中国的学生从小就被强迫着去学习很多东西，其中的很大一部分是不知道为什么而学的。努力地盲目地学，仅仅是为了考出个好成绩，以得到父母和老师的表扬，还有同学的羡慕。就这样，慢慢地在学生的意识中就形成了这样一种错误的学习意识——为了考试而学习，为了虚荣而努力。最后就直接导致了中国的学生动手和实践能力的下降。这到底是谁的错？父母？老师？都不是，是中国传统文化以及那种落后的思想观念导致的产物！中国的父母很多时候就是虚荣心太强了，望子成龙望女成凤的观念，使得他们对自己的儿女要求非常的苛刻！过度的强求而不是理智的引导给自己的儿女造成了巨大的压力！物极必反，中国的父母要切记啊！可怜天下父母心，有时候是赞美有时候却是讽刺。是谁把你们弄得那么疲惫？是孩子不听话？是孩子不争气？也许是的！但是又是什么使他们不听话？不专心学习呢？是你们自己啊！
中国教育体制方面的问题了。一个耳熟能详的事情，在国际奥林匹克大赛中，桂冠荣誉很多时候都属于中国的学生，已经可以说是专利了！同样也是一个让人注目的国际大奖——诺贝尔奖！在里面至今仍然没有一个中国本土科学家的席位。多遗憾啊，多可悲啊！是谁的悲哀？中华民族的悲哀更是中国教育的悲哀！美国人把电脑打造得像人脑一样的灵活，而中国的教育却把人的大脑变得像电脑一样的死板！人之所谓为人，之所以能够在地球上处于统治地位，是因为人类善于发明并利用工具。也就是我们的祖先所说的“善假于物”。可曾几何时，我们却把这教导给忘掉了。也许很多学生，都可以把那篇文章倒背如流，可是他们是否又真的懂得其中的真正内涵以及其中的深刻哲理吗？曾几何时，我们的大脑已经变成了一个存放东西的硬盘！曾几何时，我们已经不知不觉中变成了别人的工具！中国的学生那克服学习的精神以及他们所懂得的东西让很多外国人汗颜。可是这其中又有多少是必须学会的呢？有多少是垃圾？有多少是我们沉重的负担？世界没有垃圾只不过是资源放错了位置或者我们没有利用好罢了！所以中国的教育是不是应该把更多的精力放在如何教育学生利用资源上呢？既然机器可以做的事情，为什么还要我们那么辛苦去做呢？背了那么多，记了那么多到底是为了什么？不要期望每个学生都可以成为全才，那是非常幼稚的想法。前阵子看过一篇文章，是一个物理学家的妻子写的。尽管她的丈夫在学术上取得了很多了不起的成绩，让不少人仰慕。但是他的生活自理能力非常差，根本就不懂得放松自己和享受生活。想想历史上那些伟大的科学家，很多都是懂得享受生活的！比如说爱因斯坦，他是一个奇才，一个伟大的物理学家。但是他的生活并非全部都是物理。他酷爱艺术，尤其是音乐，而且还做出了不凡的成绩！人活着是为了什么？仅仅是荣誉吗？不是的！每个人都有责任快活地生活着，为了自己，为了家人和朋友。
应试教育使得无论家长老师以致各用人单位只重视分数、学历、一纸文凭，而忽视了素质教育，以致社会上出现了太多有才无德的人，在中国与社会接轨的今天，这些人在各个方面影响着中国人在世界上的形象。
中国应试教育弊端与缺点分析，应试教育是一个贬义词，它是相对素质教育而提的。应试教育也称“升学教育”，强调“双基”和能力与智力因素，这本无可厚非，问题在于片面。
其一，应试教育偏重智力，而忽视了德体美劳；重视应考科目，忽视选修和免考科目。我们发现初三和高三年级课程表上除了中考高考科目外，其他科目全部取消，可谓极端真实，真实极端。
其二，应试教育重视知识量，忽视学生素质、自我探究能力的开发。中国学生的知识水平是较丰富的，但往往缺乏创新和敢为天下先的精神。具有讽刺意味的是，目前雷声哄哄的教育改革正是以往填鸭式造就的英才们带领的，他们真的准备好了吗？
其三，应试教育重理论，忽视活动课程和社会实践课程；偏重简单“高效”的讲授法，忽视学生能动的发现法。应试教育不尊重人的存在，不能调动学生主体的能动性，而简单一化为机械的加工。
其四，应试教育偏重“好生”，忽视大多数学生，特别是“差生”。学校教育成为严酷的、受到来自社会、家庭、学校三重压力的淘汰赛。英才三两人，牺牲一大片。要知道基础教育（包括高、专、职及成人高中）是服务大多数的普通的普及式教育。培养少数人才，耽误较多人，反映了应试教育的极端功利性。
从春秋战国时期始，中国人就形成了教育的思想。从孔孟的私人办学，隋唐的太学，明清的私塾，到如今的学校。教育是国家发展科学和培养人才的基础，任何国家都把教育事业作为至关重要的任务。但中国的教育，在经济力量不断发展的同时，中国教育存在的弊端不得不令人深思。
如今在中国教育界引发了一场关于中国教育问题的大讨论。无论是教育专家，还是教育工作者，甚至是众多的学生、家长，都对目前中国教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于教师教得死，考试考得死，学生学得死。现在我们学生觉得学习压力很重，并不是指学习不到知识我怎么办，而是考不上好的高中、好的大学，我该怎么办。就算我好办了，家里怎么办，父母在父母的朋友面前怎么办，最后没有文凭或有文凭，没人要我怎么办。
学生往往学得很辛苦却收获很少，厌学情绪较浓，往往学生在课堂上，有思维，但无智慧，有行动但无热情。因为他们是被动的。面对中国教育的这种现状，我们认为要做到真正改变这种现状，重要的突破点就是改变“应试教育”，调整教学模式，提高学生的综合素质。还有教育制度也要改变，要有较新的教育理念，从而从根本上解决中国教育上的弊端，让学生全面快乐的发展教育改革关键在于评价制度的改革，也就是说考试考什么，学校就教什么，所以首先改评价制度。
中国和美国的差距正在缩小，只要有个问题地可以解决，中国就能在40年内超过美国，甚至在更短的时间内超过美国。
中国和美国的根本差距不在科技，而是在教育。
中美两国在教育上的一个很大的差别就是次序不同：美国幼儿园和小学的孩子整天玩，不怎么学习文化，中学的数理化课程也比中国简单许多。可是到了大学，到了读研究生的时候，人家就特别较真，你的成绩和论文通不过，就别想毕业拿学位；而中国的情况恰好相反，从小学到高中，孩子们的功课都特别紧张，可一到上大学，反而轻松了。所以，总体而言，中国的教育是前紧后松，美国的教育是前松后紧。
次序的颠倒往往导致天壤之别。童话作家郑渊洁就说，如果一个国家的小孩说大人话，办大人事，那么大人就必定要说孩子话，办孩子事。中国的教育让小孩活得比大人还有压力，这就是逼着孩子办大人事；相反，当孩子考上大学的时候，他们已经成人了，却不大怎么努力学习，反而要去打游戏了。该玩的时候不让玩，该学习的时候又偏放纵他们去玩，这是中国教育的一个极为严重的问题。
或许正是因为这一点，中国人往往少年老成，可等到了成年，思维方式又特别幼稚，常办傻事。
中国人的教育就是八股式的考试，上学就是为了考个文凭，学的东西也只是为了考试，如果你有其他天分，也不可能发挥，也没时间发挥，因为，你必须学课本上的知识，否则，你就考不及格，那么也就不会找到好工作。但事实上课本上的知识根本就在现实生活中用不上，和现实生产力严重脱节。比如说物理、化学本来实验课才是最重要的，可是中国却并不这么教育，把实验课列为“娱乐”，甚至不把实验考试成绩计入升学成绩中，要的是书本上的死教条，考的也是这些，正是由于这种错误的教育模式，才使近代文明没有能在中国出现。因为中国人学一辈也没能把祖先书上的东西学会呢，哪还能有时间来创造？上二十来年的学，你学完了，都是书本、考试，毕业后谁还能有创造性？早就习惯了“盗版”、“抄袭”，哪还会搞原创！中国人凡是受过中国教育的人，创造性就会大打折扣，甚至被完全抹杀，因为你必须按书本上教的答题，才能考过，你敢来点创新就叉号伺候！中国大学毕业的学生只会学习西方的“科技”而不会自己创造，遇到问题，只会翻看书上的“权威”。所以在中国，所有的近代文明都是照抄人家西方的，连一个火柴都是学西方的，所谓的“洋火”。现在呢，连一个电脑零件都不会造，会什么？就会盗版。这也难怪，中国的教育已经几千年了，盗版抄袭的思维早已根深蒂固！所以两千年来中国的科技几乎没有什么大的改变，直到近代，由于西方的侵略，才开始学习西方，如果不侵略你，会学吗？不会，你问问乾隆会不会。可是，问题来了，学什么？学西方的科技吗？不是！学西方的社会制度吗？也不是！这些都是次要的！重要的是学西方产生高科技的根本原因！这个根本原因就是教育方式！
教育是最关键的。
很多人说中国人口多，影响了社会的发展，是这样吗？这只是一个非常肤浅的表象，其根本还是教育。明说吧，中国社会发展没有日本快，不是人口多，而是无用之人多！
看人家日本，那么小的国家，人口两亿多，人口密度比中国大多了！可是人家日本却能从战后的废墟中短时间内成为世界第二的经济强国，有很多方面超过了美国。什么原因？人口多并不是坏事，像日本人人都能创造社会价值，社会经济反而因为人口多而发展得快，这个当然要归功到日本的教育，教出了大批的精英，而中国呢？人很聪明，可是多数人净学些教条式没有一点实际价值的什么形容词、动词、主语、宾语！有什么用！但是呢，国家就考这些，那么你学好了这些没用的东西，考个好文凭，国家给你分配工作，这样对个人是挺好，可是受害的是国家，这样一来国家单位里养了成千上亿的无用之才、寄生虫！能发展得快吗？科技是第一生产力！但是科技是人创造的，人才是根本！说到底还是教育！如果中国人，人人都能创造社会价值，那么中国有13亿人，早就成了世界上最强大的国家了，可问题是能创造价值的人，可能连一亿也没有，很多是在寄生。
为什么美国人就能发明这，发明那，而中国人就必须跟在人家屁股后面？这样永远都超不过美国，就像美国人学京剧，永远都没有中国京剧大师唱得地道一样，关键是学会自己创新！连古代的改革，都明文条款，鼓励发明，现在为什么就不提倡了呢？是盗版抄袭惯了，还没回过神，还是根本没意识到这点，其实很多人没意识到这点，连杨振宁教授都没扯到点上！扯了半天扯到了易经上，说是易经导致了近代文明没能出现在中国，不是因为易经，是因为八股科举考试！因为中国的教育，就是这个，从古代到现代，没变！杨振宁教授为什么能拿诺贝尔奖，我们来告诉你，是因为他受的是美国的教育，不是中国八股科举教育。现在很多中国学生到美国去读研，我认为这已经晚了，真的，思维已经基本定型了，科学是无止境的，靠的是发明创造，靠的是智慧的创新思维，比如爱迪生，他的文凭高吗？可是他实验出了电灯！人类的进步不是用高文凭来衡量的。中国的中医不是理论出来的，是神农尝百草尝出来的。现在的中医抱着一本医书研究一辈子，研究有一定借鉴作用，可是真正的学问，必须去尝，神农尝百草，如果你尝万草，肯定能把中医更发扬光大。如果爱迪生整天抱着物理书研究古人，那么电灯怎么出来？有很多把古人的东西还没研究完，就死悄悄了，是啊，古人成千上万，你就研究吧，但是我告诉你，你即使研究到死，也顶多到达古人的水平，中国人就是这样一代一代地重复，发展缓慢。把书本外的东西告诉他，他会说你是谬论，你拿枪打他，他就铁定跟你学，把老祖宗一脚踩死，踹到一边，你教他一个，他变不出两个，这就是中国人。爱因斯坦说得最精辟：近代文明没出现在中国，那是很正常的；按中国人的思维方式，如果近代文明出现在中国，那才叫奇怪！
牛津大学在1996年拒绝了一位沙特阿拉伯富翁的1400万美元捐款，原因是接受捐款和管理委员会的治学观念冲突。该大学一向主张治学为社会服务，甚至为此在相当长的时间内不开商业管理学课程，认为是谋利的学问，不应该让学子们去学。所以，他为一个国家先后培养了29位首相，培养出了培根，斯宾塞，罗素、牛顿、弥尔顿、华兹华斯。我国的华罗庚、徐志摩、林徽因（国徽设计者）也曾在这里读书。我想能培养出如此多的伟人和名人的大学，如果办学者没有高瞻远瞩的目光，没有超越时代的超前意识，没有自己的独到的办学思想，牛津大学还能成为今天的世界名校吗？难道我们不能从中得到点什么启发吗？
21世纪，国家之间的竞争是科技的竞争，是人才的竞争，最终还是教育的竞争。没有高瞻远瞩的目光，没有超越时代的超前的意识，没有富有个性的办学思想，能办好教育吗？
社科院社科文献出版社最新出版的2006年人才蓝皮书《中国人才发展报告NO.3》指出，我国人才浪费严重。2005年，我国人才浪费总规模超过2500万人，七成知识分子处在“过劳死”的边缘。蓝皮书指出，中国的人才竞争力较弱，在世界属第三层次，远低于排在第一位的美国。
人才是第一资源，而我国人才浪费的程度却是比较严重的。上述蓝皮书中《中国人才浪费问题研究》一文的作者通过三个不同层次的调查指出，我国人才资源能力发挥程度偏低，总体能力发挥程度的平均数为61.9%，与充分发挥的差距为28.1%。至于造成人才浪费的原因，无需过多举例，仅从人才评价和人才教育便可见一斑。
“不让猴子爬树，叫它游泳；不让鸭子游泳，叫它爬树。按一种标准要求所有的人，只会浪费人才。”人大代表于金明用美国小说《动物学校》里的讽刺故事，来批评我国现行人才评价体系的弊端。不可否认的事实是，我们评价人才，沿用的是计划经济时代的做法，暴露出的是重“形式”轻“实用”的思维方式。
