人的一生就好比是走一条路。遇到困难时，就是那路有了坡，困难愈大，其坡度就愈陡。莘莘学子踏入校门伊始，就注定了这是一条要付出汗水甚至洒下泪水的路。走这样的路，最容易让人生出懈怠之心，时不时会生出换条路，甚至走走下坡路的想法。
作为老师，我们要想让学生十年如一日地、不懈地前进，就必须帮助学生渡过难关，不应单纯地责怪学生“没用”、“笨”，因为那样只会适得其反，达不到教育的最终目的。要想让学生持续地保持旺盛的斗志，老师就要和学生共同努力，与其一起克服困难。
湖南师范大学附属中学老师张笑林在教坛颇有知名度。他从教十多年，每次接手新的班级，都要认真细致地阅读学生学籍表，记住学生的相貌，尽可能多地了解学生的情况。与学生见面时，张笑林都能基本正确地叫出学生的姓名，说出他们的大致情况。
平时，张笑林坚持换位思考，坚持设身处地为学生着想，坚持以平等的身份对学生进行教育。久而久之，学生与他无话不谈，视他为朋友、父亲。而对于一些情况特殊的学生，张笑林常常予以特别的关爱。
有一位名叫王丹的女生，学习成绩一直不错，在全年级排在前10名，是一位难得的好学生。
可是，忽然有一段时间，张笑林发现王丹有些不对劲，以前在课堂上挺活跃的她，现在总是“沉默是金”，很少发言，还老是走神。
慢慢地，王丹的学习成绩越来越差，甚至有几次连作业也没按时交上来。
特别是4月末的考试，王丹居然有两门课不及格，而以前的考试中，王丹的这两门课成绩从来没低于过90分。不仅如此，据别的任课老师反映，有好几次上课都没发现王丹的身影。王丹还曾和同学私下谈心时，表示过有退学的打算。
“奇怪，这可是少有的事啊！”张笑林暗想，“出什么事了？要知道现在正处于初中三年最关键的一年——初二，如果这个时候落伍，那王丹以后的人生路可就难走多了。”
张笑林经过多方了解，才知道：前阵子，王丹的父亲患癌症不幸去世了。
张笑林万分自责，深恨自己了解的太晚了。现在，面对这个缺少父爱的学生，为了弥补他的遗憾，张笑林决定拼力一试。
他将王丹叫到办公室，说道：“我是你的老师，但是，我希望从今以后，你能把我当成你的父亲一样看待，有什么话，有什么困难，请千万要跟我讲。作为班主任老师，我愿意在学习上、生活上、经济上给你全面的支持。我会把你当成我自己的亲闺女一样看待的。”
王丹惊讶地看着张笑林，她几乎不相信自己的耳朵。
张笑林叹了口气，道：“我之所以要这么做，只是希望你不光在过去和现在叫我老师，我还希望在将来你离开学校后，还能叫我一声老师！”
王丹的眼泪立马如开闸的水一般，冲了出来。
这之后，张笑林几乎每个星期都要找她谈心，在学习上予以指导，在生活上予以关照，使王丹终于调整好了自己的心态，将全部精力都投入了学习当中，并以高分顺利考入高中部，其后又以高分考入中国科技大学。
直到今天，王丹还经常以“学生女儿”的名义给张笑林写信，以表达她对这位如父亲一般的师长的感激和热爱。
在信中，王丹写道：“正是由于张老师的关爱和帮助，才使我最终战胜了困难，并从困难中走了出来。如果说，是父亲的去世使我跌入了人生低谷的话，那么，扶着我爬起来，并一步一步地从背后推着我迈过这道艰险的陡坡的，就是我敬爱的张老师！”
学生在前进的漫漫过程中，总会遭遇到方方面面的困难和阻力。这也是摆在我们教师面前的一个不容忽视的问题：究竟怎样才能更好地引导学生走出迷途？
或许，张笑林的行为，就是我们的最佳答案。
对于一个十几岁的少女来说，父亲去世当然是个极大的打击。
大多数老师在面对学生这种信心丧失的情形，往往会来一次“急风暴雨”般的严厉教导，或三令五申或苦口婆心。但实际上，这些方法见效并不大。学生反而会认为老师只知管教却不懂人情，不懂他们的苦衷。
其实，学生也想前进，也想学会坚韧，但他们却又偏偏在稚嫩中夹生着青春少年特有的叛逆和个性。他们虽然不喜欢老师粗暴的教育方法，但却理解老师，知道老师这么做是对的，只是从感情上，他们接受不了。
从这一点上分析，我们可以得出这么一个结论：如果你想让那些处于矛盾中的学生回心转意，让他们乖乖地听你的话，你就得在与他们沟通时做到入情入理，做到体贴细微，做到他上坡时，你必须用力推一把而不是只顾在旁边高声喊叫“加油”。案例中的张笑林“几乎每个星期都要找她谈心，在学习上予以指导，在生活上予以关照”就是明证。
我们都熟悉大禹治水的故事。大禹是采用“导”的方法才制服了凶猛的洪水，而在他前面，包括他的父亲都是用“堵”的办法去和洪水较量，结果一个个都败下阵来。这就好比是老师教育那些想上爬却又没有太多的力气爬过坡的学生，你推他一把，就相当于“导”，你只顾急风暴雨地痛斥，就相当于“堵”。而最终谁胜谁败，自然是一目了然。
当学生在遇到困难时，我们当老师的就该站在学生的角度上思考一下：我们是该堵还是该导？是该推一把还是该在旁边大喊“加油”？如果选择“导”，如果选择推他一把，那我们又该如何去“导”，如何去推？
1.分析问题的根源
首先，要仔细分析问题产生的根源，对症下药。很多老师一旦发现学生有不好的苗头，往往习惯于采取高人一头的办法，极力进行干涉压制，表面上学生被老师训得一声不吭，实际上心里往往不服气，甚至生出逆反心理。
遇到这种情况，我们应从学生的心理入手，和学生做朋友，以平等的姿态与学生对话，了解他们内心的真实想法，或者从其他渠道了解清楚具体事由，看看是个体心理原因，还是家庭的原因，还是学习诱发的原因，然后再视不同原因采取合理的对策。
2.正确引导，不能一味地堵，要变不利为有利
如果是压力过大所致，则可考虑放开“缰绳”，为学生松松绑。如果是教师从前的教育方法不对，则要自我检讨，找最佳切入口，用“情、理、导、引”式的方法重新引导。如果是学生信心不足所致，则要设法帮助他树立信心，扬起自信的风帆，要坚信“花蕾一定会开花”！
3.教师、家长、同学形成合力
对心理有障碍的孩子，教师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，而要更多地关注孩子的优点和特长，更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开束缚自己的心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入集体中去，一点点感受大家的善意。同时，还要帮助学生将注意力转移到父母、老师、同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。
