安普生关于晦涩之美的发现也并不是灵感突至的结果，在安普生之前也有一些人提出了关于晦涩的小发现，这些小发现可以说是安普生大发现的铺垫和准备。正如调酒师调制鸡尾酒，首先得有现成的酒才行。
在文学领域里，历代文学家都争相对世界名著中的经典桥段进行注解，而且这些注解往往各不相同，可谓众说纷纭、莫衷一是。比如，近现代研究《红楼梦》的红学家不胜枚举，其中对于《红楼梦》作者的讨论直到现在也没休止，主流红学界认为曹雪芹是其作者，而很多其他红学家却对此颇有微词，有些红学家坚信曹雪芹不过是作者虚设的一个名号，也有些红学家认为《红楼梦》的作者已经不可考了……再比如，英国剧作大家莎士比亚写的《哈姆雷特》中有这样一句经典独白“To be，or not to be：that is the question.”对于这句话，不同的注解版里有不同的解释，可谓百家争鸣。很多专家学者坚信“一个事物只能有一个解释”，因此，他们想方设法寻找最适合的解释，以期得到正确唯一的答案，这种观念延续了很长时间。
安普生在《晦涩的七种类型》一文中推翻了这种观念，他认为一个隐晦的表达可以有多种不同的含义。其实从多种不同的解释中选择一种作为唯一的标准答案，这种做法本身就是有问题的。正确的做法应该是肯定对某种表达的一切解释，将这些解释看成这个作品、这个表现的含义的一部分。但凡是以善意的角度对这个表现加以解释阐述的，即便这个解释跟主流解释相悖，也应该受到尊重。绝对不能随便否定和废弃那些自己不认同的解释。这个观点就是个具有划时代意义的创意见解，也是鸡尾酒法则的精髓所在。
每种注释、解释、分析等都是一种创意，都好比一种纯酒。倘若纯酒的种类太多，且杂乱无章，就应该不是只承认单一纯酒的制作创意，也要承认将其中几种纯酒或所有的酒混合成新品种酒的创意。
倘若直接将别人的拿来用，的确属于剽窃、盗窃，但是倘若将几种或所有的酒按一定的比例混合到一起却可以创造出了新品种的酒，即鸡尾酒，这种鸡尾酒也是一种好酒。因此，将几种或所有与某项目相关的创意素材重新整合，进而激发出新的创意，这种创意也是好创意。
纯酒具有明确性，而鸡尾酒则由于混合而变得晦涩不明。但是正如安普生所说，晦涩之美也是美的重要因素之一。这样说来，用鸡尾酒法制造出来的创意也是创意的重要种类，也可以是好创意。
好的混合创意要比差的原创好得多
用鸡尾酒法制造创意最大的优势就是，能够比发酵法节省更多的时间，能够在短期内制造出创意。因为运用鸡尾酒法制造创意的时候，本就源于创意，所以不用担忧制造出的想法没有新意。就算是刚开始学习调酒的调酒师，只要掌握好调配的技巧，也能够制作出美味的鸡尾酒。换言之，即便是刚开始学习使用鸡尾酒法制造创意的人，只要牢记鸡尾酒法则的精髓，也能够在短期内制造出好创意。
以文学领域为例。实际上，很多学者在研究学术问题的时候，都自觉或不自觉地使用了制造短期创意的鸡尾酒法则。因此，对于大多数研究学术问题的学者来说，其原创创意也就只有纯酒（创意素材）的选择和调配（素材整合）的方法罢了。
对于绝大多数鸡尾酒调酒师来说，不管他调制鸡尾酒的技术多出神入化，他多半不懂得如何酿酒，因此无论“鸡尾酒”论文整理得多好，鸡尾酒创意制造得多快多漂亮，也不懂得如何写原创论文，不懂如何制造原创创意。也就是说，大多数调酒师一生都只能是调酒师，无法变成酿酒师，混合创意做得再好也不能成为原创创意达人。
现在国内很多大学都会要求学生在毕业论文的结尾处写上参考文献，这个要求体现了教授们对鸡尾酒法制造创意的认可。实际上，倘若让学生在有限的时间内用发酵法制造创意，或是期盼灵感的突然而至，这是非常不实际的。基于这个原因，大学教授们现在根本不期待学生能够写出什么有重大意义的原创论文了，因为要求学生在期限内提交原创论文只会使他们连鸡尾酒创意都懒得思考了，索性破罐破摔，直接剽窃他人的论文。因此，大学论文允许用鸡尾酒法获得创意是可取的，尽管看起来这种混合创意实在没什么意思，但是总比那些差的原创要好得多吧。
苏菲是一家幼儿园的老师，她热衷于教学改革，每个月她都会提出一个新的教学方案，她认为固定不变的教学模式会扼杀学生的创新能力，因此她总是尽自己的全力去寻找新的教学方案。苏菲的教学方案很少有原创的，她最常用的方法是在借鉴国内外成功幼教教学经验的基础上，结合自己所在幼儿园的实际情况，制订一个适合幼儿园当前情况的新教学方案。因此，苏菲是幼儿园最受器重的老师之一。
幼儿园的另一位老师嫉妒苏菲的业绩，有一次，这位老师在网上看到了和苏菲所提教学方案类似的外国教学案例，他不高兴地质问苏菲：“苏菲老师，你的教学方案中的某部分和外国一所幼儿园的成功案例相仿，你怎么解释这件事？”苏菲说：“谁也没规定我们幼儿园的教学方案非要绝对原创，学习外国幼教的先进经验，然后结合我们自己的实际情况，制订属于我们自己的教学方案，这没有任何坏处，不是吗？我们原先的教育模式倒是原创的，但是我认为还不如我的混合创意。”
的确，低劣糟糕的原创还不如高超的混合创意。就像大学的毕业论文一样，有些大学不承认鸡尾酒法制造创意的优势，这样的结果只能导致学生的抄袭问题泛滥，最终不利于学校和学生的整体发展。
不过调配鸡尾酒也需要创意，如果马马虎虎、毫不上心，根本就调配不出好喝的鸡尾酒。混合调配需要耐心、细心和创意心，只有这样才能制造出优秀的创意。
除此之外，在运用鸡尾酒法制造创意的时候，还需要社会道德的约束。每个人都要保持一颗敬畏知识产权的心，万万不能将别人的创意当成自己的创意。一个不尊重知识产权的人最好不要使用鸡尾酒法，因为这很可能导致恶意抄袭。
鸡尾酒法不仅适用于文学领域，也适用于技术发明等理科领域。我们所熟知的大部分发明创造皆来自于鸡尾酒法，比如电脑、电视、影碟机、手机、摄影机等，都是混合创意的成果。由此可见，混合创意也是一种好创意。
比喻法则
在创意制造法中，还有另一个重要的法则——比喻法则。
什么是比喻法呢？所谓的比喻法就是指，选择两个原本各不相同、却在某些地方又有相似点的事物，用其中一个事物比喻另一个事物，比喻的事物跟这件事物的主题之间没有直接的、必然的关系，但在某个地方却又与主题的某个特征之间存在类似关系，所以能够“借此喻彼”，借题发挥，从而实现“婉转”表达的目的。
运用比喻法之所以能够产生创意，其中一个重要的原因就是使用比喻能够实现借题发挥、进而延伸转化的目的。例如，小孩子掌握的词汇量有限，如果他看到一个陌生的事物，他就会用自己脑袋中现有的词汇来形容这个事物，比如说在他脑袋里“狗”这个词汇的具体形象就是自己家的“泰迪”，当他看到邻居家的“金毛”时，他会在脑袋里思索形容“金毛”的词汇，最后他也会用“狗”来描述邻居家的“金毛”，实际上他并不知道“泰迪”和“金毛”都属于“狗”这个品种，他的这个表达就是用“泰迪”比喻“金毛”，这种方法就是比喻法。
比喻本身就是一种创意，比喻法经常晦涩难明、含蓄隐秘，但是只要领会其中隐含的隐私，就能产生回味无穷的想法。比喻的种类很多，包括明喻、暗喻、换喻、提喻、讽喻等，运用比喻法制造创意的最大好处就是能够丰富大脑的思维和想象力。
小孩是天生的比喻高手
小孩在学说话的时候最常用的就是比喻法。小孩刚出生的时候是不会说话的，经过身边人的教育和影响，小孩才学会了说话。不过到目前为止，有关小孩学习语言的具体过程，没有哪个专家能够给出准确的答案。小孩在出生后接受的第一种语言就是他的母语，如果他的周围都是说汉语的人群，他的母语就是汉语；如果他的周围都是说英语的人群，他的母语就是英语……
小孩是怎么运用比喻法的呢？如果一个什么都不知道的小孩，他每天都会见到“妈妈”，每天都会听到“妈妈”这个词汇，每天都有人教他说这个词汇，不用多久，他就会认识“妈妈”这个词汇并懂得这个词汇的意义，就这样他完成了对“妈妈”这个词汇的学习。一般情况下，小孩首次学习“妈妈”这个词汇的对象就是他的母亲，然而他并不知道“妈妈”是专有名词，因此，他再见到和妈妈一样爱护自己的女性，也会用“妈妈”来称呼别人，这就是比喻，用“妈妈”来比喻所有爱护自己的女性。
如果一个小孩每天都会见到“猫”这个字，每天都会听到“猫”这个字，用不了多久，他就会知道猫这个字的字形、字音和字义，这样他就学会了“猫”字。而通常情况下，小孩第一次学习“猫”这个字的时候，其对象往往是一只具体的猫，比如自己家所养的“小白猫”。因此，在小孩的认知里，“猫”这个字应该是自己家的小白猫，是个特指名词。
此后，小孩又看到邻居家的其他猫，假设他看到的是一只黑猫，那么他应该并不知道黑猫的名称，在他的认知里，猫就应该是自己家的小白猫。但是由于没有词汇来描述眼前的黑猫，他就会用猫来称呼前的黑猫。用称呼自家小白猫的“猫”字来称呼邻居家的黑猫，这就是比喻手法，由于黑猫看起来和自己家的小白猫很像。小孩天生就是比喻高手，他们能够轻松自如地运用比喻法，进而学会说话。
除了黑猫之外，小孩还会将黄猫、花猫、灰猫等都称为猫，仅仅因为它们和自己家的小白猫外表相似。倘若小孩在动物园看到老虎，那时候他还不懂得“老虎”这个词汇，只认识“猫”这个字，由于老虎和猫也有相似点，这个时候他很可能会将老虎称为“大猫”。谁能说这不是一种创意呢？用家里的小白猫比喻万兽之王老虎，估计这是只有小孩才有的创意吧。
事实上，老虎有自己的名称，不必非要借用“猫”这个字，所以当家长听到小孩用“大猫”来描述老虎的时候就会纠正小孩的错误，告诉他“大猫”是错的，应该是“老虎”。但是倘若没有“老虎”这个词汇，“大猫”就可以成为一个具有创意的新造词。
小孩，尤其是幼儿，他们对于语言的认知是一片空白。小孩脑袋里词汇非常有限，当他看到陌生事物的时候，只好用自己知道的、相似的词汇去描述，这就是比喻法。小孩的比喻法往往能够制造出神奇的创意，甚至重大的发明和发现。小孩是天生的创意达人，正是因为他们知道的东西很少，懂得的词汇很少，所以不得不用心思考，运用比喻法发明新词汇。随着小孩的不断成长，他知道的东西越来越多，懂得的词汇也越来越多，他用比喻法发明创意的机会就越来越少，最后他被完全模式化了，只会用那些规定的词汇，不再新造词。
小孩是天生的诗人，他会本能地运用比喻法创造各种新的词汇，他的语言是自由的、不受拘束的，但是很少人会发现并承认这一点，这是创造力的魔力。等到人们长大后，学会的词汇越来越丰富，他们的创造力就会越来越差，因为他们很少再使用比喻法了，长大以后他们只会循规蹈矩地写散文、论文，却失去了写诗的创造力。
前面我们说过学生给老师起绰号就是一种创意，其实这种创意运用的也是比喻法。每个老师都有自己的名字，但是学生们就是不喜欢称呼这些名字。学生更喜欢用自己的创意为老师起绰号，从而表达自己对老师的好恶感情。学生们为老师起绰号的创意就是运用的比喻法。比如，脖子很长的男老师，学生们会叫他“长颈鹿”；长相甜美的女老师，学生们会叫她“天使”……这就是比喻法制造的创意。
小孩创造力比成人强，正是因为他们喜欢运用比喻法。一个小小的绰号体现出的是巨大的创造力。创意大脑是需要培养的，因此，要想拥有创意的人生，就要从小培养自己的创意思维。
比喻法的种类
一个人说的话能够套用在其他领域中的别的人身上，以此表达一种“婉转曲折”的含义，这就是比喻法。比喻法是一种非常重要的创意制造法，比喻法的种类有很多，最为常用的是明喻、暗喻、换喻、提喻、讽喻等几种。
1.明喻
明喻是比喻法中最常见、最简单、最直接的一种表达手法。所谓明喻是指用“像”“好像”等词将两种原本各不相同，但某个地方有共同点的事物连接起来的比喻手法。明喻最常用的表达方式是这样的：A像B。明喻的特点是比喻特征很明显，常用“像”“好像”“似”“像……似的”“如”“如同”“好比”等比喻词。
例如，苏格兰著名诗人罗伯特·彭斯在《红红的玫瑰》一诗中有这样两句：“我的心就像一只会唱歌的小鸟。我的爱人啊，你像一朵红红的玫瑰，在六月里迎风初放；我的爱就像一支美妙的乐曲，奏响爱的甜美乐章。”在这里，诗人用了三个明喻，将“我的心”比喻成“会唱歌的小鸟”，将“爱人”比喻成“红玫瑰”，将“我的爱”比喻成“美妙的乐曲”。明喻能够让诗歌的遣词造句更富创意。
上一节提到的小孩将老虎称为大猫，也是使用明喻法：“（老虎就像）一只大猫”。在莎士比亚的《哈姆雷特》对白中，“天上漂浮的云彩好像一只骆驼”，这也是明喻。
运用明喻法制造创意的方法很简单，只要找到两个事物之间的相似点，用比喻词连接起来就行了。
