(三)对某人名誉造成损害的事实必须是客观存在的
所谓名誉受到损害的事实，包括两个方面：其一，由于侵权人的行为使第三人或公众对受害人的品行、才能等产生了轻视、指责、不信任等后果，这种损害事实，虽然不具有明显的外在表现形式，但按照当时社会通常的对人的评价标准，行为人的侵权行为在客观上导致了公众对受害人的轻视和指责。名誉是一种观念，他存在于公众的心里，虽然公众不一定将自己对某人的看法表达出来，但如果不进行及时的更正，必然会产生降低受害人在公众心里受尊重程度的后果。所以，在判定侵权人的行为是否侵害了某人的名誉，主要以侵犯名誉权的行为是否被受害人以外的第三人知道为标准，只要证明侵犯名誉权的行为被第三人知道，就可以推定名誉损害的客观存在。而第三人的人数并不重要，因为这只是表明行为影响的范围。其二，侵权行为造成了受害人的精神损害。精神损害是受害人因侵权人的行为而遭受的心里、感情方面的伤害，包括心理上的悲伤、怨恨、忧郁、气愤、失望、自卑等痛苦的折磨。精神损害是侵犯他人名誉权的间接后果。每个人的心理承受能力不同，所表现出来的痛苦程度也不同，造成精神损害的程度主要从侵权行为的手段、行为内容的恶劣程度、影响范围的大小等综合判断。
另外，侵犯名誉权也会在一定程度上产生财产方面的损失。比如，因名誉受损，精神痛苦而导致的精神疾病的医疗费用；对于成年人来讲，名誉受到损害，会对受害人的晋升、职位的提升造成一定的影响，在一定程度上产生财产利益的损失。
二、维护学生名誉权与学校评价学生的冲突与协调
在学校，教师侵犯学生的名誉权，主要是批评教育方式不当造成的。常见的有：
(一)当众羞辱有偷盗行为的学生
例如，某甲，9岁，是某小学三年级的学生，在第一次偷同桌学生的铅笔时，班主任对其进行了严肃的批评，事隔两周，某甲的同桌又向班主任报告，自己的钢笔丢了，班主任当场对某甲的书包进行搜查，确实搜出了同桌丢失的钢笔，这时，班主任老师让某甲站在讲台上，对着全班同学自己打自己的耳光，并说：“我是三只手，我保证今后再也不偷东西了。”这样持续10分钟后，班主任才让某甲停下，宣布放学。某甲回家后，就再也不愿意上学了。在本案中，某甲存在不良行为是事实，学生的行为也应当受到老师的批评，但不能认为某甲就因此丧失了基本的人格尊严。老师以当众羞辱的方式来教育学生，其行为本身属于暴力侮辱人格的行为，构成侵犯名誉权的行为，最终，不但不能使某甲认识错误，而且使某甲对老师和教育行为产生了仇视的心理。
(二)当众侮辱考试作弊的学生
例如，王某是某中学初中二年级的女学生，一次在考英语的时候，王某将与考试有关的资料抄在自己的大腿上，被当时监考的老师发现，监考老师立即让学生停止考试，将王某带至讲台上，当众掀起王某的裙子，将王某的大腿和腹部露出来让大家看，引起学生哄堂大笑。王某挣扎着跑出考场，竟纠集家人将监考老师打伤。打伤老师的人固然要受到惩罚，但监考老师的做法的确属于侮辱学生人格的行为，同样也被法院责令承担侵权的民事责任。
(三)公开批评早恋的未成年学生
在中学，男女学生之间以书信互相表达爱慕之意的情况确实存在，但问题是教师应当如何对待早恋的学生。如果教师采取当众宣读学生情书的方式对学生进行羞辱，同样属于批评教育方式严重不当的行为，属于侮辱学生人格的行为，即侵犯了学生的名誉权，也侵犯了学生的隐私权。
(四)当众羞辱衣着打扮不得体的学生
例如，李某是某中学高中一年级的学生，在自己17岁生日的那天下午，没有穿校服，而是穿上了自己喜欢的吊带裙，脸部也确实化装较明显，进入教室。班主任发现后，对李某进行批评，要求其回家换了服装在到教室上课。李某不服，又嘟囔了几句，班主任十分气愤，将李某拉到讲台上，对全班同学说：“你们看，李某像不像坐台小姐？”引起学生哄堂大笑。李某哭着离开教室，回到家里吃了一把安眠药，因发现及时，未发生严重后果。
的确，从教师的角度讲，老师是“恨铁不成钢”，希望用强烈的手段，让学生“永不再犯”。但是，面对有不良行为的学生，是个别教育批评，还是当众曝光甚至当众羞辱，这是文明教育和“粗暴管教”的原则问题。中国传统上有“不打不成才”的说法，社会和新中国以前的法律也容忍老师、师傅对学生的体罚行为，但是，这种粗暴的教育方式越来越多的受到社会的谴责。未成年人有偷窃行为，监护人发现后，用手或尺片打其手掌，只要不对未成年人造成伤害，社会和法律也是容忍的。教师在教育学生时，同样的手段惩罚学生，没有对学生造成伤害，虽然不妥当，学生家长也不会追究，但前提是不对学生的身体造成伤害。同样，教师、学校公开批评某种行为，或某个学生，也是正当的，但前提也是不得当众侮辱学生的人格。如果说在古代，以酷刑惩罚犯罪人是一种野蛮的惩罚，那么，在今天以当众羞辱的方式让学生吸取教训、纠正错误的做法同样是一种不文明的行为，是不可能得到法律承认的。相反，法律从保护学生合法权利的角度，对实施侵权行为的教师应追究法律责任。
法律保护一切公民的名誉权，包括学生这个群体。不论学生的年龄怎样，也不论学生本人是否意识到自己的尊严问题，作为教师，在管教学生时，必须明确，不得侵犯学生的名誉权。法律之所以严格保护每一个公民的名誉权，就是因为，保证公民的名誉权是维护个人的人格尊严的需要，通过保护个人希望维护自己名誉的精神利益，实现个人之间，个人与社会之间的基本和谐；也通过对个人名誉的保护，树立良好的社会道德风尚。
总之，学生从小学到大学，是一个成长的过程，在这个过程中，学生犯这样或那样的错误是正常的，教师在开班级会议时公开点名批评某个学生，或者学校领导在学生大会上批评个别学生，这都是学校和教师的正当权利，是教育的一种方式。但学校在行使正当的批评教育权时，也应当注意：(1)在决定是否应当对某个学生进行公开的批评时，应当考虑学生所犯错误的性质，学生的年龄和心理承受能力。(2)教师及学校领导在公开批评学生的同时，应当对其他学生如何对待犯错误的同学提出明确的指导，为犯错误的学生改正错误创造良好的氛围。(3)原则上，对于未成年学生的轻微的错误，不宜采取在年级大会或者全校大会上公开点名批评的方式，应当对犯错误的学生进行个别批评教育，而对其他学生主要是针对某种行为教育学生分清是非，明白事理。(4)对于涉及性侵害、性骚扰、不正当性行为方面的违纪行为，不宜公开点名批评，应当特别注意保护无辜的受害人的隐私权利。(5)批评学生不应使用侮辱性的语言。
【法条指引】
《民法通则》
第101条公民、法人享有名誉权，公民的人格尊严受法律保护，禁止用侮辱、诽谤等方式损害公民、法人的名誉。
17、在校办产品包装上擅自使用学生肖像，是否构成侵权？
【宣讲要点】
学校将学生的肖像用作校办产品的包装，系营利性的行为，如未经学生的监护人同意，也不具备侵犯肖像权的阻却违法事由，则构成侵犯肖像权，需承担赔偿责任。
【典型案例】
某小学附属食品加工厂生产一种豆奶，为了美观和便于识别，加工厂在食品的包装上印上了一个正在喝豆奶的小女孩的照片。这个小女孩是该校三年级的一名学生刘某，照片是在一次课间加餐时学校为了制作生活纪录片时拍摄的，至于何时用到豆奶的包装上，该学生并不知晓。刘某的家长得知这一情况后，向学校提出抗议，并要求学校停止使用肖像，赔偿损失。
【专家评析】
该学校的做法是否侵犯了学生的肖像权？让我们首先来了解一下什么是肖像和肖像权。
一、肖像
肖像，是大家非常熟悉的概念，但也是一个内涵非常模糊的概念。日常生活意义的肖像通常是指以相片、绘画等表现出来的人的容貌。《辞海》对肖像的定义为：“以图像以肖人者，为之肖像。即将其人之姿态、容貌、表情等特征，精确表出之也。如绘画、雕刻、塑像、摄影、刺绣等为表出之方法。”根据学界通说，法律意义上的肖像，是指以摄影、雕塑等平面或者立体方式，表现自然人容貌、姿态、外观等主要特征，并使熟知的人据此特征认定该特定自然人的再现图象。据此，肖像具有以下特征：
第一，肖像应当是自然人所具有的人格标志因素。肖像是自然人的人格的外在表现，其内含了伦理以及法律意义；法人等社会组织体的外观(比如企业的厂房、厂容)仅仅具有物理意义，表明了该组织体的客观外形，没有伦理和法律意义，不能成为肖像权的载体和对象。
第二，肖像应当是自然人外部特征的视觉形象和客观再现。在认定某个形象是否就是肖像时，不要求该形象与本人完全一致，只要其在客观上能使他人根据通常标准认出其具有本人的形神特征，就可以认定为是本人的肖像。因此，只要表现出特定人的形体特征，并足以使他人知道所反映的形象就是该特定人，则无论该形象是一幅寥寥数笔的漫画，还是只有身体而没有图像的图片，均应认定为是该人的肖像。反之，不能反映人之外部形象和特征，而且他人也不能辨认具体人物的形象，就不是法律意义上的肖像。强调这一点在实践中具有重要意义，因为在很多场合下，他人可能会将某人作为景观的陪衬而摄入镜头，并进而使用该相片，只要出现在相片中的此人没有特定清晰的面貌，没有其他明显的人物特征，就不能认为该相片是此人的肖像作品。在这种前提下，摄影人就能够自由地使用该图片，而不受此种人物意志的制约。
第三，肖像应当固定在物质载体上。肖像的载体可以是相片、绘画、录像、雕刻等，其应当具有固定性和稳定性，只是暂时出现在水面、镜面上的人物形象，不是人物的肖像。这也说明，肖像具有物的属性，可以脱离本人而独立存在，其物质载体也可以作为物而为人所支配。
肖像作为法律上的概念，具有以下特征：
1.肖像是公民外部形象的客观真实反映，即自然人肖像的客观真实性。不管公民肖像用什么手段和什么方式再现出来，都必须以某特定的公民为对象，因而该肖像是客观存在的，自然人及人物(包括历史人物)，而不是虚构的、想象的、梦想中的“人”，也不是在社会生活中客观存在的法人等组织“形象”，而且，该肖像能真实地反映出该公民的外貌形象，该外貌形象能体现出该公民外在人格特征(容貌、身材和其他特征)，其中主要以面部容貌为基本内容，但不要求所有人体(面部)的细节特征。通过公民与肖像进行比较鉴别，能以一般人的视觉清楚地辨别该公民为标准。
2.肖像是公民外貌所展现的视觉主题形象，即肖像视觉主题性。该特征反映出肖像两个内容：一是该肖像所展现的特定公民的外貌形象，可以通过视觉(眼睛)来感知，非触觉、听觉等其他感觉所能感受的。二是对该肖像必须以特定人物(公民)作为“画面”的中心内容，即主题形象，而不是像风景画、事件画等作品中人物形象只是作为点缀、修饰之用，这样才能使人视觉一看便知该幅作品的主题是肖像，这种肖像主题使个人肖像与“集体肖像”区别开来，法律上肖像以个人肖像为论述，集体肖像一般不在论题之内。
