在实际教学中，教师运用目光语言应注意以下几个问题：
(1)目光炯炯，富有表情。教师既要靠眼神接受信息反馈，又要靠眼神传情达意。它是学生窥探教师内心世界的一个真实的窗口，而这个窗口必须是明亮的，不能是镶了玻璃的或者是半拉了窗帘的。当教师一登上讲台，如果两眼有神、目光炯炯，就会给学生一种朝气蓬勃、令人信服的感觉。用和蔼亲切、充满智慧、信念坚定、坦荡正直的眼神，去表明你的真诚、学识和自信，以及人格、态度和修养，学生便会心态轻松愉快，中枢神经格外兴奋，这无疑会大大提高教学效果。反之。看到教师双目无神，无精打采，昏昏欲睡，或者不敢正视学生，学生就会对这位教师失去信心。所以讲课中，要永远保持目光有神，富有表情，表现出自信，显示出智慧，充满着活力。
(2)目的明确，变化自然。如果授课中只使用一种眼神，即使是很有积极意义的眼神，也会使学生感到单调乏味。应该根据授课内容的需要，有意识、有目的地适当变化眼神。要表达爱，就要表露出透彻明亮、平缓柔和、热情亲切的眼神；要表达恨，就要表露出怒目圆睁、眈眈而视、锋芒逼人的眼神；要表达兴奋，就要睁大眼睛，让它散发出兴奋的光芒；要表达痛苦，就要让眼皮下垂，甚至让眼睛呆滞；要表达愤怒，就要瞪大双眼、固定眼珠，射出逼人的光芒；要表达愉快，就要松开眉眼，使其充满喜悦的光彩。讲到重点或疑难处，这时教师要冷静地凝视着学生，并且让目光带有一种希望的色彩，以提醒学生应当注意。若能做到这样，由眼神变化表达出来的教师心态，学生一望而知，眼睛就起到了“此时眼神胜有声”的作用。
(3)扣紧内容，协调和谐。眼神的运用应当与口头语言及仪表、体态、手势、表情等态势语言紧密配合。随着讲授内容的变化，教师的眼神也总是千变万化的，时而会像蓝天一样深沉，时而会像波涛一样汹涌，时而会像山涧细流一样清澈，诸如此类，教师的眼神要与讲授内容、要与教师思想感情的变化同步，协调和谐。只有这样，才能启迪学生对所讲授的内容真诚信赖、充分理解和自觉接收，才能收到更好地与学生沟通情感、交流信息的效果。
(4)视线流动、具有针对性。教师走上讲台，首先要环视全课堂，以调动学生的注意力，让全体学生感到“教师是在对着我讲课”。在整个教学过程中，这种环视应该是自始至终的。运用环视可以使教师与学生的眼神随时保持接触与交流，了解学生的反映，收取反馈信息，以随时调整讲授方法，如学生出现厌倦时，就要当机立断，采取应变措施，变换表达方式，甚至可以插段笑话，讲个典故之类，以振作学生精神，让其专心听讲。在讲课时，教师还可以用目光注视某个学生，并与其视线交流，形成对视。这种对视可以使学生在心理上增加对授课内容的兴趣，得到一种受尊重的满足。它还能够对学生进行仔细的心理调查，用以启发、引导学生，用以赞许、鼓励学生，用以寻找自己讲授观点的支持者或反对者，用以制止部分或个别学生的走神和骚动。如果上课时，教室的某处有说话声，教师若投去一种善意制止的目光，那里的学生接触这种目光，便明白教师的用意，自觉安静下来，注意听讲。但这种对视在运用时应该注意一点，不能局限在一两个学生身上，对视的时间不宜过长，以免造成冷场，使其他同学丧失兴趣，甚至产生被轻视了的感觉。教师的眼神还可以呈一种虚视态，目光散成一片，不集中在某一个学生身上，虽视而不见，学生却都觉得教师正在注视他。这对维持课堂纪律、调节课堂气氛无疑会产生一种积极效应。环视、对视、虚视，这几种眼神在讲课中要交互运用，彼此配合，以免给学生以呆板、凝滞或游移不定的感觉。
5应予避免的消极目光语
当几十双充满渴望与关注的眼睛注视着你时，作为教师，你该以怎样的目光去面对？是慈爱、鼓励，还是冷漠、鄙视？学生希望教师的目光是慈爱的。因为这是妈妈特有的，它温柔、体贴，能让学生体验到最大的快乐与爱。作为教师，更应以母性特有的温柔与慈爱来关心、爱护每名学生，让他们在教师眉宇间流露出的情感中，感受真爱、体贴、重视、关怀，使他们在关切中健康、快乐地成长。因此，教师在教育教学活动中应尽量避免消极目光语的出现，尽量发挥积极目光语的作用，以使学生从教师的目光中感受到尊重、理解、爱护、体贴，形成自信、自强的心理特质。
在教学中，下列目光语不应使用。
(1)盯视。使视线集中在某一范围内，目光不流转，甚至连眼睑都不眨一眨。这种目光语如果运用于事物，可表示出强烈的兴趣；而运用于教学，尤其是将视线集中于学生的面部，则会引发他们的不安甚至恐惧。容易对学生的心理造成伤害，因此一般情况下不宜使用。
(2)瞪视。瞪大两眼盯视。它所表达的否定性意味比盯视程度深，因而负效应也大，教育教学活动中一般禁止使用。当然，为了表示某些特定情绪，为了再现课文内容时，是可以使用瞪视的。
(3)逼视。向前靠近学生，紧盯着看。这种目光语带有威胁、逼迫的意味，不能在教育教学活动中使用。
(4)怒视。愤怒地注视。其表现是：眉毛皱起，双目圆瞪。教师在日常工作中，尤其是面对个别调皮捣乱的学生，不生气是不可能的。但教师的特殊工作要求教师必须有宽阔的胸襟，必须用心平气和的态度来对待学生，因此也就不允许对学生怒目而视。
(5)呆视。毫无表情地看。这种目光语极易损害教师的形象。教师的双眼应始终炯炯有神，充满热情和信心，给学生以鼓励和感染。茫然若失，麻木痴呆，毫无表情地面对学生，无疑会影响学生对老师的信任，影响教师威信的确立。
(6)漠视。冷淡、冷漠地注视。漠视行为对于学生，容易造成其心理的自卑感，使学生感到老师瞧不起自己，从而消极地对待学习。因此教师应尽量避免对学生的漠视。
(7)扫视。即视线移来移去，上下左右反复打量。表示好奇、吃惊，亦不可多用，对异性尤其应慎用。
(8)睨视。又称睥视，即斜着眼睛注视，多表示怀疑、轻视，一般应忌用。
(9)他视。即与某人交往时不注视对方，反而望着别处。表示胆怯、害羞、心虚、生气、无聊或没有兴趣。它给人的感觉往往不太友好，甚至会被理解为厌烦、拒绝，在交谈中应避免。
(10)侧视。即侧目视之，又称为“斜视”、“斜眼”等。侧视所表达的意味即是瞧不起、鄙视、轻蔑。故不能应用于教育教学活动。
(11)眯视。即眯着眼睛注视。是最意味深长的眼神，既可以表示鄙视、轻蔑、仇恨、愤怒，也可表示调情、轻佻和勾引。因此，眯视一定要慎用，最好不用。
(12)俯视。眼睛向下看，目光指向地面方向。这时，眼球上部是白的而黑眼珠在下部。俯视的眼神这在待定场合是一种表示谦逊的信号，但这种目光会使老师显得无精打采，并且也不利于与学生的交流。视线下垂，切断了师生正常的目光交流渠道，给学生的感觉是“拒人于千里之外”，因此不宜使用。
(13)仰视。讲课时，目光不是对着学生，而是投向天花板。这种现象常见于刚登上教坛的教师，因为心情紧张，不敢正视众多学生的眼睛，便将目光斜向天花板，这实际上是一种逃避性的反应。
(14)眨眼。眼睑关闭然后迅速开启。生理性的眨眼行为是对眼球的一种养护，其作用是润湿眼球，保护眼睛免受外物刺激。而有意的眨眼则能传递特定信息。教师如果在课堂上挤眉弄眼，无疑会大大影响教学效果，学生会认为教师对工作不负责任，油头滑脑，缺少真诚，从而失去对老师的信任和对他所讲授学科的兴趣。
(15)闭眼。听人说话时闭眼是最令人讨厌的。这种姿势常常不自觉地发生，意在把对方挡在视线之外表示厌烦，对所说的事不感兴趣或自认为比对方优越，如俗话说“不放在眼里”。如果对方觉得比你优越，闭眼还会加上斜仰着头看你。
在人际交往过程中，闭眼的姿势很不礼貌，但若你在说话时发现别人有这种姿势，说明对方有消极的态度，要想做有效沟通的话，你应及时改变谈话的方式，以引起别人的注视。
目光语言因民族、文化的差异而不同。美国人使用目光相互打量对方的次数多于亚洲人，同时美国人习惯在谈话时看对方的眼睛，认为看别处是一种失礼的行为。日本人在面对面交谈时，目光一般落在对方的颈部，他们认为眼对眼是一种失礼行为。而中国人和美国人交谈时，由于中国人使用目光少于美国人，则美国人会认为是中国人紧张，而中国人会感到美国人的目光放肆。
六、手势
通过手指、手掌和手臂的姿势动作传递信息叫手势语，是态势语的重要组成部分。
手是人体上富有灵性的器官。法国画家德拉克洛瓦说：“手是像脸一样地富有表情”。据语言专家统计，表现手势的动词就有近200个，其传情的细微和精确就可想而知了。如招手致意、挥手告别、握手问好、摆手拒绝、合手祈祷、拍手称赞、拱手答谢、手抚是爱、手搡是恨、手指是怒、手甩是憾、手搂是亲、手捧是敬、手颤是怕、手遮是羞、举手赞同、垂手听命等等。手和眼睛一样会说话。哑巴失去了说话的能力，就用手势来代替，他们的手势语言，则能传达最复杂微妙的感情。
手势同眼神一样，灵活多变，富有极强的表情达意功能。人们在讲话时常会配以一定的手势，比如说得很激动时，往往攥紧拳头；谈到高兴之处，往往手舞足蹈；人们常常用竖起大拇指表示赞赏；伸出小拇指表示贬低；频频捶胸以示“悲痛”；拍拍脑门为“悔恨”；不停地搓手是“为难”等等。以此来增强表情达意的感情色彩，使语言更富有感染力。
手势动作之所以能够传递某种信息，是因为它们和有声语言一样，也经过一定的约定俗成的过程。由于各地、各民族、各国的风俗习惯的差异，它们表达的意思会有很大差别。不同的手势表达不同的意义。
下面是几种生活中常见的手势语言：
“O”形手势。“O”形手势是我们所说的圆圈手势。19世纪初流行于美国。青年人流行的“O”形手势，以拇指和食指组成圆圈，在美国人眼中是好、平安的意思；在中国“O”形手势表示“零”；在日本人眼里代表钱，而在地中海沿岸国家则认为这种手势是一种污辱。
对于跨国文化交流时，最保险的行动是入乡随俗，这样可以避免误会或使自己陷入困境。
“V”形手势。第二次世界大战期间，英国首相温斯顿？丘吉尔推广了一种手心向外，食指和中指呈V字形的象征胜利的手势。非洲大多数国家也是如此，用此手势表示胜利。但应注意，如果手心向内，在澳大利亚，成了一种侮辱人的信号。这一手势在欧洲各地也表示数字“二”。
跷大拇指手势。在我国竖起大拇指表示称赞和夸奖。在希腊，急剧地跷起大拇指，意思是让对方“滚蛋”。在英国、澳大利亚等国，如果将大拇指急剧向上跷起，则是一种侮辱人的信号。在我国，用大拇指指向自己表示狂妄自大。
因此，我们要注意研究手势动作，一方面要研究手势动作本身，同时还要研究运用手势动作的特定环境。
在中国表示“9”的手势，在日本却表示“偷窃”。
一些国家里人们用勾动食指的手势召唤别人过来，而在另一些国家里这是个召唤狗的动作。
西方人耸肩摊手是常见的动作，但这个动作如果出现在中国的讲台上便会被认为不庄重。
丰富多样的手势和有声语言的结合，在课堂教学中尤为重要。它一方面能增强学生的注意力，另一方面可使有声语言更加绘声绘色，生动形象。
1教师手势语的分类
手势在态势语中的作用明显，表达最自由。从形式上看，可分为手掌手势，手指手势，拳头手势；从表意作用上看，有象形手势、指示手势、情意手势、象征手势。
手势语从教学功能方面大致可以分为四类：
(1)指示性手势。指示手势，有指明对象、方向、处所的作用，含义具体明确，易于辨别和理解。竖起一个食指表示1、伸出五个手指表示5。用手指代表两个不同的数词，配合有声语言将信息传递得更准确、鲜明而强烈。教学过程中当讲到“第一”、“第二”……顺序时，也常伸出一只手，用另一只手板手指头，这些指示性手势都给学生具体、真实的感觉。
(2)感情手势。感情手势是生动感人的，能突出说话人喜怒哀乐的强烈情感，使之形象化、具体化，可以渲染气氛，增强感染力，如扪心、抚胸、摊手等。欢呼时举手挥动，怒斥时手指对方。
