看到这封信，让我们觉得心酸。一个本来有上进心的学生就这么被老师活生生地摧毁了。这真是“教师些许言语，学生一生代价”。
教师应该学会用发展的眼光看待学生，我们仅仅是他们漫长人生中非常小的一段旅程，但却对他们人生的形成有巨大的影响作用。一个好的教师对学生的影响甚至是一辈子。
案例精选
［描述］
学生小朱作业一直很差，书写潦草不说，每一科的作业本上的题目还经常空着不做。他平时在课堂上就常常神游，即使提醒他也起不到什么作用，仿佛他生活在一个密封的环境中，对周围充耳不闻。
当胡老师拿着作业本找他时，他的班主任很生气地说：“这个学生是我们班中最差的一个，做什么事都做不好，每个老师都找他！而且还罚他……”胡老师当时皱了皱眉头，觉得这个学生不会因为一次老师批评他、罚他写就努力起来，因为他已经习惯了每个老师的批评和惩罚。
吃过午饭，胡老师找来班长了解他的情况：“上一年级时学习很不错，但是后来迷上了打游戏机，上课好睡觉，对学习一点都不感兴趣，很快成绩落后，而且他爸爸还多次狠狠地打了他……”
了解了这一情况，胡老师找小朱谈话。小朱站在他面前，头与胸成90度直角，一副俯首认罪的模样，让胡老师既觉得好笑又觉得悲哀。在小朱心中，老师是洪水猛兽么？又是多少次的否定，让他变成现在的样子呢？
胡老师微微一笑，说：“朱××，老师是警察，你是小偷吗？”
他从眼皮底下溜了老师一眼，不敢动。
“抬头！挺胸！怕见人吗？”胡老师又说。
他抬头一笑，又低下了头。
“是你长得难看，还是老师长得太恐怖？怎么不敢看老师呢？轻松一点，不要太紧张好么？”看他慢慢地抬起头来，胡老师说：“老师想和你交个朋友，听同学说你上一年级时学习不错？”
“没有，我不好的。”
“同学说你以前挺不错的，是因为你迷上了打游戏机，是这样吗？说说看，最近你是怎么了，上课走神严重，学习成绩严重滑坡！”
“不是的。”
“老师也相信你不是这样的，我相信你一定能学好。你是好孩子，老师很喜欢你，不仅是因为你以前的学习成绩好，同时你的思想很成熟，懂事，不顽皮。希望你把你的困难告诉我，也许老师会帮你解决的。”
他们谈了将近半个小时，最后胡老师对他说：“只要肯努力，一定有收获的，你怕不怕累？”
“不怕。”
“老师从今天开始帮助你，你每天好好努力，让同学和老师对你刮目相看，行吗？”
他朝胡老师点点头。
从此以后，胡老师在课堂上时时观察他，看到他能抬头听讲，能融入课堂中，能向同学请教、问问题，能做好作业。在提问时，他也能对答如流，胡老师高兴地表扬了他。看到同学惊奇的眼光，他的眼中流露出些自豪感。
［点评］
对于学生来说，老师眼中的任何一点不屑，都会引起其他学生对他的看不起。而对于中段学生来说，同学间的看不起会造成恶性循环，让这个学生（差生）永无翻身的可能。
高明的教师应该不是只会骂学生“差生”、“笨蛋”、“落后生”，而是会寻找、制造那个“翘翘板”。因为智力水平落后的学生不可能因为教师一句“后进生”而从此顿悟，相反他只会更加害怕与老师相处、与同学相处。他总是担心自己被歧视，总是恐惧失败。于是胆怯、忧郁、逃避、说谎、反抗便与他们的身心一起发展壮大。
虽然我们不可能把一条鱼教育成一个人，但再“后进”的学生也有进步的愿望和可能。请老师们慎用“差生”，不用“差生”。因为每个求学的孩子都有权利被叫做“学生”。
4.课堂不是一个人的精彩
一个人的精彩不算精彩，大家的精彩才是精彩！
某位老师要上一节公开课，为了上好这节课，他先在班中预演了好几次，将答案、定义让学生背熟，出哪道题，由谁回答，都提前和学生约好，完全是一个文艺节目的彩排。到了真正上课的时候，老师一提问题，许多同学都举手，气氛很活跃。老师还专门爱叫一些学习好的学生回答问题，生怕那些学习不好的学生回答不正确而影响教学效果和节奏。整堂课都沿着这位老师预先设计的程序进行着，看起来非常成功。这样的课简直是教师作秀的舞台，成了教师展示技术的平台。而学生的需要、思维和认知却被忽视。学生的学习几乎成了教师的附属品和工具。
今天的公开课，已经成为人尽皆知的表演课，不但备课内容要在备课组里共同商议，就连上课的环节与细节也都是事先达成的协议。为了确保公开课的成功，上课教师往往在同一年级的其他班级要巡演若干场，然后再挑同一年级最好的班级进行正式表演。这个过程的确锻炼教师能力，可在锻炼教师能力的同时却让公开课丧失了日常性与真实性。教师教学能力的竞争，就从不断提供日常课堂教学能力转变成关注表演性课堂中的作秀技巧了。这一转换带来的成本远大于对教师教学能力的锻炼。
课堂教学是一线教师的生命线，对于教师来说自然很重要。可是课堂不仅仅是教师的，课堂也是学生学习的一线。因此，我们必须回答一个前提性问题：在课堂教学中，是教为主体？还是学习为主体。所有的教师都会回答：教是为了学而存在的，甚至教的业绩不在教本身，而在学的身上得到体现。因此教学是服务于学习的，教师是服务于学生的。真正体现教学能力的，应该是学习绩效，而不是教学表演。
许多教师都说，如果学生跟着走，自己就觉得很踏实。反之如果课堂气氛活跃，学生异想天开，畅所欲言，教师反而没了底。这种习惯性的教学，完全支配了学生的学习，课堂完全成了教师的“秀场”。学生没有选择的余地，完全按照教师事先设计的程序进行。难怪会有很多老师在公开课结束后会向学生说：“谢谢同学们的配合”。从字面来看，这似乎体现了一种师生间的平等和教师对学生的尊重，其实折射的是一种教师权利神圣不可侵犯的观念。学生学习完全受教师的支配和控制，整个课堂就是老师一个人的精彩。
案例精选
［描述］
张老师是一位有十多年经验的地理老师，他讲的地理课学生们都喜欢听。在新课改后，在一次讨论课上张老师让学生讨论“长江为何总是多水患”。学生们刚刚开始讨论就被他打断了，然后他从长江所处的地理位置、周遭环境、历史变迁、人为原因等一一讲起，足足用了三十多分钟，最后还剩十分钟让学生讨论，可是学生们面面相觑，谁也不说话。很明显，这节讨论课张老师失败了。
［点评］
张老师为何说了不停呢？
他的理由是，学生在讨论中有关长江水患的成因有误。与其学生接受错误的史实，不如我把正确的讲给他们听。另外，学生的知识毕竟有限，让他们自己研究，没有地理知识做基础，简直就是瞎说。与其这样造成不必要的错误，还不如靠教师来解决，一开始的时候就告诉他们正确的知识。
张老师的理由很有代表性。其实像张老师的这些理由，教师们大都有过。他们由于权威和意志的过度膨胀，完全主宰了课堂的时间、空间和话语权，造成学生应有的话语权缺失。
事实上，现代教育提倡的是教师和学生之间不是简单的教育和被教育的关系，而是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系、“伙伴”关系。双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的“对话”而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。这就要求教师用新的理念，演活自己的角色，和学生平等相待，彼此互相尊重、依赖和合作。
合作意味着人人参与，意味着平等的对话，意味着教师由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。为此，老师要尊重学生的人格，把话语权还给学生，把课堂变成与学生平等交往的场所。
（1）走进学生，深入学生之中
用心去感受学生，这样才能把自己当做学习中的一员，与学生一起解决困惑，一起去探究，一起去欢乐。
（2）改变自身的说话方式
采用学生能够理解的生活化的语言，创设开放的、贴近学生生活的教学情境，激发学生求知的欲望与兴趣，同时为合作的展开提供操作的平台。
（3）以真诚的、开放的、完整的人格面对学生
在课堂上，遇到自己不清楚的问题，教师可以“真的糊涂”，真心地向学生请教。就是碰到自己清楚的地方，教师也可以“假装糊涂”，将解谜的过程推给学生。这样不但能带给学生极大的积极性，还会赢得学生的尊敬，让学生愿意把自己的困惑讲给老师听。这一切唯有教师放下架子，坦然地面对来自学生的挑战以及自身的不足时才会出现。
最后需要说明的是，学校乃是学生生活学习的主要场所之一，教师不应当在尊重学生的“自主性”与“主体性”的前提下淡化自己的职责，而应该组织学生去认真学习，为学生提供交流的时间和空间。
学生有能力做到的，教师让其尽力展示；学生勉强能做到的，教师尽力帮助；学生不能做到的，教师来做。在课堂上给学生更大的空间，远比一节“口水横飞”的授课效果强。
5.惩罚应讲究方式方法，必须科学进行
许多教师经常对学生出现的错误进行训导和惩罚，但是他们会常常遇到批评的尴尬，他们困惑了：“难道我不该惩罚他吗？”其实，惩罚的本身并没有错，错的是很多老师陷入了惩罚误区。
时下的赏识教育、无批评式教育的提法越来越热，社会都在大声疾呼“尊重学生，善待学生”，似乎一批评就伤害了学生，一惩罚就违背了教育规律，以至于一些教师在工作中左右为难，如履薄冰，唯恐背上“缺乏职业道德”的罪名。《中国青年报》报载，36岁的辛洪梅老师从自己供职的济南市一所私立学校辞去了教职。原因是这所学校对老师提出了种种“苛刻”的要求，除了一般学校的普遍要求以外，该校还特别要求老师：不准批评孩子；不准变相地批评孩子；不准向家长说孩子的坏话。
我们可以想见，有了这样的规定，老师怎么还能实施自己的教育权？
谁犯了错，谁就应该受到“惩罚”，任何人都应该对自己行为负责，学生也不能例外。对学生的错误采取纵容态度，更加不利于学生成长。被过度纵容的学生走出学校进入社会，长大可能成为各种人才，也有可能沦为罪犯。在学校用适当的“惩罚”手段让学生知道哪些事能做，哪些事不能做，这也是学校应当肩负的责任。
对犯错的学生处以惩罚，能够培养他们敢于担当、勇于负责的品质，而这正是现代人必须具备的素质。著名教育专家玛莉琳·古特曼说过：“那些小时候过多地受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可以会遭到更多的失望。”中国青少年研究中心副主任孙云晓也认为，没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。
但是如何惩罚却是一个学问。只有通过人性的惩罚让学生真心服从，这才是真正的惩罚。
诺贝尔奖获得者麦克劳德因偷杀校长的爱犬被罚绘制狗的血液循环和骨骼图。里根曾因踢碎邻居玻璃而被罚做工赔偿，苏霍姆林斯基看到一个小男孩在上课时唱歌，于是告诉这个学生他违反了规定并罚他下课后为大家表演节目。这些惩罚都是爱的惩罚。
惩罚是一步险棋，用得好则峰回路转，用不好则事与愿违。不合理的惩罚所引起的负面效果对学生心理的伤害是长期的。惩罚的目的不是为了治人，而是为了治病。应选择文明的方式，尽力避免简单粗暴。
教师在使用惩罚的时候要注意以下的问题：
（1）实事求是
学生犯错误的原因往往很复杂，老师在惩罚学生时切勿感情冲动，更不要不分青红皂白地惩罚，而应首先冷静地分析学生不良行为的原因，进行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否惩罚、如何惩罚。
（2）让学生了解为什么受惩罚
教师在惩罚学生的时候，必须讲清道理，使犯错误的学生对教师的处理心服口服。惩罚必须让受罚者心悦诚服，这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育的目的。
在美国，学校惩罚学生时不注重说理，甚至根本不说理。什么是错？违反了学校的制度就是错。既不给学生争辩的余地，也不对学生做耐心细致的思想工作。理解的要执行，不理解的也要执行。表面上看这种惩罚方式与美国所推崇的个性教育是相冲突的，其实不然，这其中有一定的内在联系。他强调的是自悟，调动的是学生的内在因素，让学生真正从心里明白了对错，在教训中学会了社会法则。
（3）罚要及时
及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚和处理会因事过境迁而使学生忘记、淡化错误行为，惩罚意义也不大。教师对学生的错误行为不能听之任之，不能等到学生的错误行为造成危害后再来“揭伤疤”、“算总账”。这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。
在有些学校，如果一个学生被上报违纪，他有可能要等几天以后才被叫到办公室进行处理。可以想象，如果一场篮球比赛的最后一刻钟里裁判吹了黑哨，结果又将如何？简直是滑稽可笑。
案例精选
［描述］
有两个学生在食堂打起来了，老师费了很大的力气才把他们拉开。她带他们到楼下办公室见校长，可校长不在，于是她让这两个孩子先在那等。但是下课后老师到的时候，两个孩子还在等，说没有见到校长。于是这位老师就带着他们先去吃午饭。午饭后，他跟他俩谈话，顺利解决了问题。这事情发生在星期三，但是到第二周的星期一，专门负责处理学生问题的老师来了，并对两个孩子说，要罚他们留校两天。那几天两个孩子表现得很好，不仅专心听课，连打架的事也早忘得一干二净了。而这事过去几乎一个星期了，他们却又要受罚，多少觉得有些荒唐。
［点评］
为达到理想的效果，无论是奖励还是惩罚，必须及时实施，而实施得越及时，对孩子的作用就越大。
（4）对事不对人
惩罚学生在于惩罚学生的不良行为，而不是去否定学生本人。要把惩罚限制在学生的不良行为上，就事论事。避免“我讨厌你”、“你把我的脸都丢尽了”等伤害性语言，也不能让学生感到老师内心对他的冷淡和轻蔑的态度。
（5）寓教于罚
对待犯错的学生实施一定的惩罚，是教育和管理学生的必要手段，但必须清醒地认识到，惩罚仅仅是一种手段，教育才是目的。任何形式的惩罚，都应蕴涵丰富的教育内容。教师对犯错的学生万不可罚不择法、罚而无度、为罚而罚、以罚代教。还要避免抓住学生错误不放，那会让学生自尊受到伤害。
案例精选
［描述］
