东兴身上那强烈的责任感、任劳任怨的优秀品质变成工作中的动力，激励自己不断前进。
类似这种自觉写了说明书的情况还有很多次。有的同学写道：“情况特殊，老师说可以不写……我觉得只有写了这份说明书，……自我原谅的心理才能受到抑制，心理才能平衡。
犯错误，写心理病历
对于那些性质恶劣的错误，我采用写心理病历的治疗方法。这类错误一般有较深的思想根源，病情较重而且反复发作，所以必须抓住根本，才能对症下药。
我要求写的心理病历包括五项内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。
我们班曾有一位同学爱骂人，骂人的口头语天天挂在嘴上，哪怕是在称赞别人的时候，说出来的也是脏话。
这名同学深受“文革大革命”的影响，本身是受害者。光生气、自责是没用的，必须想办法挽救。
一天我把他叫过来，说：“你骂人的习惯不好。”
“老师，我没骂人呀！”
“骂惯了，你都不觉得是在骂了。”我把他和几位同学的对话复述给他听，他承认是他说的。
“你把这些话写在稿纸上，再读一遍，看是什么效果。”
这时，他才感到问题是多么严重，话实在太脏了，都念不出口。我说：“那你就写一份心理病历吧！”
于是他开始写骂人病历。
下面是他写的病历：
疾病名称：谩骂症
发病时间：小学三年级
发病原因：那时，我们班的班主任有病，带班的老师管不住同学们，我们一些男同学就比骂人玩，谁骂得别人说不出话了，谁就算赢了。我赢的次数多，就开始爱骂人。
治疗方法：
第一服药老师，这是最有效的，在老师面前，我不敢骂。
第二服药就是爸爸，在他面前不敢骂。
第三服药在我最佩服的同学面前，在德智体的尖子王面前，我也不好意思骂。
第四服药，作业量大，我没有时间骂，忙着写作业了。
以后多吃这四服药，多接近老师、爸爸和好同学，多写作业。
几个疗程：老师为我操了这么多的心，我想一个疗程就能好。
我说：“这个病历写得还可以，但几个疗程写得不具体，怎么会一个疗程就能治好呢？”我尽量让学生制订切合实际的目标，好高骛远会让一个人逐渐丧失自信心，产生自卑感。
“这样吧！老师帮你制订5个疗程。第一个疗程就是想尽一切办法，从现在到天黑，坚持不骂人，能做到吗？”
“老师，您放心，这点毅力我都没有的话，就太对不起您了。”
“第二个疗程你就可以达到三天不骂人的目标。坚持不了，可以先订一天或两天，先试一试，两个疗程有效了，达到目标了，再订新的治疗方法。”
与此同时，我请其他同学积极配合，不要故意激怒他，不要给他创造发病的机会。
经过努力，他取得了前两个疗程的成功。于是，我又帮助他实现了一周不骂人、一个月不骂人、一个学期不骂人，圆满完成了5个疗程的治疗方案，从根本上治愈了他的谩骂症，他从中体会到了战胜自我的快乐。
有的问题是全班同学所处的年龄段具有的共同的心理弱点，我就要求大家都写心理病历，取得了很好的效果，下面举三个例子：
例一、拖拉病，促使每个同学想出切实可行的治疗方法，最大限度地矫正拖拉这个毛病。
例二、过早成熟症，不少同学自认为已经长大，成熟了，对长辈的劝告充耳不闻，通过写心理病历使他们认识自己还很幼稚，很片面。
例三、苛求朋友症，中学生渴望交朋友是正常的，但不少同学但对朋友的认识却非常狭隘，认为朋友只能与自己保持一致，不能违背自己的意愿，结果是越渴望朋友，越容易失去朋友，烦恼不已。通过写心理病历，使这部分同学明白了朋友具有的广泛性、多样性、阶段性和独立性，苛求朋友只会失去朋友。只有宽容、理解才能交到更多的真正的朋友。
通过写心理病历，使犯错误的同学能更深刻地剖析自己的错误根源，更全面地认识到自己的问题所在，实事求是地选择纠正错误的方法，效果也就好很多。
学生犯了错误，写心理病历，有利于使他跳出自我保护的小圈子，站在客观公正的角度，冷静的选择改正自己错误的方法。
犯错误，唱歌
有些同学犯的错误可以用微不足道来形容，比如课前3分钟铃声没听见，等见到操场上没人了才想起来往教室跑，结果必然是迟到。如果用严厉的措施处罚他们，又似乎有些小题大做，可又不能不纠正，怎么办呢？我们便规定犯了这类错误，要给大家唱一首歌。
当然不能在上课时间唱歌，我们一般是在下午活动课前，或者自习课前，请犯了小错误的同学站在前面给大家唱，既达到了惩罚的目的，又活跃了气氛，一举两得。
有人会想，这位同学会不会因为这种惩罚太轻松了，下次还故意犯错呢？一般来说是不会的，唱歌虽然没有压力，但他也不可能感到光荣，因为他知道为什么会在前面唱歌。万一出现有的学生觉得这种处罚措施太轻，屡教不改，再采取严厉的措施也不晚。
盛夏时分，看到学生们昏昏欲睡，想让大家轻松一下，可是抓不到犯小错误的人，我便同一两个本该写说明书或者做错事的同学商量，如果你们愿意唱歌，说明书可以少写300字，可以不用打水去了，怎么样？他们同意了，其他同学也鼓掌欢迎。他们在前面唱，大家也静静地听着，疲劳感顿时飞到了九霄云外。
这种纠错方法实行多年，深受同学们的欢迎。但有一次在实施的过程中遇到了障碍，至今我还记得很清楚。
一次自习课，一位性格内向、胆小的女同学迟到了，按规矩她应该到前面唱歌，可她竟哭了起来。
我问：“这点事就哭了？说说原因好吗？说得有理就可以不唱了。”
她不说，也不唱。
其实，当时我明白她是因为腼腆而不敢唱，但我想适当增加点压力，对增强学生们的心理承受力有好处，便严肃地说道：“从小这么点事就想不开，不敢做，将来走向社会，得流多少眼泪，比别人多生多少气，多受多少心理折磨。唱歌，本来是一件很简单、很快乐的事，你偏给自己设计了一个烦恼、痛苦的小圈子，钻进去出不来。今天，我们一定要把你从这小圈套里拉出来不可！”
全班同学都静静地看着这位同学，静静地等着她唱。3分钟过去了，5分钟过去了，大家热切期待着，等到15分钟时，她终于唱起来。开头是边哭边唱，后来平静下来了，唱完之后她破涕为笑，全班同学为她送上了最热烈的掌声。
犯错误，做好事
我们班还有一种纠错方式，就是做好事。
班规班法有明确的条文规定：没按时完成作业，就要擦一个窗户的两层，共24块玻璃，10扇窗户框。忘了带桌罩，除了回家去取之外，还要为班级打一桶水。早自习如果迟到了就要扫操场30分钟……
这种方式受到学生们欢迎。
曾经，有位同学跟我商量这样一件事。他告诉我，他邻居家的叔叔出差了，家里只剩下老奶奶，他想为这位老奶奶多做一些好事，然后记在班级的好人好事登记本上。万一以后他不小心犯错误了，就用这些好事来代替写说明书。问我这样行不行。
我听了以后，没有直接告诉他行还是不行，而是告诉他为什么要用做好事的方式来纠正错误。
人犯错误的时候，内心都会有思想斗争，做还是不做呢？斗争之后，脑子里自私、阴暗、消极的一方获胜了，就会导致自己犯错误，这就像从灵魂深处涌出一股浊流，污染了心田。这时，大部分人会感到内疚、痛苦、悔恨，有的还感到恐惧，但又想不出控制浊流的办法。
如果是在做好事，那么表现出现的就是一种积极向上、真诚善良的精神面貌。这就好比灵魂深处涌出的清泉，可以洗涤曾被污染的心田，使犯过错的人恢复以往的踏实、自信和幸福。
你先做了好事，就好似清泉流过心田，后来又犯了错误，就像浊水污染心田。你不可能用昨天流过的清泉冲走今天的污水吗？只能去寻找新的清泉，你说对吗？
他听了，点点头，说：“老师，我明白了，我再也不要求拿现在做的好事去抵消以后的错误了。”
“那好事还做不做？”
“当然做，哪能不做呢。”
对于犯了比较严重错误的同学，就要综合多种方式予以纠正。
晚自习第二节上课了，袁中和杨斌两位同学还在操场上扔篮球，仔细一看，原来他们在互相斗气，使劲用球砸着对方，空气中火药味十足。
我问：“怎么回事？”
“我们俩先是玩球，闹着闹着，急眼了。”
我说：“你们这么高的个子，应该有胸怀宽阔才对，今天这事，你们说怎么办吧？”
袁中说：“写说明书。”杨斌说：“做好事。”
我说：“同学之间斤斤计较，是最不能容忍的事，我看既写说明书又做好事，行不行？”
“行。”他们异口同声地说。
“每人先写500字，主要写自己的不足，写有哪些对不起对方的。”
放学后，两人把说明书交了上来，我一看，很满意，便说：“你们交换一下说明书。”
两人看着对方的说明书，脸上露出惭愧，因为对方的说明书写的都是自责和对不起对方的话，态度真诚。他们心中的怨气顿时没有了，都原谅了对方。
“请二位先握握手吧！”他们不好意思。
“拿出男子汉的气度来，别扭扭捏捏的。”
两人红着脸，伸出手，握在一起。看着他们，我直想笑，心想，别看长得高，毕竟还是孩子啊！
我说：“老师看表，你们握一分钟好吗？”他们笑了起来。
杨斌问：“我们还用不用做好事了？”
“你们自己说呢？”
“还是做吧，做什么好呢？”
我望了望窗户，建议道：“每人洗两个窗帘怎么样？”“行。”
后来，我知道他们为了不让家里人知道因为闹矛盾而受大批惩罚，两人统一口径，告诉父母原因是：快过年了，每人都要为班集体做好事，班长分配他们洗窗帘。
我心想，不告诉就不告诉吧，反正已经和好了，何必再让父母担心呢！
犯错误，做好事可以帮助学生尽快摆脱由于犯错而产生的自责、恐惧，放下思想负担，恢复自尊、自信，升华了思想境界。从这个角度来，这种纠错方式起到了心灵净化器的作用。
有时也需要留学生
我喜欢当日事，当日毕，也喜欢白日事，白日毕。我也主张学生这样做。一般情况下，我尽可能不让学生放学后挨留，但对于比较懒惰的学生，还是有必要隔一段时间留下来，特别关照一下。
1982年，我新接了一个班，有15位同学入学语文考试成绩不到40分，有8名同学比较认真、刻苦，基本可以做到当日事，当日毕，进步明显。另外5名同学则做事拖拉，我便经常检查他们的作业，并嘱咐他们一定得保留好作业。
开学50天了，我想了解这5位同学作业保留得如何。我便提前一天，通知他们把50天的各科作业全部带来。
放学后，5位同学把作业本放在桌子上，等待我的检查。
