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第8章 打造生命成长的绿色空间(1)

编排座位--不是问题的问题

排座位是一门科学,更是一门艺术,学生的座位排得是否科学、合理、有效,将直接决定班级的凝聚力和向心力,决定着教育教学效果的好坏,对于打造良好班风班貌,促成优秀班集体的形成起着不可低估的作用。

在影院看电影都希望有个好座位。在学校上课也希望有个好座位。在学生眼里,安排座位是班级工作的大事,大家都很关注,甚至引起学生家长的关注。每一个学生、每一个家长都希望排到一个好位置。班主任老师能否公正、公平、科学合理地完成这件工作,不仅关系到班主任在学生心目中的威信,而且容易引起学生思想情绪、学习成绩等的波动,这些不利于班主任开展工作,也直接关系到班级凝聚力的形成。

有这样一个教育故事:

我所带的班刚刚成立时,分座位并没有使我犯难,按个头排先后。我一向反对按考试名次给学生排座位,这样会给学生带来无形的压力。

张静是个不算漂亮但很清秀的女孩子,我总觉得她的外貌应该配上一个活泼开朗的性格,而事实恰好相反,自从进了我们班,她就始终少言寡语,很少跟其他同学一起讨论问题,每当别人因为一个问题吵得面红耳赤时,她总是坐立不安,一种厌恶夹杂着恐慌的神色就会浮现在她的脸上。有几次我走过去,扶着她的肩膀微笑着问她怎么了,她不是霍地转过脸来,惶恐地望着我,就是犹犹豫豫地坐下,或是轻轻地走开,嘴里喃喃着“没……没什么,老师……真的。”这是一个性情孤僻的小姑娘,我这样告诉自己,但是心里始终打着一个奇怪的结,把我的疑惑跟这与众不同的学生系在一起,而且越系越紧。

北方的冬天总是很漫长,但毕竟过去了。校园里的迎春花早早就吐出了新芽,花圃里的小草也拱土了。张静心里那棵种子到底还是发了芽--那天,她敲响了我办公室的门。

“请进!”我听到敲门声后,猜想着走进来的会是谁。

“老师,我……我……”张静从门缝把自己挤进来,轻轻地关上门,低着头,用手理了一下头发,又使劲绞着衣角儿。

“张静啊,有什么事吗?来,请坐。”我放下手中的教案,起身走到她跟前。

“不,不了。老师,我只想调个座位。”

“啊,这很容易,你想跟谁换,我和她谈谈就行了。我想把你调到……”没等我把话说完,她就给我鞠了个九十度的躬,丢下句“谢谢老师”就消失在楼梯口。我觉得自己找到了症结所在--她跟邻近的同学相处不好,因此情绪低落。“这下我可以看到一个脸上闪着阳光的学生了。”我又一次下了一个错误的结论,换了座位的她依旧每天一脸愁容,课上心神不定,仅一个星期人又憔悴了许多。

果然,四个星期后,她又来找我,请我再次给她调换座位。我没有正面拒绝她,只是告诉她,请你说明理由。她埋着头,坐在我面前不作声,只是一个劲地说:“坐在现在的座位,无法集中精力学习。”

我请她想一想后再来。

第二天她果然来了,虽然还很紧张,但我看到了她眼里充满着对我的热望,她端端正正坐在那儿,像个小学生,仍腼腆地低着头,轻轻搓着双手,不时地把垂到眼前的一绺头发送到脑后。

“谈谈你要换座位的原因吧。”

“嗯,老师,我--”她的情绪突然有些激动,“我担心得了初中时留下的后遗症。”

“别急,老师知道你没有任何病症,只是有些问题没有想明白。”为了使她平静下来,我只能这样安慰她。

她迟疑着坐下,终于向我说明了事情的原委。她在初中时就是同年级前几名的学生,在班级里更是名列前茅。初三时,班主任在班级里实行按成绩排座位的制度,偶有名次下滑,座位也随之变动,这种做法给她带来了很大的精神压力。到高中以后,特别是到重点班后,她的成绩不再是拔尖的了,也没有人注意到她了,这使她很失落,再加上成绩下降,她担心老师将要调换其座位,心中总有一种不安在折磨着,为了给自己留点面子,心想还是主动点儿吧,因此主动换座位的念头便时常在她头脑里闪现,而且越来越强烈。噢,我明白了。

为了转移其心理压力,我问道:“父母给你的压力大吗?”

“不,他们总告诉我,‘成绩并不是最重要的,重要的是你尽力而为’。但是我越来越觉得自己对不起他们。”说着她竟哭了起来。我望着眼前这个小姑娘,越发觉得她像一株缺少肥料的小花。我深信,我能让这朵小花开得很鲜艳。

于是,我给她布置了一个工作,由她制定班级学生座位编排方案,并提出几点要求:全班同学认可。符合班级学生的个头、视力等实际情况。有利于班级的文化建设。有利于班级学生的身心健康。有利于同学中的相互帮助。

一周后,张静制定出座位编排的三个方案,在征得我同意后,我让她组织全班同学讨论,最后确定一个大家都认可的方案并在班级中开始实施,全班40多名学生重新排了座位。

经过此事,张静一改往日的满脸愁容,心情一天天地好了起来。她不再独来独往,开始试着加入同学们的激烈争论,课间也不是一个人心慌意乱地站在窗口,而是跟女同学在姹紫嫣红的花坛间散步谈笑。我欣喜地看到,这株小花已经在春雨的滋润和自己的努力下,生长得更加艳丽,闪着朝晖一般的生命光华。

教育的最终目的是让每一个学生都得到发展。教育无小事,事事都育人。班级学生座位的编排看起来是小事,却蕴涵着许多教育思想和教育原则。案例中张静的初中老师以学习成绩编排座位的方式,给她造成了沉重的心理压力,留下了后遗症。到高中后,新班主任随意按个头编排座位的方式,使其产生心理困惑,几次请求调换座位,引起了班主任的重视,在观察、了解、诊断后,班主任针对问题产生的症结进行及时治疗。让张静组织制定班级学生座位编排方案,并在班中进行讨论,及时减轻了她的心理压力,使她的不安情绪得以安慰和释放。

班级座位的编排是班级管理的一部分,合理科学地编排座位有利于班风建设和学生的身心发展,否则就会由此产生师生之间、同学之间的冲突和矛盾,出现不是问题的问题。那么,班主任应该怎样编排座位呢?一般说来,编排座位主要有以下几种方式:

--自选式。这是一种信天游的排位方法,由学生自选座位,这种方法表面上比较民主,好像学生也没话可说,事实上对班级一些需要照顾的学生很不利,他们可能会成为抢座的弱者,甚至很多小个儿同学被挤到后排,根本看不到黑板。

--成绩好坏式。把学生座位按光线、视线、压力以及听课效果等多方面的因素综合考虑,将座位排成等级,学生按学习成绩好坏依次排列座位。这种惟成绩是瞻的方法弊端是很显然的。

--轮流坐庄式。学生座位实行前后左右大轮换,可以每周一换,也可以每月一换。

--抽签式。班主任把教室的座位编号,学生依次抽签决定座位,座位的好坏完全靠运气。

--关系式。根据学生家长与班主任关系的亲密程度来编排座位,对关系好的予以特殊照顾,这种编排法最可耻。

--兴趣式。把班级座位划分为学习兴趣版块,学生根据自己的学习兴趣到相应的版块就座。

--朋友式。根据学生间相互友好的程度,让学生自选同桌,自己搭配座位。

上述几种座位编排方法,每一种方法都有它的道理,但每一种方法也都存在不足,作为班主任应根据班级的实际情况,慎重选择,一般可以以某一种方法为主,同时辅以其他方法,这样把几种方法结合起来运用,效果自然会好一些。总之一句话:适合的才是最好的。

班主任编排座位时应根据学生的年龄特点、班级的实际状况以及教学的要求来选择,但无论我们选择什么样的方法来编排座位,有一些共性的东西是应该注意的:

1、少搞人情座位。老师也是人,是社会的人。既然是社会的人,少不了有一些亲戚、朋友、邻居等社会关系的孩子在自己班上。应该说,熟人的孩子在自己班上,适当照顾一下、编一个好座位也无可非议,学生也是能够理解的,但不要太过分,应该适度才行。

2、不搞权利座位。班级就是一个小社会,班上的学生来自社会的各个层面,少不了有一些权贵们的孩子在自己班上读书,这对于班主任来说是一大考验。班主任不要为了巴结官员而过分地照顾他们的孩子,这样会无形中将孩子分层,使学生从内心萌生官本位思想,对学生的健康成长不利。同时,还会使大部分学生对班主任产生不好的印象,甚至抵触情绪,对于作好班主任工作很不利。

3、不搞腐败座位。现在社会上有一种金钱万能的思想,一些家长为了给孩子弄个好的座位,向班主任行贿,一些班主任也因此一边笑纳家长贡品,一边照顾孩子的座位。甚至有班主任将班级座位明码标价,向家长索要钱物,这些都是有损师德的行为,一定要杜绝。

4、不搞歧视座位。有些学生特别调皮,很难管理,有些班主任就在教室的某个部位设立特殊座位,比如讲台旁边、教室后边的角落等等,让这些学生与其他学生不坐在一起,这是一种典型的歧视性座位,无论对于孩子的健康成长还是教师的班级管理,都是极为不利的。

下面介绍一些编排座位的小技巧,以供参考。

1、新生入学简洁编排座位。新生刚入学,班主任情况不熟悉,只能先按身高、视力等做临时安排。在其后的一个月左右时间内,班主任通过深入班级、逐个了解学生,掌握学生的家庭、住所、兴趣爱好、同学之间关系等,然后再做新的编排。切忌一开学就把座位的编排搞复杂了,那么以后就会很麻烦。学生是老师简单,他们就简单;老师复杂,他们就复杂。

2、学科互补性编排座位。班主任在编排及调整学生座位时,可以全面了解学生的各科学习情况,最好征求任课老师的意见,把学科上有差异的学生尽可能编排在一起,结成学科互帮的对子。

3、性格互补性编排座位。在座位编排时,还可以把性格不同的学生编排在一起,让他们从性格上相互感染,互相促进。在每天的学习过程中,他们吸收同学性格中的优点,有利于自身个性的完善和发展,这样就能潜移默化地发挥学生之间的自然教育作用。

4、动静结合性编排座位。班级学生中有文静的,有好动的,也有顽皮的,班主任可以在编排座位时,把好动的学生与好静的学生适当调配来编排座位,避免出现“动”与“动”或“静”与“静”的“强强联手”,做到“动”“静”结合,保证班级的正常教学秩序。

5、按心理素质调配座位。学生的心理素质和心理承受力有着极大的个性差异。例如在对前途的态度上,有“乐观派”,有“悲观派”,也有“无所谓”的;对挫折承受力、对环境的适应能力等有“强”有“弱”等等。班主任可以在加强对学生心理健康教育的同时,有针对性地合理安排学生座位,让一些心理上存在这样那样不足的学生与积极向上、乐观开朗的学生同座,以便于他们多接触、交朋友,最终缓释心理问题。

美化我们的教室

教室是学校的一个重要组成部分。它不仅是学生日常学习的场所,更是一个集体团结奋进的阵地,是同学们交流、互助、促进发展的平台。教室的环境直接或间接的影响到师生的健康、安全和舒适。幽雅、洁净,富有内涵的班级的人文环境,能在育人路上发挥“润物无声”的功效,潜移默化地陶冶学生的情操,净化学生的心灵。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育的艺术在于使器物--物质和精神财富起到教育作用。用环境,用学生自己周围的情景,用丰富集体生活的一切东西进行教育,这是教育过程中最微妙的领域之一。”这就告诉我们,良好的育人环境有一种特殊的教育功能。

教室环境可分为“软”环境和“硬”环境。所谓教室的“硬环境”是指教室里的设施,如黑板、门窗、桌凳等。教室的“软环境”是指教室里的一些装饰物,如照明、温度、图片、绘画、图书角等。我们所说的教室布置就是指对教室“软环境”的设计和管理,使教室成为有助于学生学习的环境。

我们先看下面的案例:

新学期开学后,作为班主任的我,一直在思考着如何为学生营造一个和谐、温馨的教室环境。为了体现学生的主体地位,关注学生的情感,使学生乐于在自己制定的各项评比中来严格要求自己,以便更快的形成良好的班风、学风,我打算让学生讨论如何美化教室。

8月31日学生返校的那天,我问同学们:“你们愿意亲自讨论、设计、美化咱们班的教室吗?”同学们异口同声地说:“愿意!”并且个个都特别兴奋。于是,我在黑板上写下了讨论的题目。你打算为你们小组起一个怎样富有诗情画意的名字?如何设计符合我们四年级三班特色的班徽?怎样用简练的文字体现班训?评比台和展示台应起什么名字?里面应展示那些内容?收集一些催人奋进的名人名言……看到这些,学生们在下面议论得真是热闹非凡!我把这些留作学生开学第一天的作业,回家可以查阅相关资料。

9月1日那天,我们利用班会的时间进行汇报、讨论,最后达成共识,拟订美化教室的方案如下:班训:勤奋守纪、团结创新。班徽是圆形的,主色调是蓝色(象征着知识的海洋)。由幼苗、星星火炬、彩虹、旭日4部分组成。象征意义:我们56名小朋友在知识的海洋里遨游,一棵棵幼苗在阳光下茁壮成长。彩虹象征着孩子们金色的童年。评比台的题目为“星光闪烁”。里面贴上同学们自己最喜欢的相片。当然,这里的同学都是在各个方面表现比较突出的同学,通过月评或竞赛得出。如:卫生星、纪律星、计算星、拾金不昧星、助人为乐星、体育之星、音乐之星等。在相片的下面有标识。在教室后面的右侧设计“红花擂台赛”栏目。这里主要针对学习,对平时各科测验得满分的同学,获胜一次奖励一朵红花。对学习中下等的同学,根据他们进步的不同程度,也奖励一朵红花。“青青芳草地”栏目,定期展出学生的优秀作品和独特想法。

方案确定后,我们师生共同准备材料,有的同学从家里拿来彩纸板,有的同学拿来胶水,有的从家里拿来大白纸……准备工作就绪后,我把美术和书法较好的同学进行分工,每4人一组,每组负责一个栏目。

一切准备就绪,接下来我们就开始布置教室了。星期六那天,我们师生同往常一样早早地来到了学校。看,同学们有的剪,有的画,有的在设计精美的图案……个个忙得不亦乐乎!此情此景,我的心里有说不出的高兴,我的学生真的长大了。

这个故事告诉我们,只要班主任带领全班学生发挥各自的聪明才智,利用我们灵巧的双手就一定能营造出一个和谐、温馨的学习环境。

那么,具体应该如何来美化我们的教室呢?

这里介绍一些常规做法,仅供参考。

1、教室布置的规划

(1)教室前墙

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