逆反：青春期少男少女会产生必然的心理现象
倔强、固执、拒绝、压抑——一些逆反心理较强的孩子有时候甚至会想尽办法，让原本十分简单的事情，变得复杂起来。他们对任何事情的第一反应，几乎都是反对的：“我不想！”“我不管！”“我为什么要这样做？”他们不是用蛮横霸道的方式处理身边的事情，就是对任何事情都持一副无所谓的样子。当一个孩子首次用逆反心理待人处事时，就代表着他想要界定自己的一项企图，也就是说，在他自己与其他人之间筑起一道界线。与这种倔强、顽固同时存在的是，他们也有积极的一面，这些逆反心理强的孩子中有许多都是异常聪明的，他们可以想出各种不同的方法来反驳父母、老师的教诲，而且思维敏捷、非常果断。这一切都不足为奇，可以说是青春期孩子必然会产生一种心理现象。家长或老师面临的主要挑战是，如何以一种建设性的方式来帮助孩子度过“多事之秋”，充分发挥他们的聪明才智。
1、青少年逆反心理：反其“道”而行之
逆反心理是一种固执偏激的思维习惯，它使孩子不但无法客观地、准确地认识事物的本来面目，反而且会采取错误的方法和途径去解决所面临的问题。
逆反心理是指孩子为了维护“自尊”，而对父母或老师的要求采取相反的态度的一种心理状态。前苏联心理学家普拉图诺夫在《趣味心理学》一书的前言中，特意提醒读者“请勿先阅读第八章第五节的故事”。大多数读者却采取了与告诫相反的态度，首先翻阅了第八章的内容。这就叫心理的逆反现象。青少年中常会有“不听话”，与他人尤其是与父母和老师“较劲儿”、“对着干”的现象存在。这种与常理相悖，以反常的心理状态来显示自己“高明”、“非凡”的行为，往往来自于“逆反心理”。
如果逆反心理经常地、反复地出现，就构成一种狭隘的心理定势，无论何时何地都与常理背道而驰，表现形式上与富有创造性的行为颇有类似之处。因此某些逆反倾向严重的青少年也常对此津津乐道，或在心理上为自己的怪异行为寻求“科学”的根据。然而，逆反心理在本质上是与创造性素质有着根本区别的，它往往是孤陋寡闻、妄自尊大、偏激和头脑简单的产物。逆反心理是一种消极的心理品质，不但对青少年的学习是非常有害的，而且对他们身心的健康发展也是极为不利的。
心理学研究表明青少年逆反心理具有如下的特点：
（1）盲目性
青少年因为探求能力和好奇心有了很大的发展，往往显得更加好动、好问、猎奇、执着。但他们又由于心理的发展与之不相适应，思维的偏激性很大，往往处于一种“找不到正确的活动途径、有劲儿无处使”的心理状态。于是，他们千方百计地寻找“使劲儿”的突破口，盲目地行动，表现得很任性。具有这种逆反心理的学生，一事当前，无论其正确与否，都盲目地加以抵制，甚至反其道而行之；凡事，无论可行还是不可行，只要他想干，就干，随心所欲，不考虑后果，遇事好感情用事，缺乏冷静的思考。
（2）社会性
现在的青少年对外联系广泛，信息来源渠道多，接收信息量大，知识面也较宽，但由于缺乏足够的鉴别能力，不能对来自各方面的信息进行合理的筛选。另外，一些不正之风，也给他们带来一些消极影响，使之产生消极情绪。而青少年往往又由于理论修养不够，缺乏实事求是的分析能力，容易感情用事，过于偏激，产生逆反心理。青少年的逆反心理有时在很大程度上也取决于社会和政治环境的影响。
（3）感应性
人与人之间，人群与人群之间存在着互相感应的力量，而这种具有逆反心理的孩子所产生的感应作用，它对先进层来说是一种逆向拉力，对后进层来说是转化的阻力，影响着两头，具有感应性。在校的学生往往用聪明的大脑给老师挑“刺”，给学校挑“毛病”，甚至于发展到故意捣乱，以冲撞老师为荣。他们把老师、学校对学生的每一个要求都说成没有必要，对之置若罔闻我行我素。这种逆反心理的感应性对班风影响很大，如不善加引导，影响班级建设，妨碍学生的进步。
（4）自发性
青少年的逆反心理是对社会存在的直接反应。它是在特定的环境和条件下通过个体间相互影响自发形成的，是以某事在感情上接受不了而产生一种抵触情绪。具体表现是，没有什么人指使，也没有十分明确的指向目标，不知该做什么与不该做什么，往往不受约束，不听劝告，一意孤行，只图痛快；有时看到别人那样干，也跟着干，这一从众心理是逆反心理在特定条件下自发产生的表现。
（5）可变性
青春期阶段，孩子的独立自主意识比较强烈，但他们的观点、信念尚未形成或极不稳定，环境的诱惑力又多种多样，所以想独立自主，一时还做不到。他们的思想不成熟、不定型、可塑性大，只要家长善于引导，是可以对其逆反心理实行有效的控制的。有的孩子具有逆反心理，但并不是处处都逆反，随着环境、条件的变化和教育的作用，因势利导，逆反可以发生逆转，具有可变性。
逆反心理在青少年成长过程的不同阶段都可能发生，且有多种表现。如对正面宣传不认同、不信任的反向思考；对先进人物、榜样无端怀疑，甚至根本否定；对不良倾向持认同情感而大声喝彩；对思想教育及遵纪守则消极抵触、蔑视对抗等。
2、孩子产生逆反心理的主客观原因
孩子产生逆反心理，有其内在的和外在的诱因。从主观上讲，与青少年青春期思维方式和自我意识的转变有关；从客观上讲，则与家庭和学校所采取的教育方式密切相关。
极端的“逆反心理”，会导致青少年对人和事多疑、偏执、冷漠、不合群等病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活萎靡等。进一步发展，还可能向犯罪心理和病态心理转化。
心理学家认为，处在青春期的孩子产生“逆反心理”，有以下几方面的原因：
其一，从主观方面来看，青少年到了青春期，思维方式由童年时的形象思维，渐变为以抽象思维为主的多种思维方式。伴随这些变化的一个特殊转变，是“自我意识”的逐渐清晰和“独立意识”的日益强烈。
他们迫切希望摆脱成人的监护，处处要体现“自我”的存在。他们反对成人把自己当作小孩儿，要求以成人自居。但是，他们的世界观毕竟尚未成熟，缺乏自我克制和分辨是非的能力。于是，他们会通过和父母“对着干”来体现“自我”，显示自己的“成人感”。
当他们感到或担心外界无视自己的独立存在，自我表现欲望受到妨碍时，为了表现自己的非凡，就对任何事情都倾向于批判态度，产生逆反心理，运用各种方法和手段来表达自我与外界对立的情感。
其二，从客观方面看，青少年“逆反心理”的产生，也是由于教育不当所造成的。
具体表现在：
①教育思想“僵化”。
有的教师或家长不重视教育理论的学习，不研究受教育者生理、心理发展的特点，心理学的修养贫乏。他们不了解受教育者，不能掌握教育规律，更没有学会用科学的方法育人。
②教育形式“封闭”。
有的教师或家长坐而论道地进行说教，既无新鲜感，又无针对性，青少年对此没有兴趣。千篇一律的报告，不着边际的谈话，对青少年缺乏吸引力，往往收不到应有的教育效果。
③教育方法的“注入式”。
有的教师或家长习惯于把思想教育工作片面地理解为对学生的单纯看管。从“管”字出发，置孩子于自己的控制之下，单方面地给孩子灌输道理，甚至以简单粗暴的方法，对学生施加压力，迫使孩子就范。有的定下许多禁令，要求孩子完全听命于自己的安排和灌输。这是一种看管型的注入式思想教育，其结果使一部分学生只会按教育者的眼色行事，离开了指示灯就不会走路；而另一部分主张自立、自理、自治的孩子则与家长、教师、同学关系紧张，情绪抵触，甚至对立，产生逆反心理。
④教育内容“单一化”。
对不同层次青少年的行为规范、道德水平、思想深度，应有不同层次的要求，这种思想教育内容的层次要求并不是彼此孤立的，而是有一定的联系。低层次有待于向高层次发展，高层次中又含有低层次的内容，应该是有层次、分阶段、有机地对青少年进行思想教育，一个层次一个层次地由低向高攀登，是一个由量变到质变的过程。然而目前的教育内容是划一的，用统一的模式把人框起来，从一个起点上进行教育，采用一般化的教育方法，这种“单一化”的教育内容，使教育收效甚微，十分不利于孩子个性、特长的发展。马克思、恩格斯教育思想的核心是应当使人的聪明才智得到自由充分的发展，而这种按一个模式塑造人的思想教育的做法，则恰恰是违背马克思教育思想的。这不能不说是产生孩子逆反心理的因素之一。
其实，很多青少年都有这样的体会，当成长到十二三岁时，往往产生与父母相抵触的情绪。
心里有什么话也不愿向父母说，对于父母的批评和劝导，不像以前那样听话了，甚至产生“不顺从”、“不耐烦”的情绪。
面对青少年学生的这种“逆反心理”，不少家长和教师情绪急躁，沉不住气，往往采取粗暴的态度和压制的方法。而老师、父母越是恼火地训斥，越会使孩子产生反感情绪，这样不但挽回不了家长、老师与孩子之间的关系，而且会加剧孩子的逆反心理。
3、父母应正确看待青少年的逆反行为
母应该辩证地看待青少年复杂多样的逆反行为：既要正视其危害性也要因势利导其中有益的积极的因素。对于孩子的逆反心理最忌采取完全否定“一棍子打死”的态度。
父青少年逆反行为的表现复杂多样。根据青少年逆反行为产生的原因，可将青少年的逆反行为分为下面几种情况：
√超限逆反行为。是指由于教育活动的时间过长，超过了青少年心理承受能力的限度而产生的逆反行为。
√饱和逆反行为。是指由于过多地重复某些教育内容而引起的逆反行为。
√禁果逆反行为。是指青少年对被禁止的东西特别感到好奇，总想违反禁令去尝试的逆反行为。
研究表明，在青少年中尤其会产生禁果逆反行为。主要原因是：青少年有强烈的好奇心和较强的自尊心。
√信任逆反行为。是指青少年由于对教育者缺乏信任而对其教育内容产生逆反。
√自主逆反行为。是指由于教育者教育方式的不当而使青少年感到自主性受到威胁时产生的逆反行为。
√评定逆反行为。是指教育者对某一事物的过度评价在青少年中引起的逆反行为。
√情境逆反行为。是指在不适宜的情境中进行教育时产生的逆反行为。
√归因逆反行为。是指由于对教育者的内在动机产生怀疑而产生的逆反行为。
应当正确看待青少年的逆反心理和逆反行为：青少年的逆反心理和逆反行为既有危害性，也包含有益的、积极的成分。因此，对青少年的逆反行为不能持完全否定的态度。
父母对青春期的孩子进行教育之前，应做一些有意识的准备工作，不可长篇大论，使受教育者失去耐心；特别是对犯了错误的孩子，应避免重复批评，对子女进行表扬也不宜重复过多，使其失去新鲜感。当父母认为应当使青少年避免某些有害的事物和现象时，要耐心地说服，与他们进行平等的讨论，使其明白这些事物和现象的有害性。相反，武断地硬性禁止青少年做某件事情，反而会激起他们的逆反行为。身教重于言教。父母要想使青少年心悦诚服地接受自己的教育，必须以身作则，身体力行自己所提倡的观点，用实际行动为青少年做出榜样。我国古代思想家孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
4、逆反也有其不可忽视的积极作用
强烈的逆反心理对孩子的成长是极其有害的，但孩子的逆反心理也有其不可忽视的积极因素。认识到了这一点，有助于正确对待孩子的逆反，因势利导地教育孩子。
虽然“逆反心理”对于孩子的成长，可能会对青少年的身心健康发展产生很多负面影响，但也应该看到，“逆反心理”也有其不可忽视的积极作用：
（1）有利于孩子独立性的发展
青春期的青少年处在生理发育的高峰期，这一阶段也是心理发展的巨变时期。
这个时期是由青少年向成人过渡的心理“断乳期”，他们不再像儿时那样依恋父母，也不再像小学生那样，把教师看做是“至高无上”的“权威”。这样的心理素质，如果能悉心保护，正确引导，有利于其独立创造性的发展。
（2）有利于孩子敢闯好胜品质的形成
青少年产生的“逆反心理”，应该说是他们心理上的“突破”。
当他们心理上一进入“突破”阶段，表现出来的，就不再是过去的听话、顺从，而是勇敢和冒险。现代社会充满着竞争，从小培养孩子好胜、敢闯的心理素质，有利于形成开拓、进取的个性。
（3）有利于孩子求异思维的培养
“逆反心理”有时就是针对传统思想的束缚而产生的。传统观念认为是这样的，而具有“逆反心理”的孩子偏偏认为是那样的。虽然有时可能“钻牛角尖”或失之偏颇，但更多的时候，却是他们求异思维的表现，他们在试图独辟蹊径，从其他角度来观察和分析问题。
（4）有利于孩子情绪的调节
青少年处于发育的过渡时期，其中枢神经系统活动的基本过程，一般是兴奋过程强于抑制过程。有“逆反心理”的学生，是不会让情绪长期滞留在心中的，发泄后情绪会得到调节，实际效果是良好的。
为了防止消极的“逆反心理”，父母和老师要尽可能引导孩子避免极端抵触情绪的产生，同时，在了解孩子心理发展规律的基础上，积极引导和利用他们的这种心理特点，使其朝着富有建设性的健康方向发展。
5、破罐子破摔的逆反：“我是差生，我怕谁”
差生因受到各方面的厌恶和歧视而产生逆反心理。对于差生，父母和老师应该做到的是：
耐心、沟通和引导，绝不能使他们产生破罐子破摔的心理。
在学校里，所谓的差生常常是被老师所厌恶、所忽视的群体；差生回到家里，也常常受到父母的抱怨和喝斥。所以，差生是最易产生逆反心理的一族。
其实差生也是学生，同样是班上的一员，差生也同样有自尊，也同样需要老师和家长的关心和教导，有些差生就是由于经常受到老师的歧视和家长的责骂而变得“破罐子破摔”。作为家长、老师，如果能够自始至终给差生以平等、耐心的教育，差生就会多一份感激，他的心里也会感受到一份温暖。
请看下面是一位初二学生的叙述：
早上7点钟，闹铃响了。“真讨厌！”我迷糊中骂了一句。今天干嘛不是星期天？不管，再睡一会儿。我再次睁开眼的时候，已是近8点。糟了，又迟到了！我匆忙地洗漱，连早餐都顾不上吃，背起书包向学校猛冲过去。
