教研论文的层次分类由于教育教学的广泛丰富实践而呈现丰富的形态。除根本的内容划分为理论层次与实践层次外，还可以从教育层次划分，即“学前教育论文”、“普通教育论文”（中、小学、大学）、“职业教育论文”（成教、职高职专），我们这里从教研论文的自身内容出发，从理论、实践两大层次介绍形态各异的教研论文。
1.教研论文的理论层次
这一层也称之为“教育学科研究论文”，包括探讨普通教育理论的“教育科学论文”，也包括各专业“学科教学研究论文”，它们共同特点是理论性、学术性较强，区别是前者侧重普遍的教育育人规律；后者侧重专业学科教学规律，包括教法、学法两大规律。
（1）教育科学论文。这是对教育领域内的某些教育思想、观点、教育现象、教育问题进行比较系统、深入地研究探讨，提出新观点，得出新结论的一种理论性文章。它与别的类型教研论文如教育实验报告、调查报告的区别在于：A.材料收集更广泛，不拘泥于教学，具有广义育人的内涵，更加深刻和本质化；B.行文结构严谨，手法上以议论阐述为主，有的可以不涉及实例，逻辑抽象性、推理性很强；C.使用价值上，虽然不像“经验总结”等那样“实用”，但具有更大更强的指导作用。
《德育功能简论》是一篇典型的教育科研论文，在内容上把学校德育功能分解为相互有逻辑联系的三个功能，即“社会性功能”、“个体性功能”、“教育性功能”，以三大功能平行布局，组织论证。每一大部分都沿着这样的逻辑顺序展开：“阐释概念”—“介绍内涵”—“功能实现”—“注意问题”—“小结功能之间的关系”。其中以“注意问题”为重点阐述。这样，文章论述的是德育的宏观问题，理论性很强，都是规律性的东西，甚至没有一个实例，但由于它提炼的观点精粹，内涵覆盖面广，概念体系中的逻辑关系严密，因此，具有更广泛更深刻的意义。
（2）教学研究的论文。这一类论文理论层次体现在教学实践规律的探索、揭示、阐述中，由于它介于“纯抽象”学术文章与“实践型”论文之间，兼有二者之长。从研究对象上分，可以有“教材（教法）研究型”与“学法指导型”两类。
“教材研究型”论文。主要对学科教材进行深层次分析，或对前人处理本教材内容的优缺点提出改进办法和意见，最后得出自己的研究结论。如郭道胜《课堂教学中如何对教学内容进行重新组合》一文，从“重组”、“深化扩展”、“多样形式传授”三方面，突出论证了“反对照本宣科，从旅行式教学泥坑中解脱出来”的论点；分析了教材中常规的“四点”，即“重点、难点、疑点、知识点”的目标，并联系中学生物教学中的体会，丰富了对教材处理分析的材料。而盛国振《初高中物理知识衔接的难点——“受力分析”的教学研究》一文，则是从“受力分析”这个小问题的教学入手进行教材教法的深入研究。深入地分析了学生这一认知难点形成的原因，诠释了“受力分析”教法的内涵，即“准确有效地建立学生的认知结构”，把各个“知识板块”构建成有机整体，进一步形成“有效的思维策略”，调动学生的积极思维活动，从而掌握和巩固基本知识。全文既有理论高度又有对策指导。
“学法指导型”论文。这类教研论文更注重对学生的“学情”进行分析研究，包括学习心理研究，学习方法上的指导，达到理论性与实践性有机统一，有很强的可操作性、实用性。姜子祥《教学生学会思维，掌握创新性学习方法》一文是典型的以研究学生学法，探索创新性学习方法的指导性论文。全文6个分论点，紧紧围绕“教会学生掌握科学性学习方法”，提出六个“学会”：学会系统思维，学会逆向思维，学会顿悟直觉思维，学会迁移思维，学会发散思维，学会变通思维。最后，得出结论：“掌握创造性的科学学习方法，提高课堂效率，更提高了学生的综合素质。”文章论理充分，事例典型，源于课堂又高于课堂。
2.教研论文的实践层次
相对而言，广大中小学教师成年累月埋头于繁忙辛劳的教学工作，能挤出时间进行科研者并不多，他们中更多的教研论文应该还是一些“实践意味浓，体会观点精”的文章。下面择要介绍：
（1）“说课、评课型”论文
“说课”是近年兴起的一种教学研究方式。即由执教者介绍自己所教的课，不仅要求说出“教什么”、“怎样教”，还要求说出“为什么这样教”。“说课稿”也正成为紧密联系教学实际的新兴教研文体。它同教案不同之处在于前者只说“怎样教”，它却要重点阐述“为什么”。一般来说，它有以下几个方面内容：①教材分析；②教学目标；③重点难点；④教学方法（指导方法）；⑤教学内容及程序。
“说课稿”的写作不必拘泥于一个固定模式，柯群帆《我国法律规定的保护环境的基本原则》说课稿，共分五点。首先分析教材内容“承上启下”的特点，再提出提高“知识、能力、思想”三方面目标，设计了“一个重点两个难点”，采用“读、讲、议”三结合的方法，重点指导学生自学。最后将教学程序一一列出8项：“播放歌曲，导入新课；出示提纲，学生自学；教师提问，反馈信息；重点讲授，寻求突破；课堂讨论，教学深化；目标检测，矫正补救；巩固新课，布置作业；总结新课，歌曲升华。”这样，全文总体层次有序，理论依据明确，教材分析透彻，教学方法指导性强，程序详略得当，首尾一体。“评课稿”，属传统型文体，是针对上过的课发表的观点。写作时要注意：①重在教学思想，评课要评出深度，要从大处着眼。②重在课堂建设，不能停留在“光评不研”的表层，即只提几条优点，讲几个问题。要深入到“怎样安排课堂教学”、“怎样教更好”的深层次建设性问题，以便归纳出本质性的规律。③行文较为自由，可采用取其一点，生发开去的写法，类似“听课心得”文体，如《有感于魏书生的“我很懒”》一文，并没有对魏书生的那堂课作很多实录，仅“只是记了他在上课时借口说自己懒，请学生自己书写难字，自己来解释文言词语的典型事例”。作者藉此展开议论，抒发感想，并以魏书生教学思想及实绩来论证，使“心得”上升到了教学观念阐释的理论高度。
（2）“考卷评析型”论文
这是一种教学实践性、指导性很强的教研文体。可分为两种：①“评析考卷型”。评考卷包括对整卷的分析评价，对单个题目的分析评价以及对试卷结构特点的分析评价。一般的分析重点是：对单个题目，分析它的难度是否合适；它是否有一定智能含量，不是死记硬背；对整卷分析则一看是否体现重在考能力的原则；二看“高、中、低”难易梯度的分布；试卷结构，组合是否合理。如《1999年高考语文试题编排漫议》一文开宗明义指出“1999年高考语文试题一个显著特点”是“围绕一个中心，即想象与创造能力”。接着文章逐次分析了这张试卷从“诗鉴赏”的想象力测试到科技说明文的“假设”题型，到议论散文阅读题的“创造”的内涵考核，最后到“假如记忆可以移植”这个富有创意想象的作文题，无不显示了整张试卷编排的独具匠心。②“评析考情”型：评考情指的是对考试状况的分析。即通过考试来分析质量，接收反馈信息，以此研究改进教与学。一般包括三项内容：A.研究考试基本情况，可用表格、图形表现。如参考人数，整卷得分率，分题得分率，整卷最高、最低分，分题最高、最低分。B.研究考试得失，了解学生反馈信息，看哪些知识牢或不牢，哪些能力强或不强，并分析原因、经验、教训。C.改进教学意见。要求具体实在，有可行性、操作性。这类文章的理论性不易加强，但应从“得失分析”中探寻一定的规律，把个别局部的“得失”上升到教育教学的理论高度。画龙点睛，使全文生色。
（3）“心得体会型”论文
又称为“经验型”论文，它的内容比较具体，一般是围绕怎样上好某一课；怎样开展课外活动，开辟“第二课堂”；怎样当好班主任，培养发挥学生干部的作用；乃至怎样制作教具、模型等等。偏重于实际感受、体会，点滴经验也可成文，贵在有独到的一得之见。同时，篇幅短小精悍，行文清新活泼，内容实在，可读性强，更是它的优点。
《浅谈地理教学中学生兴趣的培养》就是作者多年教学经验提炼而成。“绪论”提出：“怎样培养激发学生学习兴趣呢？谈谈我的一点认识和基本做法。”接下来六个自然段展开六个分论点构成“本论”：
①精心筛选，以“热”激趣。②设置悬念，追“新”索趣。③独树一帜，出“奇”制趣。④巧妙设问，以“疑”增趣。⑤立足直观，多途“引”趣。⑥明确目的，巩固兴趣。结构呈现出辐射并列展开式特点。最后是“结论”，综合总结全文，层次分明，要言不烦。
（4）“竞赛解题型”论文
这类教研论文主要在数理化学科领域中。由诸多的“竞赛”而涌现更多的“解题”方法研究，尤以“数学奥林匹克竞赛”为最。又可分为“奥林匹克培训经验型”、“奥林匹克解题方法型”、“奥林匹克试题命题策略、方法研究”等等。它们的写作格式大致是：
①提出问题，（绪论）简介已有研究成果和相关资料信息。②正文：拟好各部分小标题，精选例题、分析。③结论，小结解题方法的创意。如《数学竞赛中绝对值证明题证法综述》一文，以“绝对值问题”为主线串联不同竞赛题，并论述其求解技巧、方法。文章建立在以解题为核心基础上，具有实效性、技巧指导性。从《高考题谈解题的情景转换》一文则从高考物理试题分析入手，以六种形式论述了“情景转换策略”特点、作用。例题挖掘很深刻、方法巧妙新颖。有效培养了学生的求异思维与发散思维能力，强化了创新精神。
学术论文的价值
一、学术论文价值的三种形态
学术论文以追求真理、探索客观规律为自身的价值目标，在拥有真理的前提下，按其社会功用的不同范围划分，学术论文的价值表现形态有“理论价值”与“实用价值”及“其他价值”三个层次。
1.学术论文的理论价值
理论价值表现为学术论文的学术水平，即所开掘、发现的真理、规律所达到的程度，所具有的科学指导价值等，按照其深度、广度，可分为三个水平层次：
（1）世界先进水平。在国际前沿科研课题领域有所突破、创见，或有重要补充与发展；在某学科关键、重大课题研究中开辟新领域，提出新学说、新理论、新规律，填补了空白，对发展科学有普遍促进意义，有可以预见的巨大潜在价值。总之，论文的观点、发现，在国际同类科研课题中处于领先水平，有普遍的指导意义。如我国袁隆平教授的“杂交水稻试验”课题的成功。此类价值还应包括国际上具有我国独有特色的“XX学”研究，如“红学”、“船山学”等领域。
