教师研究学生的“动”,必须从多角度、全方位来考虑,充分调动学生利用各种学习器官,就如同陶行知先生早在30年代就提倡的“六大解放”一样,课上让学生要动眼动嘴、动手动脑,全身心地投入到学习中去,才会收到很好的效果。例如教小学科学《摩擦起电》一课,光让学生动耳朵听老师讲是远远不够的,要多方面地让学生进入学习情境,可以让学生与老师共同,各拿一个气球来接近同一位学生的头发,观察老师的气球可以让学生的头发向上竖起来,而学生拿的气球却不能,请学生思考其中的奥秘,并把思考的结果完整地表达出来。在此基础上,再让学生与实际生活中其他的类似现象相联系,这就可让其眼、嘴、手、脑齐用,不管是在“资源利用率”上还是积累学生知识、提高能力等方面,效果肯定很好。
因学习内容、学生学段、教师教学风格都存在着差别,那么学生“动”的形式不会一样。因此,课堂教学学生“动”的境界没有套式、没有极点。有些老师上课,课堂气氛十分凝重,教师、学生都投入到情不能已的地步,此乃是“动”的至上境界。一位高中教师教授苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》时,以多媒体来演示电视剧《三国演义》片头曲为切入点,雄浑深厚的音乐、气势磅礴的画面、精练激昂的歌词立刻吸引住了学生的注意力,使学生为之动容;然后,老师以词的情感脉络为主线,同学生共同来了解三国历史、欣赏赤壁风光、品评周瑜的风度功绩,师生一起探究,共入佳境,为历史之繁而思、为景色之壮而振、为人物之卓而兴,让学生为之动心;紧接着,老师又以苏轼欲建功立业而怀才不遇的坎坷经历为引,描叙东坡曲折经历,列举苏轼壮丽功业,思索词人寄情于月的人生思考和艺术匠心,体察情怀,感悟人生,让学生为之动情。整个一堂课,学生心中热血澎湃,大脑高度运转,学生的内心情感和思维活动十分强烈、持久,这种内“动”所取得的效果,远比浅层次的“活动”要深刻悠远得多。
教师要重视廓开学生的学习器官,为提高学习效益而全面活动,更要重视追求活动的深度、广度和有效度,让学生为之动容、动心、动情地主动去学习,这样,学生才真正成为学习的主人,课堂教学才实实在在有了鲜活感和厚重度。
故弄玄虚,一定是南辕北辙
一位老师讲《螳螂》一课,先让学生猜谜语:“肚子大,脑袋小,手拿两把大镰刀,别看样子长得笨,捕捉害虫本领高”。还没说完谜语,学生已在下面齐声说“螳螂”。一位老师讲《风筝》一文,或许是为了吊学生的“胃口”,老师手上拿了一只“哨口”,问学生手中拿的是什么?学生未见过,当然不知道。之后,老师又不断地请学生回答。前面的学生是明明知道,教师也非让学生猜;后面的学生明明不知道,老师非让学生猜,两例子殊途同归,让人感到费解。课后与执教者交换意见,他们的观点是:“新课改主张自主学习、探索学习、合作学习,要调动学生学习兴趣、唤起学生生活感知,通过合作让学生掌握知识,因此老师不能直接把结果告诉学生,而要想尽办法让学生变成学习的主人。”可是上面例子表明对于新课改,有些教师理解偏了。偏了,只能是高耗低效,甚至无效。应依据教学实际,采取相应教法。
上课故弄玄虚,暴露出教师的两大不足:一是不了解自己的学生,缺少真正的人文关怀,从而使教学陷入主观、盲目中,二是教学缺乏自然纯朴的教风,丢失了教育的科学性和有效性,失去了教育求真求实的实质内涵。从此角度而言,其危害很大。特别是面对传统教育观念和行为受到挑战、新教育理念风云涌起的形势,教育工作者,要准确理解课改的总体目标和具体目标,以更切实有效的工作方法,来达到新课改提出的目标要求。首先“蹲下身子”与学生真正成为共同的“学友”,达到有效教学。作为教师,不管其水平多高,假如不了解自己的学生,只是按照自己的想法来实施教学,只会是“对牛弹琴”。必须要从实际上来了解不同阶段学生们的知识结构、生活阅历、心理特点等,更要深层了解、逐个认识自己班级的学生,才能保证使学生真正受益;其次真正转变教学作风。陶行知先生曾说过:“千教万教,教人求真。千学万学,学做真人。”“言行身教”,教师本人先得“真”,一切从实际出发,了解到学生不明白的,就言简意明地告诉他们,需要学生思索的,则给以适当的指导,不需要学生合作的,就不搞走过场的形式……
对学生而言课堂的时间十分宝贵,每分每秒必须充分发挥作用。同时,课堂教学要真实,充分利用时间,注重实效,不可以随意浪费。力戒一切的故弄玄虚,消散一切的虚幻景象。不仅教学,一切教育行为皆如此。
课堂上弥漫创新的气息
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。”由此看出,创新教育成了实施素质教育的至关重要的一切因素。课堂是实施素质教育的重要基地,课堂教学一定要在弘扬传统教育优秀传统的基础上,大力推行创新教育,注意培养学生具有创新思维和独特的才能。
一、注重激发学生的创新思维
课堂教学的关键是要改变传统的单向传导模式,尊重学生的主体地位,使学生真正成为学习主人,自己学习探索,培养学生的创新思维和能力。从下面几方面入手:
首先营造创新学习的良好氛围。课堂上老师,不要以师道尊严的面目出现,而要将自己当作是教学活动的组织者,学生学习的指导者、推动者、参加者,进行开放式教学,营造一种“师生共振”的愉快学习氛围,为学生思维创新和实践创新创造条件。一位美术教师教学生画苹果时,他一改以前将苹果画在黑板上或纸上让学生模仿的传统做法,也不是放一只苹果于讲台上,让学生在下面观察、临摹,而是师生人手一只,大家边吃边画,画着画着,学生对苹果有了感性知识,还对苹果产生了奇思妙想,于是,不同形状与色彩的苹果从学生们的笔下诞生起来。一位学生将苹果画成黑色,老师问:“你在什么地方见过黑苹果?”学生说:“这苹果很甜很甜的,我非常想多吃一个,可每人老师只发了一只,我想咬一口身边同学的苹果,他不同意,因此我越画越想吃,越想吃就越生气,越生气苹果的颜色就越黑……”老师笑了,同学们也笑了,同学们好像都有点“悟”了,那画黑苹果的小孩的确有其独到之想、独到之得。这种效果,在传统模式下的教育中很难见到。