(3)象征手势。可以用具体动作来表示比较抽象的思想内容，如前程、未来、希望、高尚等。能引起对方联想和想象。这类手势本身无法使抽象的概念真正变得具体可感，关键是把握说话的内容做出相应的动作，以启发学生的思维，让学生产生联想，形成感情上的共鸣。例如，两臂斜向上方一举：“胜利是一定属于我们的！”再如，当我们说到“改革，重新为我们的民族带来了光明和希望”时，可以将单手或双手向前向上伸出，象征“光明”和“希望”。象征性手势在课堂上用得不多，但用得恰当却有很强的表现力。
(4)摹状手势。又叫象形手势，主要用来摹形状物，给听众一种形象的感觉，如方圆、大小、长短等，往往能给学生一种形象可感的印象。如讲到“圆”时，两手掌相对，分别从上到下按弧线运动，模拟圆状；讲到某物“较长”时，双手向两则平伸，手指略向前指，描绘长形；讲到“有一个盘旋式楼梯”时，用手做出旋转的动作等等。
2手势活动范围
手势活动范围可分三个区域：肩部以上为上区，多表现积极、振奋、赞扬等情意；肩至腰部为中区，多表示平静、严肃、和气等；腰部以下为下区，多表示否定、压抑、鄙视等。
在运用手势时，必须话到手到，出势要准，收势要稳。符合表达者的思想、身价、交际语境的需要。
3手势语的方向
手势、动作的方向意味着所包含的意义是积极还是消极，对该事物所取的态度是肯定还是否定。
凡是向内、向上的手势意味着肯定、赞同、号召、鼓励、希望、信心……因而是积极的，反之则是否定、消极。同样是搓手，双手朝上，可能有“摩拳擦掌”的意思，而双手朝下，则是“局促不安”的含义了。双拳上举，是“跃跃欲试”，而双手下垂、掌心向外摊开则成了“无可奈何”的意思了。
4手势语的幅度
除了手势、动作形象所包含的信息之外，手势动作的频度和幅度也会传达讲话者内心活动的节奏。一般来说，激昂慷慨时，手势动作的幅度大；平静叙述时，手势动作幅度小；达到高潮时，语速加快，动作频度也会加快。幅度大小可以体现在手势动程的长短上，也可以体现在参与动作的部位上。手臂不动是小幅度；手臂一齐动，或者两手一齐动，则是大幅度。教学过程中大幅度的动作不宜多用，只能用于呼吁、号召等慷慨陈词的场合。
5手势语的形状
手势可以有静态的和动态的，也可以由一手完成或必须有其他部位配合。但无论是哪种手势，都是由比喻引申，使人联想到其一语义来达到目的的。下面我们分别作一些解释。
静态手势：只要做一个动作，然后就保持这一姿势，这种手势称之为“静态手势”。
“仰”，掌心向上或者略向外，是请求帮助或无可奈何的意思。
“俯”，掌心向下。置于颈部是“饱”的意思，置于身旁可指示一定的高度。
“立”，掌直立，可以表示同意，或提出疑问。若与点头微笑相配合，也可以表示敬意，打招呼。
“指”，指示方向，或指某一对象，包括人、地点等。
动态手势：必须做两个动作才能完成一个手势含义、传送某个信息的，我们把它们叫做“动态手势”。
招手有几个不同的姿势：有手心向下的，这是东方人常用的；有手心向上或用食指勾动的，这为西方人常用，而在东方，常被认为不够礼貌。对于手势的民族特征和地域特征等，与仪表、姿态一样，都是值得特别留意的问题。同一种手势在不同民族会有不同含义，不注意这一点，容易形成误解。
动态的手势很多，在讲话中常用的还有“摇”，表示否定、拒绝等。“压”，表示：“请安静！”“就这样决定了！”
除了用一只手做出的手势和动作之外，我们还时常见到用双手相互配合来完成的一些手势。例如两手向两边分开，手心内外摊，表示没有了，可能是指某个物件不见了。
除了用两手相互配合之外，有些手势是借助于身体其他部位的配合而做出的，如抚是用手心与身体各部位配合，抚胸可以是指自己，也可表明心迹；抚头可以表示思考或心烦意乱。以手击桌可以表示极度的愤怒和悲痛。
6运用手势语应注意的问题
观察教师的课堂教学，除了手势语运用恰当的外，我们常见到这样的现象：有的教师一堂课中手舞足蹈，令人眼花缭乱；有的教师则僵直呆板，难得运用手势来比画、说明事物；有的手势夸张而虚浮，有的又委琐而拘谨……这些，均属手势语运用不当所致。那么具体说来，在教学中运用手势语究竟要注意哪些问题呢？
(1)切忌多而杂乱。教师手势是用来帮助学生理解教师的口头讲解的，但如果使用过于频繁，不停地指手画脚，动作本身就会令学生感到眼花缭乱，目不暇接，反而会分散学生的注意力。
(2)描摹说明要准确、贴切。教师运用说明性语言再现人物或事物的静态或动态，应力求准确、贴切，不能随意夸大或缩小，以免给学生造成错误印象。准确、贴切并非不要夸张，关键是不能随意夸张。
(3)要与学生的年龄特点相适应。一般说来，学生年龄越小，对语言的理解能力越差，越需要具有直观形象特点的手势语言给以配合。因此，在幼儿园，几乎所有的活动教师都应运用生动的手势演示、说明，而到了大学，除个别说明性手势语的运用，一般较少见到说明性手势语。教师如果不考虑上述因素，在幼儿园的教学活动中正襟危坐，只凭三寸不烂之舌侃侃而谈；而在大学的课堂里，却手舞足蹈，不停比画，这样的体态语运用，其效果可想而知。
(4)要有艺术性。艺术性的第一个要求是对某些不适于课堂上直观显示的内容不能模拟。如《阿Q正传》中的阿Q与王胡比捉虱子，阿Q拧小尼姑的面颊等等，教师就不宜于在课堂上模拟，否则会带来极为不好的影响。
对于教学来说，手势和动作始终伴随有声语言而出现。无论使用何种手势，都必须注意紧密配合讲述内容，做到协调一致，准确恰当，自然得体。如果不善于运用手势，那就可能出现“不动”或者“乱动”的情况。“不动”会使教师肌肉僵直、表情冷漠，在听众眼里会显得紧张、麻木。而“乱动”则会干扰讲述内容，而且显得手足无措、缺乏自信。
7手势通病举例
手势常出现的通病有以下几种：
(1)生硬。初上讲台的人往往手足无措，不知该怎样做手势，或者夸张过度，看起来很不自然。其实初上讲台的人手势宜少不宜多，最好在自己生活习惯中选出一些常用的手势而不要生硬地加上许多自己平时根本不做的手势。我们可以借助一些可视材料使我们自己放松，又使听众看起来觉得很自然。例如手里拿着讲稿，心里会有镇定的感觉，看上去很自然。手里有了东西，不做手势，也很自然，要做手势，也可变化自如，收到某些特殊的效果。
(2)粗俗。手势动作也有文野之分。一般来说，表达同一个意义的手势不止一个，表情达意的效果也有所不同，我们应该有选择地采用。以最简单的手势用以示意“我”来说，就可能有许多种，有以手轻抚胸口的，有以食指指自己鼻子的，还有以拇指自指的。三者相比，第三种以大拇指跷起，手势与称赞时相同，颇有些“老子天下第一”的味道，所以给人以粗俗之感。第一种手势以右手轻抚胸口，这个手势跟表示谦虚和诚恳的手势相类似，所以给人以文雅之感。
(3)琐碎。我们主张手势明确、简洁，不宜过多过乱，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力。有的教师手势动作过于复杂，手舞足蹈，让学生眼花缭乱。注意不要使用含意不清的小动作，特别是一些下意识动作的简单重复，更应注意避免。例如有的人在讲台上喜欢用手指撕衣角，有的人喜欢跷一个手指，还有的人习惯性地摇晃身体、抖动腿部。这些“小动作”没有明显的含意，却破坏了教师的形象，是不足取的。
总之，教师教学中的手势运用，必须做到自然、适度、真挚、优美。优雅的手势不仅能有效地帮助教学，而且也有助于优化教师的教学形象。所以，教师必须了解和懂得各种手势的意义和表现技巧，努力提高手势表现的艺术水平。
8教师不宜使用的手势语言
人类手势语言种类繁多、但是由于教师所从事的教育教学工作的特殊性，决定了有许多手势语言不宜使用。
(1)斥责性食指点动。食指指向学生，上下点动，以表示教师较强烈的不满和批评、斥责。
(2)羞愧性伸出小指。收拢除小指外的其余四指，伸出小指，并配合以蔑视的表情，此动作传达出的是轻视、轻蔑的信息。
(3)轻佻性捻动拇指。将中指与拇指用力相接，发出声响。有时也用拇指和无名指相捻动。如果快速捻动，模拟点钱的动作，其含义在许多地方是“我需要钱”、“借点钱给我”……这是一种很低俗的动作，很少在有文化教养的人群中出现。捻拇指以发声响不是一个很不文雅的举动，给人的感觉是粗俗、缺少教养，因此作为一举一动都受到学生关注与模仿的教师，不但在课堂上禁止使用此手势，即使在课外活动中也不应用此手势来宣泄情绪，否则既会损害自己形象，又会影响学生的体态语。
(4)愤怒性以掌击物。在特定情境中，以手掌拍击物体所传递出的是一种生气、愤怒的信息。这一象征性动作在中小学教师中较为常见。有时以掌击物(如桌面)配合言语训斥以增加语势和分量，这种情况下教师一般不是真的生气，而是有意借此来制造声势。有时因为怒气填胸，不可遏制，猛拍桌面以宣泄愤怒。不论哪种情况，这种以掌击物的动作都不会收到好的教育效果，它要么使学生产生对老师的畏惧心理而封闭心扉，从而形成师生情感交流的障碍，要么使学生形成逆反抗拒心理，更难与老师合作，而且有时会产生对老师的愤恨情绪。因此从现代教育学的观点来看，这也是不宜提倡的动作。
(5)威胁性挥动拳头。攥紧拳头，置于胸前，掌心向内，前后挥动数次，如果同时辅以严峻的面容，所表达的即为威胁或愤怒的信号。这种手势语一般只用于对自己的敌人或极为痛恨的人的一种威胁，以显示力量。教师对学生是严禁用此手势的。
(6)耳语性喇叭手势。手掌呈喇叭状，放于嘴边，贴近另一个人的耳朵并悄声说话，说话内容通常带有秘密性质，有时手掌可弯曲成半圆弧形。这种动作给人的感觉是不光明、不磊落，教师无论是与同事之间交谈，还是与个别学生谈话，都应避免做出这种带有鬼鬼祟祟色彩的动作，即使真有不宜于他人知道的谈话内容，也应找一个合适的地方交谈，而不宜用此手势。
七、身体姿态
身体姿态，简称“身姿语”。主要指站姿、走姿、坐姿等发出某种信息的姿态。这是教学中常用的一种态势语言。身体姿态不仅可以强化口语信息的表达效果，还可以反映一个人气质、风度、素养和内心活动。比如，正襟危坐表示恭谨；左右摇晃是紧张不安；站姿端正，是神态自若；两腿颤动是胆怯荒乱。因此，教师要特别注意课堂上的举止。坐、站、行、走都要表现出教师应有的文明、庄重、洒脱的风度。
（第六节）语言交际中的忌讳
1．忌讳粗话、脏话。动辄张口“他妈的”，闭口“王八蛋”的语言是决不能允许的。张口就是“老子”、“老娘”的人是不会为人所看得起的。“婆娘”、“老家伙”、“笨蛋”、“混蛋”之类的语言也是不可出口的。在交际场合语言应文明礼貌，讲粗话、脏话是令人厌恶的，是对交谈对象的不尊重，是没有教养的表现。因此，我们应努力提高文化修养，提高语言的文明程度。
2．忌讳在交际交谈中涉及疾病、死亡之类的事情，而使人感到扫兴、不吉利。
3．忌讳出言不逊、恶语伤人，斥责和讥讽对方。如“你耳朵里塞驴毛了”，“你长眼睛没有”等。要知道，“利刃割体痕易合、恶语伤人恨难消”。
4．忌讳使用“土语”、“习惯语”、“暗语”和所谓“行话”。因为这些语言往往带有地方性、行业性，并非所有人都能听懂。故会使听者有无所适从的焦虑心理，甚至会造成误会和不必要的麻烦。
5．忌讳使用质问式语言。因为这会使对方产生一种被审讯的感觉，从感情上难以接受，而令人不快。其实，在绝大多数情况下，都可以用商量的口吻解决问题，而沟通效果也是最佳的。
6．忌讳使用命令式的语言。因为这会使对方感到是被驱使，而至使对方产生不平等的心理，进而不愿与之交谈或合作，甚至会远离和逃避这种交往。
7．忌讳对别人不愿回答的问题刨根问底。对方不愿回答，一定是有难言之隐，如再追问，则会使对方反感，被认为是不友好，不尊重他人的表现，甚至会被理解为不怀好意，别有用心。
8．忌讳口头禅。有人在讲话或与人交谈时常带有口头禅，使讲话显得支离破碎，使听者感到厌烦或引起哄笑，因此，这样讲话或交谈的效果会受影响。在交际中应避免使用口头禅。
9．忌讳在喜庆场合说不吉利的话；在丧葬场合讲喜庆的语言。也就是说，语言的内容要与环境和气氛协调，才能达到较好的交际目的。
