第35章 “思想道德修养与法律基础”教学中任务驱动式教学模式的应用研究(4)

（二）“双主体”教学模式的价值意蕴 高校思政课“双主体”教学模式并不是泛主体化，而是承认受教育者接受教育时的主动作用，是在民主平等条件下、强调共同参与和相互约束的师生双向互动，是传统二元教育模式向现代主体性教育模式的转变和过渡。

“双主体”教学模式丰富了哲学认识论上的主客体及其关系的内容。从哲学层面上看，思想政治教育的目的性本质是与全面提升人性的层次、建设人本身、探问人的存在价值和追求人生终极意义密切相关的。[10]因此，从本质上讲，“双主体”教学模式是人的主体性的扩展，超出了主体与客体的关系模式而进入到了主体与主体关系的模式。[11]而这种主体与主体关系的模式，试图从人存在的现实基础角度来阐释和反思人与人之间的关系，从而为思想政治教育的主客体关系研究提供了一种新的视角。

“双主体”教学模式具有较强的现实意义。这种平等对话的师生双向交流模式，改变和超越了传统的思政课教学模式，既没有片面强调教师主体、忽略学生的积极性和主动性、制约和阻碍学生的创新性思维，也没有片面强调学生主体、在缺乏教师主导作用的情况下偏离思政课教学的正确方向。“双主体”教学模式一方面保证了教师对教学过程的主导性，在思政课教学内容、教学方法的设计、组织和实施上发挥主导和支配作用；另一方面让学生成为教学过程的主体，唤起了学生强烈的求知欲望，并让他们在自我观察、自我反省和自我教育的过程中不断修正自己的行为，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现思想政治教育的目的。

（三）思政课“双主体”教学模式的具体实现路径

1．专题讲授与主题讨论相结合，优化教学内容

高校四门思政课，其中“基础”课突出的是人生立世的价值体系与社会规范；“纲要”课突出的是今日中国“从何而来”；“概论”课突出的是今日中国“现在何处，并将要走向何方”；“原理”课突出的是引导学生从世界观和方法论的层面去反思历史、关注现实。[12]四门思政课都可以凝练和优化教学内容，实现从教材体系向教学体系的转化。

专题讲授要求教师发挥主导作用，加深对教材内容的研究，根据世情、国情、党情的变化和大学生思想状况的实际，在把握思政课重点和难点的基础上，依托教材又跳脱出教材的限制，以马克思主义的观点、方法和视角凝练出若干专题，并精心设计教学内容，回答让学生困惑的理论难点和现实问题。专题讲授体现了教学理念的全面创新，增强了思政课教学的针对性和时效性，在充分调动学生的积极性和主动性的基础上实现教学相长。以“基础课”教学为例，根据教材内容和学生实际，我们设计了包括爱国主义、理想信念、人生价值、道德、法律、就业、婚姻爱情等十六个专题，实现了从教材体系向教学体系的转化。

以问题意识为切入点的主题讨论充分体现了学生自我学习的能力，为发展学生的主体性、培养学生的创造性提供了更好的条件。教师要在全面把握和理解教材内容的基础上，和学生共同确定讨论主题。以主体地位积极参与到教学过程中并充分展示自我的讨论形式，既满足了学生参与教学的愿望，增强了他们的学习热情和对思政课的认同感；又有利于引导学生关注理论难点和现实问题，实现了思政课的教学目标和师生的双向交流互动。本人在讲授“基础”课的“了解道德发展状况继承优良道德传统”时，开篇引用案例———拿破仑的“玫瑰花悬案”。1797年，新婚燕尔的拿破仑偕同夫人约瑟芬参观卢森堡第一国立小学。参观结束，拿破仑向校长递上一束价值3个金路易的玫瑰花，并承诺：“我不仅仅今天呈上一束玫瑰花，并且在未来的日子里，只要我们的法兰西国家存在一天，每年的今天我将亲自派人送给贵校一束价值相等的玫瑰花，作为法兰西与卢森堡友谊的象征。”然而，事过境迁，疲于连绵的战争和此起彼伏的政治斗争、最终残败并被流放的拿破仑，把在卢森堡的许诺早忘得一干二净。可是，卢森堡这个欧洲小国，却把这段“欧洲巨人与卢森堡孩子亲切和睦相处的一刻”载入了他们的史册，还编成画册和儿童文学故事，成了一则脍炙人口的美谈。1894年，这件相隔近1个世纪的故事却给法国惹了个大麻烦———卢森堡政府通知法国政府，提出了“玫瑰花悬案”索赔：要么自1797年起，用3个金路易作为一束玫瑰花的本金，以五厘复利记息结算，全部偿清这笔玫瑰花外债，共计1375596法郎；要么法国各大报纸承认法国的一代伟人拿破仑是个言而无信的小人。针对这个案例，引导学生进行思考和讨论，在学生思考和讨论的基础上引入课程，并最终总结：法国政府最后选择了清还。1977年4月22日，法国总统德斯坦回访卢森堡，将一张象征4936784.68法郎的支票，交给了卢森堡，以此了却了持续180年的“玫瑰花诺言”案。而且，法国政府还表示：今后，无论在精神还是物质上，法国将始终不渝地对卢森堡大公国的中小教育事业予以支持和赞助，来兑现拿破仑将军那一诺千金的“玫瑰花”誓言。这就是法国人的诚信，而诚信是人类的美德之一。在讲授大学生诚信之前，以问题为切入点，培养学生独立思考并解决问题的能力，收到了良好的效果。

2．传统方式与新兴载体相结合，创新教学方法

完善“双主体”教学模式，就要根据思政课教学规律进行教学方法的改革和创新，既着眼于调动和激发学生在教育过程中的积极性和主动性，发挥学生的主体作用；又强调教师转变教学观念，充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。

社会实践是思政课教学的重要和传统手段，也是学生理论联系实际的重要环节。通过参观式、体验式、践行式社会实践教学，实现大学生主动参与实际生活和社会实践、获得思想道德方面的直接体验，从而全面提升学生的综合素质，懂得作为一名当代大学生的责任和义务，切实提高思政课的教学实效性。[13]“基础”课是同现实生活密切结合和紧密联系的课程，我们的社会实践教学内容丰富，包括最佳班集体答辩赛、新生演讲比赛和各种针对大学新生组织的社会实践活动。

运用现代教育技术，充分利用和全面占领网络等新兴载体来创新教学方法，是提高思政课教学实效性的有效途径，也是新形势下对大学生思想政治教育新途径的有益探索。网络等新兴载体的出现改变了思政课教学固有的“面对面”模式，拓展了思政课的教学空间和领域，也提供了大学生思想政治教育的新方式。教师要积极接受新理念，充分利用网络信息量大、即[14]性、互动性等特点，运用各种沟通方式，在尊重学生主体地位的前提下积极引导、密切追踪，实现同学生在网络世界的平等交流和互动。首先，搭建和完善“基础”课网站平台，将课堂教学延伸到课堂之外。北航“基础”课网站分为课程网站和教师个人网站，我们将课件、视频等教学资料上传到网站，供学生下载，另外充分利用网站的论坛功能，针对课堂上囿于时间所限、未能讨论彻底的问题在论坛展开讨论，畅所欲言，既能解决思政课课堂人数较多的问题，实现师生间的“一对一”互动交流；又能集思广益、纵横捭阖，实现学生间的沟通和对话。在课程网站的论坛中，学生充当了论题的发起者和参与者的角色，以讨论主体的角色出现，充分发挥和调动了学生的主动性和积极性。其次，充分利用微博、微信、QQ、邮件等网络交流工具。在学期开学之初，我便将自己的邮箱地址、微博、微信、QQ等网络交流工具告知学生，并同学生互相加为好友，利用这些网络交流工具定时、定量发布思想政治教育相关信息、探讨和关注热点问题，并积极同学生沟通互动，传递正能量。

除此以外，我们鼓励学生在“基础”课课堂上进行展示，以PPT、视频、小品等多样化的实践形式，展示学生对所学知识的理解和应用。例如，计算机学院的学生结合自己的专业知识，做了题为“信息安全与网络道德”的课堂展示。展示内容以学生们经常遭遇的QQ号被盗引题，通过360、金山、淘宝网、快递单号泄露等多个案例来强调信息安全的重要性，并对网络道德进行了概括和分析。再如，生物医学工程学院的学生结合自己的专业，对近期发生的多起医患纠纷展开讨论。学生们首先以小品的形式向大家展示了一起医患纠纷，列举了自2010年以来发生的多起医患纠纷，然后分析这些医患纠纷发生的原因并提出了解决纠纷的途径。通过查阅资料，以团队分工合作的形式完成课堂展示，既培养了学生的团队合作精神和意识，又充分发挥了学生在课堂活动中的主动性，深受学生好评。

3．能力培养和素质提升相结合，完善考核机制

以期末考卷为唯一标准的传统考核方式，已经不能满足“双主体”教学模式的基本要求，改革考核方式，完善考核机制，注重将能力的培养同素质的提升相结合，尽量体现考核机制的科学化和合理性。

考核机制要同教学内容和教学方法的转变相适应，实现三者的良性互动。由于在“双主体”教学模式下，学生已经广泛参与到教学过程中来，单纯以期末成绩作为衡量标准的传统考核机制已经滞后，很难衡量学生的学习效果。因此，必须对考核机制进行改革。第一，要制定严谨科学的考核标准，综合考察学生课堂内外的表现。“基础”课教学不同于其他课程的独特之处在于，这是一门考察学生的思想道德素质和修养的综合性课程，因此，我们将学生在课堂之外的表现也算在考核中，同辅导员建立长期联系，将学生的平时德育表现作为最终考核的依据之一。第二，提高平时考核的比重，增加学生的课堂表现、课外实践、考勤、作业的分值，在适当的条件下，可以将学生互评纳入最终的成绩考量范畴。第三，减少期末考试成绩所占比重，将死记硬背的考题更改为辨析、分析等考核学生综合能力的题目。期末试题的出题标准不再是知识点的记忆和背诵，而是设立开放性试题，培养和考察学生思考问题和解决问题的能力。例如2010年的考题，我们引用了一段新闻报道：“中国青少年研究中心、中国青少年研究会和北京市新英才学校联合发布的《“80后”青年的职场状况调查报告》，在北京10个区县的2590名‘80后’青年、500家用人单位中进行调查显示，逐渐成为社会主力的‘80后’青年已表现出鲜明的职场特征，欠缺吃苦耐劳精神、频繁跳槽、工作中‘眼高手低’等问题成为这一代人的‘通病’。第一，调查显示，近七成用人单位部门主管认为‘80后’随意跳槽的现象比较普遍。在接受调查的‘80后’中，近四成人表示曾经‘跳过槽’，有过4次以上跳槽经历的占10.6％。对于跳槽行为，有超过八成的人不认可‘跳槽’是衡量对单位是否忠诚的标准。第二，调查显示，‘80后’青年的‘情商’状况已成为他们工作中的短板。超过半数的‘80后’青年认为，他们在职场中最欠缺的是‘吃苦耐劳’，其次是‘心理素质’、‘敬业精神’、‘奉献精神’和‘服从意识’。对于这一自我评价，与用人单位的判断基本一致，只是相比‘心理素质’而言，用人单位认为‘80后’青年更欠缺的是‘纪律观念’。”针对这一新闻报道，请学生运用所学的相关知识和自身的经历对这一现象作简要分析。这样的考核方式强调与尊重学生的自主性、主动性和创造性地位，最大限度地给学生提供思考、研究和创造的时间和空间，引导学生学会学习、学会研究、学会思考。

综上，思政课“双主体”教学模式克服了单一主体下思政课教学的困境，实现了师生之间双向平等的交流互动，是一种全新的主体与主体间的关系。教师与学生互为主体、相互作用，有利于增强高校思政课的教学感染力和实效性。