根基在于学生——实现有效教育的至要
随着教育的创新，课程的改革，教育工作者不断反思自己的行为，并更多地关注学生的发展，人们越来越关注如何让学生快速、高效地发展，如何解决教育的低效性问题。教育应建立在“基于学生”这一点上，以此为出发点对教育方法精益求精，教学研究专心钻研，才会获得成效。如果脱离了学生研究就不是真正的研究，教学就不是真正的教学，都会使我们只有努力而无结果，后果不堪设想。
一、基于学生的成长特点，进行最优化的教育
学生不喜欢被人说教，不喜欢被惩罚，他们希望在活动中获得需要的经验，在活动中让自己的思想提升。因此，就必须依据学生的成长特点，进行最优化的教育。
于1999年10月联合国教科文组织所属的一个工作机构曾在日本东京组织过一次由20多个国家的410名师生参加的国际中小学师生联欢。其中有一项活动是评选最受欢迎的教育方式，请教师根据以下情境进行简单回答：大小杰克是已14岁的孪生兄弟，学校离家较远，家长为此给他们配了一辆轻型汽车作交通工具。俩兄弟因贪睡，常迟到，且屡教不改。一次上午考试，虽然老师已预先警告，可由于在路上玩耍迟到了半小时，到校后谎称是在路上车爆胎而视误了时间。老师在让他们进教室后就偷偷到车库检查汽车，看到四个轮胎没有被拆卸的痕迹。在怎样处置俩兄弟的问题上，各国教师给出了不同的答案，中国、日本、韩国、新加坡、俄罗斯、巴西等国的教师是让孩子写检查、告诉家长、自我惩罚、严禁参加某些活动、警戒别的学生等以惩罚为主要方式的方法；英、美等国教师采取的叫是幽默的或不可采取的方法；埃及等国是让孩子给真主写信。在让学生评选他们最喜欢的方法时，91％的学生选择了以色列老师给出的处理方法：出三个问题，让俩兄弟各自在两个地方一起作答，①汽车爆的是哪个胎？②在哪个维修店补胎？③是多少补胎费？之所以以色列的方式受欢迎，就是由于其批评教育当中有游戏性质，不会让学生难堪。事实表明，大多数学生喜欢的方式，便是批评教育的最好方式。
每个老师都有缺点，每个老师都在和学生打交道，有的老师受欢迎，有的老师却不受欢迎。为何会产生差别呢？根本就在于一些教师只从教育者的角度来考虑解决问题的方法而非从学生的角度，不采用学生喜欢的方式，当然就很难收到预期的效果。想真正抓住一个人的心，就应了解其喜欢干什么，只有掌握了学生的成长特点，我们才能使教育得到良好的效果。
二、基于学生的生活经验，进行学校与社会相融通的教育
学生来学习，并不仅仅单纯地来接收知识，他有自己的经验，有自己对社会、对生活的看法。所以教学过程中，要想让学生主动地去学习，就要把知识与他们的生活、他们的经验结合起来，让他们有似曾相识的感觉，从而发生学习的兴趣。比如上品德与生活课，就应该尽可能地利用教育资源让同学们将学习与实践相联系，从而在两者之间架起桥，开阔视野、增长知识、拓展兴趣、提高实践能力。曾有位老师在进行苏教版第一册第13课《冬爷爷在哪里》的教学时，就领着学生到校园中去观察各种花草树木的变化，让学生切实感受到冬天的光临，体会到大自然的美；在教《怎样才凉快》一课时，让学生分组去调查自2004年以来，本镇的断电、断水情况，进而知道了国家缺少水电，加强学生节约水电、爱惜资源的意识。
我们将教学与社会生活有机结合起来，是为了让学生更好地学习，而不是单纯为了满足理念的创新。不管哪门学科，对学生来说都是抽象的，困难的，所以我们要步入生活，让枯燥的知识变得生动，以期达到好的效果。如小学生对应用题都感到较困难，对应用题的情境较难理解。曾有位老师在教课时，就利用“电话交费单”让学生研究了下面问题：
王芳家七、八月份的市内电话费共74元，按规定，每月月租费216元，超打一次011元。
上海阿明家，七八月份的市内电话费共7968元，按规定，每月月租费24元，超打一次012元。
依据这一情境，请问：①从单据上你看明白了什么？你知道电信局是如何得出电话费用的吗？②估计一下，哪家每月电话使用率更多？这两月两家分别平均每月超打电话多少次？
缴电话费，非常普通的一件事，在生活少学生经常会遇到，也很容易引起他们去思考，去发现数量之间的本质关系，从而发现更加深奥的科学知识，将教育内容与生活知识相联，就会让学生们不感到枯燥，抽象的教学就在身边，从而当构建出教学的概念与框架来，调动起学习热情来。同时，问题的解决给他们带来解决新的问题的动力，他们也会发现知识就在身边，原来并不是那么遥远。
一直以来，教育工作者未充分利用好这块资源，忽视了这一重要的资源，即学生已有的生活经验。将这块资源开掘并充分利用起来，会为学生的学习提供一个更加广阔的美好空间。
三、基于学生的思维状态，进行有的放矢的教育
时常会听到老师说学生很笨，很简单的问题都不能解决。是的，这是问题对成年人来说并不复杂，可他们毕竟是孩子，思维能力没有得到充分发展，阅历更不能和大小们相比，这样的问题对他们来说并不是简单的问题。因此，要根据学生的思维状况，不管是课堂教学，还是课外活动，也不管是进行思想矫正还是进行体能训练，都要实行有的放矢的教育，这样才能收到好的效果。
在教授“三角形面积的计算”的时候，有位小学数学老师，根据学生的特点，摒弃常规的教学方法，让孩子们在动手中学习，收到良好的教育效果。操作方法一：每一小组有一个材料袋，里面装有正方形、长方形、平行四边形。并附带操作要求：先用一条虚线将已知图形分成俩三角形，沿虚线剪开它们，以此为基础开展小组讨论——看到了什么，又是如何看到的？经过一系列下来，同学们陆续有了发现，无论是正方形、长方形、平行四边形，沿虚线剪下来的两个三角形是完全相同的。于是，他们很高兴地得出了结论：三角形的面积=平行四边形面积÷2。操作方法二：让学生将材料袋打开，袋中装有标有序号的7个三角形，其中有些完全一样，有些则不同。同时附带操作要求：将材料袋中的三角形，采用拼一拼、摆一摆的方法，将它们拼成已学过的几何图形。以此为基础开展小组讨论，看一看拼摆前后两个图形之间存在的关系。从而推导出三角形面积的计算公式。经过拼摆，同学们发现；1号与6号、2号与5号三角形可拼成一个平行四边形，三角形的底便是平行四边形的底，三角形的高便是平行四边形的高。由此导出三角形面积计算公式：一个三角形的面积是平行四边形面积一半，即三角形的面积=底×高÷2。可以说，这位老师认识到了问题的实质。根据不同年龄阶段学生的思维状态的不同，采取不同的教学方法，收到良好的效果。
四、基于学生的发展差异，进行因人而异的教育
人生来智力结构就不同，再加上所处的环境、努力的程度不同，差异必然会存在。所以我们在教育的过程中，也要注重这一实际，因人而异，因材施教。可实际当中，出于追求“理想教育”的目的，在实施“因人而异”的教育上，仍存在着认识上的偏差，如：一些人认为孩子大都差不多的，给他们一定的条件，便可发展到一定的水平，主要体现在分班时抓阄分班，电脑派位分班，高分低分扯平搭配分班等等；在道德教育上，不能过分顺着孩子，适当的惩罚还是有利的。
现在，一些教育工作者好像带着有色眼镜，孩子们明明存在着差异，却视而不见，千方百计地搞“公平教育论”，认为只要老师能力够强，就没有教不会的学生。因人而异的教育方式要从两方面分析：一是思想道德建设方面。孩子不同，对策不同。一般情况下，采取的是和颜悦色，平心静气，亲切和蔼的教育方式；对无视校规，屡教不改，考试作弊等就要采取批评教育，甚至处分之类的方式来让学生感悟并及时改正，奋起直追。二是文化素养培养方面。实施分层教育。例如分班，学生的差异属于客观存在的，因为不同的班的教学起点不同，而我们又不能将老师分类，教不同的班，所以就要求学生根据自己的情况，选择适合自己的班级去学习，而老师则要根据不同的学生的特点，制定教学计划，运用相应的方法，做到真正的因材施教，达到预期的效果。
教育，要多给孩子一些“亲身体验”
教师们都比较喜欢借助一切机会，对学生进生思想教育，提高学生的情操。例如清明节，学校会带领同学们去祭扫烈士陵园，缅怀革命先烈丰功伟绩，激发刻苦学习之情；纪念抗日战争胜利六十周年，就让学生讲抗战故事，写读书征文，培养他们的爱国情操……但这样的活动虽然声势浩大，耗时也不少，但却因为年代久远，不能让孩子们有切身的体会，效果并不理想。
有一位医生到英国的一所小学拜访同学，刚到校园里，即看到有拄着拐杖着的孩子，又有眼睛上缠着沙布的孩子，感到非常奇怪，怎么会有这么多的残疾儿童。老同学笑着对她说：“今日，我们学校在上爱心增长课。”为了让同学们从小能同情和了解他人的不幸与痛苦，学校要求每个孩子在一个学期中，要过一个盲日、一个病日、一个聋日、一个残疾日和一个哑日。例如在盲日这天，要将他们的眼睛包起来，眼前一片黑暗，让他体会黑暗世界的痛苦；当要吃饭、要上厕所时，就派其他孩子去帮助他们，被帮助者自然感受到作为盲人渴求他人帮助，同时帮助者也体会到了帮助他人的快乐。开设这样的课程，让每位学生都有了亲身体验，感受痛苦才会理解痛苦，需要帮助才会愿意帮助，让别人快乐自己才能快乐。这种教育效果要比说教式的教育强百倍。一个小女孩说：“最初被蒙上眼睛感到很不舒服，但一想到那些盲人，终生看不见东西，自己受这点苦又算得了什么，自己现在的生活实在是太幸运了，而且从此以后我再也不会讥笑残疾人而且会尽自己的力量去帮助他们。”
切身体验有时比理论知识更为重要，它会让人们更加难以忘记。当我们传统的方法收效甚微时，这时就要求我们根据成人的特点，采取有效的方法，探索孩子喜爱的事物，激发学生们学习的热情，让他们自己去体验，自己去获取知识。目前，很多学校都非常重视这种“体验教育”，比如组织学生去军营，和战士们一起摸爬滚打，汗水夹着泥土，还有烈日，在煎熬中感受到战士们保家卫国的情怀；组织学生去农村，和农民们一道割麦插秧，导致腰酸直不起来，手肿得端不起饭碗才真正地懂了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的古训。是啊，不经寒彻骨，哪知春风微。体验带给孩子铭心的记忆，体验能让同学们在“实践”中长知识、长能力。多在“体验”下功负自然会获得意外的惊喜。
“体验教育”的关键是既要突破理念，还要具有胆略。现在的孩子都是“独生子女”，从小都是在蜜饯中长大的。记得当年“夏令营中的较量”。中日两国孩子到草原上去“拉练”，中国家长为孩子准备了吃的、用的，甚至还陪着孩子一起去，有个别家长更是舍不得孩子吃苦，用车将已跑了一半的孩子拉了回去；而日本的家长和老师则比较“舍得”，有位孩子跑了一半路程发热了，老师问能否坚持？孩子说“能”，于是就让他跑完了全程。“体验”会有危险和难度的，缺少体验的教育是残缺的教育。只有通过亲身体验，再加以循循善诱，榜样引领，才能使孩子品德得以锻炼，习惯得以养成，意志得以锻炼。
孩子在“情境”中成长
一位家长要带孩子去香港中文大学参加“面试”，并且，请老师进行辅导。老师告诉他什么是挫折，生活中会面临哪些挫折，如何面对与化解挫折。孩子信心十足，感到胸有成竹，但面试时在学校只能排五十名。被嘲笑时哭着冲出考场，失去录取机会。很具有讽刺意味的是这位老师只是给他一次小小的挫折而已。学生们常常是记忆上与实际大相经庭。这告诉我们：不仅要让学生们在“书海”中进步，更要在实际“情境”中成长起来。
培养学生的科学理论知识固然重要，但要学生们得到全面的发展，也需要培养学生情感意志等非智力因素。它需要我们走下课堂，走向社会，让他们自己去领悟。学校，虽然不可以能完全使教育社会化、生活化，但应尽量地为孩子融入自然、融入社会、融入生活创造条件，可以有意识地去创新一些生活“情境”，让他们涉足到其中，经受各式各样的考验，从而能在纷乱、复杂多变的环境面前镇定自若，能以其坚强的意志、积极的情绪、正确的价值观去对待和处理学习上的问题、生活中的矛盾、人生路上的曲折。有所学校在评选“三好生”时设计了两个特殊的“情境”：一是召集候选人到会议室开会。一把扫帚倒在入口处，门口有一团废纸，按约定的时间几批同学从此路过，每批中仅有其中的一两个同学自觉地弯腰拾起废纸、扶起扫帚；二是每张桌上放一张选票、一张用过的讲义纸、一把小刀、一支未削的铅笔。主持人让大家用铅笔在选票上画圈，于是大多数同学便拿起小刀削铅笔，地上、桌上到处都是铅芯、木屑，仅有两三个同学将铅笔灰削在讲义纸上，然后包好扔进垃圾篓里……此“情境”对学生提供了考验，主持人则抓住机会及时予以“点评”。学生漠视环境及生活习惯上的缺陷行为，必须要了解并正视自己的这些缺陷，可以让他们今后更加完善自我，更有益于他们健康成长。很明显，“情境”产生的效果比口头说教要好得多，学生有了这种体验，感悟会更深、更牢。
应试教育本身就是素质教育的组成部分，我们不能够两者相对应，而关键在于我们在培养学生的科学文化知识的同时，也要注重学生思想心理体魄的培养，我们要抓住教育的契机，转变教育视角。注重学生的“情境”培养，让学生得到全面的发展。
一路紧盯孩子走
有一位初中老师叫龚梅，她认为给学生写一次评语太少，当孩子进步时，要及时给予鼓励；当孩子出现思想波动时，要及时与孩子家长讲加以劝导；而尽管谈心，通过话交流的方式比较好，可书面更显得规范些。于是，她亲手设计了学生“素质教育报告单”，坚持每月写一次学生“评语”。取得了明显的效果：当学生进步时，老师及时地肯定，带给学生无比激动，并渐渐地扬长避短；家长看到孩子的进步，自然也主动配合老师，为孩子的发展提供必要的条件。后来不少老师效仿龚梅老师的做法。
