“穿着雨衣进课堂”的启发
一次，去某校听一位语文老师上作文讲评课。该教师利用多媒体教学方法，将学生作文中的精彩之处与不足处都在屏幕上依次呈现出来，翔实的例子、准确的点拨，让听课教师连连称赞。还剩八分钟时，教师向大家展示了自己的“下水作文”，预先配好音，文字在屏幕上行行交叠。此时执教老师在旁默默地等着，闲着无事。评课时，有的听课者对“卒章”之处提出不同意见，认为“下水作文”应由老师亲自来读，可通过那饱满激昂的情绪、抑扬顿挫的声调、丰富多变的肢体语言来调动学生的情绪，从而产生师生情感的共鸣，可是刚才的方法严重削弱了语文教学产生的情感熏陶、沟通心灵的功效。
多媒体教学、网络教学、远程教学等扩展了课堂空间，缩短了世界间的距离。可是在教学各种要素中，教学手段扮演的是配合、辅助的角色，现代教学手段不能使课堂上老师与学生彼此之间的情感交流受到削弱，更不能由于被削弱而淡化学生完美人格、良好个性的培养。作为教与学两个主体，师生的关系不仅仅是单纯的教与学的关系，二者更需要情感的沟通、思想的碰撞，更需要在和谐完美的特殊情境中达到思想轨道的对接和升华。
目前，学校都在广泛推行教育手段现代化，投影仪、多媒体纷纷走进了课堂。可是一些同志在这方面存在着误区，认为课堂上使用多媒体频率愈高愈好，或干脆会是“人机对话”，于是，忽略了板书的作用，一些可通过反复强调来加强记忆的内容，可以通过师生互动创造出良好的学习气氛都被多媒体代替了。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”但是一些语文老师在教学当中，全部采用画面显示教学内容，自己一个字不写，也不教学生写字等，有的同志备课时只一门心思制课件，课上注意力全放在按键盘上，学生就是盯屏幕。这种现状值得高度重视。
海门市东洲中学张炳华校长曾给我讲过一件事：学校聘请了几位外籍教师，当这些老师上外语课时，很少去现代化的语音室，却喜欢采用或创设一些特殊的情境，与学生们在非常愉快的氛围中进行教学。一次下大雨，一位“外教”跑到校长室，请校长为他买“雨鞋”，然后穿上“雨披”，冒雨冲进教室，领着学生与他一道在“雨”中完成口语教学。……外籍教师的教学思想值得借鉴。一位教育家曾说：“教育是一种唤醒。”教师的责任在于唤醒学生的情感、学生的感悟，唤醒学生的才干，这首先依靠的是教师的情感世界。在高效推进教育现代化的今天，教师要尽可能地学习和采用现代教育手段，更要努力形成现代的教育理念。在这种思想和理念的引领下，对教学行为优化，加以构建师生全面的、立体化交流沟通的纽带，通过现代教学手段的辅佐，高效地营造和谐优美的教学情境，达到教学的完美境界。
课堂、生活，两个同心圆
一次听数学课，老师出应用题时，说了“邮票的票面面值80分”一句，立刻有位学生马上举手问老师：“老师，分是多少？”老师愣了一下，然后微笑着向学生解释了有关我国货币的计数方法：元、角、分，学生点头表示懂了。初看学生不明白“分”的概念有点不可理解，细琢磨一点也不奇怪。目前市场上货币流通，“分”已基本见不到了，学生们买东西时，不与“分”打交道，可在邮政、银行方面，“分”依然存在。在教学时老师，不应以自己的生活积累为基础，而要从学生的角度来考虑问题，尽量多介绍一些生活常识，让课堂教学更贴近生活，更让学生感兴趣，从而拉近与生活的距离。
当代教育的弊端之一，就是将孩子圈在课堂上、学校里，而很少让学生去接触社会、接触生活，所谓“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。结果，学生对很多生活常识都不清楚，制约了掌握更多的文化知识。例如，学生不知道一个鸡蛋大概有多重，因此当物理上让填多少克，让学生难以回答。生活中，一般鸡蛋用斤、两来表示重量单位，要算出多少克，需换算一下，一斤500克，一鸡蛋约一两，即50克。所以，教师应结合各自学科的特性，尽量多找出一些深入生活中的触角，多向学生打开生活宝库，比如让学生了解反季蔬菜是如何长出来的；一般一粒药片的重量以毫克来表示；银行存款是有利息的；柏油路面太平滑，会降低汽车驾驶的安全系数等。
为何我国中学生参加国际竞赛笔试成绩十分突出，而实践操作水平却大大落后于别人？为何许多大学生在校表现非常优秀，步入社会后却经常捉襟见肘？重要原因就是由于学生的生活经验积累得过少。因此要努力改变教育体制、教育模式，使教育适应时代的变迁，明确自身的责任，深层搞清“课堂”的内涵和外延，不能以禁锢封闭的形式来引领学生的发展。认识到课堂、生活是两个同心圆，努力架起二者之间的桥梁，连接起理论与实践之间的通道，来推动学生健康、全面、协调、积极地发展。
教学，激发学生的领悟力
深秋，一个凛冽寒风的上午，我去一所学校听课，老师在讲授朱自清的散文《春》。当时的情境是：教室紧闭门窗，寒风从门缝里钻进来，教室内洋溢着一股寒气；窗外黄叶飞舞，电线、枯叶发出令人胆寒的“嗖嗖”声。教师十分用心地讲授着，指导着学生对“盼春、绘春、颂春”的分析思路，欣赏着春花图、春草图、春风图、春雨图、迎春图。学生们恭恭敬敬地念着课文，从文字上来感受春天。课堂气氛经常较沉闷，学生的情绪没有调动起来，老师虽然把课文分析得很通，学生总是很难沉浸到春天的情境中去。尤其是下课时，有的同学打开门想走出教室，一阵寒风迎面扑来，一缩脖儿他们，又回到了教室。
如果把这篇课文放到春天去学，学生就会很自然地产生强烈的春的感受，领略了杨柳青青、万紫千红之后，再去领悟朱自清的春情，或先领学生去春游、踏春，然后再来学课文。由于学生已在心里有了对春的感觉，对描写春天的文字信息感悟会变得更灵敏、更深刻，教学效果肯定会比上面的情况要好得多。不过，这只是一种假设。既然要在秋天学《春》，可以尽量想一些办法来调动学生的感悟力和学习欲望的。比如：先让学生尽情地感受秋天，最好能领学生们秋游感受秋天的气息，观察大雁南飞、黄叶飘荡，之后再唤起学生对春天的回忆、向往、感知，这样使学生们在学《春》时，笼罩在春天的温暖之中；也可运用多种艺术方法，来渲染出春的氛围，如向学生推荐大量的吟春诗篇，杜甫的《春夜喜雨》、贺知章的《新柳》、王安石的《泊船瓜州》等；音乐的渲染，播放施特劳斯的《春之声圆舞曲》之类；多媒体教学，音乐配画，给学生们推出一幅幅“小桥流水”、“山花烂漫”的春的画面……在这种情境中学《春》，学生当然就不会只是机械地朗诵“春天像刚落地的娃娃……”这样表面的语句了。
此外，编写教材要考虑一下时令特点。假如出现秋天学《春》，冬天学《夏》之类问题，教师应记住“学习一定要唤起学生的感知”。叶圣陶先生曾说：“教材无非是例子。”教师要发挥主观能动性，敢于改造教材，课外补充一些结合时令的经典文章，以一种创新思想，开拓精神来从事教育，这样培养出来的学生才能与时俱进。
掀开公开课头上神秘的面纱
一次，到某校观摩公开教学活动，听一位语文老师执教《天上的街市》。教师曾先让学生按照自己对诗歌的理解来回朗诵，不对诗句的节奏、重音、题旨、技法作任何提示。之后请几位同学按照自己的琢磨朗读全诗，并提出自己的想法。学生分别以各自的腔调和语感朗诵，说出各自的观点，读得非常投入，读得十分有韵味。接下来，老师播放了一段钢琴曲《星空》，让学生认真听，并放开自己的思绪去充分想象，试着以语言来描述音乐形象。学生踊跃发言，他们描绘的天空有的深奥莫测、庄严神圣，有的悠远寥廓、充满神奇，有的群星闪烁、妙趣横生，有的圆月祥云、光辉一片……随和自然的课堂气氛，争先恐后的学生发言，令在场听课的70多人感到十分舒畅。事后，询问学生是如何准备这堂课的预习工作？学生说：“老师是根据正常的进度教学，学生课前仅是按照老师的预习要求，对诗歌的内容、写作背景、作者情况作了相关的了解。”又询问执教老师和学校教务处的同志，都说预先没有“彩排”。而从听课者的反映来看，的确，这堂课预先没有“排练”过，课堂上反映出的是教与学的真实情况，不会一点“水分”。
可能是从公开教学“示范、表率”方面来考虑，也许是为了执教者给听课的人留下一个好形象，大家一直把公开课当“戏”来演，预先精心设计、安排，集体智慧的结晶。正式上前，还要“排练”几次，结果，上出来的课表面上热热闹闹看上去有板有眼，无懈可击，事实上是机械呆板、毫无生机，即使剥夺了学生的自主权，压抑了学生的个性发展，失去了课堂教学的真正意义。
公开课也是课，这大家都知道，但事实上，或者是出于“公开课”属于课堂教学的一种重要形式，其目的是为教师提供一个研讨和发展的平台，并以此来推广先进的教学经验。从教学计划的角度而言，它是教学进程中必不可少的“环节”，学生通过接受课堂教学，得到知识，增长才干，获得方法的引导。
教育工作者要正确对待观摩教学活动，宁愿“公开课”有缺憾、有争论，也不要把课罩上一层面纱，追求表面的浮华而自欺欺人。将它视做研究课堂教学、提高教学质量的重要载体，仔细研究教材、按照学生个性、发挥教师的聪明才智和教学特长，把课上精彩，取得效益。
力求课堂教学的完美境界
小学五年级语文教材中一篇课文叫《给予是快乐的》。一位老师在同学生们讨论“给予”一词时，让学生讲出“给予”的反义词，学生陆续举出了“拿、取、索取、要”等，课堂气氛十分活跃。又有一位学业生举出了一个“夺”字，老师愣了一下，想了半天，说：“不太准确”。可为何不准确，该用什么词来代替，老师没有继续讲解，也没给孩子思考、讨论的机会。结果是发言者很窘地坐回了位子，问题没有解决，课堂教学出现了一个明显的遗憾。
教师应从两方面来少留课堂教学遗憾：
一是“预设”要尽量充分。教师要对教学中可能产生的问题，尽最大程度地想得仔细一些，准备充分一些，这样，在课堂上才可以从容应对，自如处理。否则就会顾此失彼，捉襟见肘。有位老师在与学生们谈读书意义的时候，让学生讲出近代学者王国维提出的“读书三境界”的表述。学生知识面比较宽广，马上说来：“‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也；‘众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，此第三境也。”老师十分欣赞赏学生的聪明。可学生对老师说：“老师，有关读书三境界，网上还有其他一些表述，你知道吗？”老师一时哑然，他感觉王国维的表述已经够精典的了，就没再去留意其他表述。看到老师的茫然，学生就滔滔不绝起来：“香港散文家董桥以毛泽东的三句词来表述读书三境界：即‘此行何去？赣江风雪迷漫处。命令昨颁，十万工农下吉安’；‘四海翻腾云水怒，五洲震荡风雷激。要扫除一切害人虫，全无敌’；‘往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。’”而语文特级教师王世发的表述为，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”是第一境，即读书要静下心来，耐住寂寞，专心致志，心无旁骛，板凳甘做十年冷；“采菊东篱下，悠然见南山”是第二境，即读书要坐下来，还要能读进去，沉醉其中，欣然忘食，悠然自得，领悟真谛，达到书中有我，我在书中，人书一体，物我合一的境界；“会当凌绝顶，一览众山小”是第三境，即攀登书山到一定程度，便会凌云腾雾，高屋建瓴，视野要广远，心胸更开阔，从而以博大胸襟和宏伟气魄去实现超越自我、超然物外的至上境界。”学生的介绍令老师在佩服之余，不得不承认自己的孤陋寡闻。这个故事提醒老师必须认识到：当你在与学生讨论某一话题时，要对这个话题的广度、深度尽可能地多了解一些，抑或说，你的“预设”课堂教学必须充分些，否则难以得心应手从容不迫，从而出现尴尬场面。
二在课堂上遇到一些始终未及而又不能马上圆满地解决的问题时，教师要善于灵动应变，或发动学生集体智慧，或巧设悬念，课后再进一步解决，尽量避免课堂上的“冷场”，防止课堂教学中留下不该有的“遗憾”。小学语文教材有篇课文是《小松鼠找花生》，教学时，学生提了这么一个问题：“花生果为何长在地下，而不是长在树上或地上？”语文老师一时无语，无法立刻回答这个问题。但老师随即意识到这是一个难得的“生成”资源，于是，马上把“绣球”抛给了学生：“是啊，白白胖胖的花生果为何要把身子藏在泥土下而不愿让大家看见呢？”学生们以自己独特的思维来回答问题：“花生怕羞，她难为情在未成熟前露脸……”“花生像蚯蚓一样怕光，因此就藏在地下……”“为了给大家一个惊喜，在果实饱满前，花生就把自己藏到在地下，悄悄地积赚力量……”学生们的想象力十分丰富，他们分别找到了自己满意的答案。老师巧妙地化解了课堂上出现的尴尬，又真正地给学生们提供了一个放飞思维、丰富想象的天地。课后，这位教师向生物教师请教，然后，在第二天的课堂上，他找了个机会告诉学生：“花生果生长在地下不是偶然的，而是植物在漫长的生长过程中通过选择的必然结果，这其中，可供研究的学问还很深很深……”
作为教师教、学生学两个主体交融的场所，课堂要求具备相对的完整、完善和完美。因此，教师要努力在课堂上少留遗憾，使课堂真正成为师、生张扬生命的场所。
为之动容，动心，动情
从根本上提高课堂教学质量的共识即课堂上要让学生动起来。例如，学生学生字，老师对字形、字的结构予以分析，教学生写法，学生必须亲自动手来写，否则难以记住。写几遍合适呢？记法很多：写三遍的；写七遍的，多多益善的。而有科学家研究认为应写七遍效果最好。有调查表明，学生的课堂学习效率与其在课堂上的活动时间和强度有密切的联系，活动时间越长，越能充分打开学习器官，收获越大。随着课程改革的越来越深入，现在师生之间出现了一种互动的氛围，学生已成为课堂上的活跃分子。因此，将“让学生动起来”作为课堂教学追求的目标，以此来转变教师教学生学的方式，会不断提高课堂教学的效益。
