一次教学艺术研讨会上,主持人引出了这样一个议题:在众多课堂教学技艺中,最能影响学生的因素是什么?
与会者有的说是渊博的学识,有的说是风趣的谈吐,有的说是循循善诱的教学方式,有的说是兢兢业业的工作作风,有的说是生动形象的语言……而一位资深教师的一番话引起了大家的共鸣,把研讨推向了高潮。
“最能影响学生的应该是老师会说话的眼神。”这位老师认真地说,“我年少的时候是一个成绩很差的学生,上初二时成绩在全班倒数几名,因为成绩不好,学什么都没有兴趣,上课只剩下搞小动作的份了。老师和同学都看不起我,常常投来轻视、厌恶的眼神——那是我最为讨厌的。我便向老师和同学投去更冷漠甚至是仇恨的目光。渐渐地,大家都放弃了我,我自己也失去了信心和勇气,我以为我完了。直到上初三,李老师当我们班主任时,我才发生了根本的转变。李老师对我说的话并不多,只是常常投来和蔼、关切、期待和信任的眼神。那眼神中流动着鼓励和肯定,像一股股暖流,温暖着我自卑和沮丧的心。我就是从他的眼神中得到前进的信心和勇气,一步一步走到现在的……”
那次的课堂教学艺术研讨会使与会者感触良多,并让人不由自主地忆起了皮格马利翁。
这是一个流传甚久的希腊故事,说的是远古时候,塞浦路斯有一位十分喜爱雕塑的王子——皮格马利翁。
一天,他倾尽全部的心血塑造了一个美女的雕像。这个美女雕像是如此的栩栩如生,以至于皮格马利翁王子爱不释手,每天以深情的眼光观赏她,整日茶不思饭不想。终于,雕像被王子的诚心所感动,化成了一个真人。
当然,这是一则神话故事,但却说明了一个真理:带着爱意的眼神,能感动所有的人,哪怕是石雕泥塑。所谓精诚所至,金石为开,就是这个道理。
一个鼓励的眼神,可以让拙于回答问题的学生大胆地举起手来,让退缩不前的学生勇敢地向前迈步;一个赞扬的眼神,可以让学生体会到被老师肯定的快乐,激励着他们向着那无限顶峰不断前进。
1995年,克林顿政府给犹他州年近73岁的退休教师朱丽·狄德罗颁发了一枚终身成就荣誉勋章,以奖励她近50年来为美国教育所作的贡献。朱丽·狄德罗成了犹他州所有教师的楷模。
朱丽·狄德罗总能用一些特有的方法,让每一位学生进步。但凡朱丽·狄德罗的学生都会深深地感到,朱丽老师总会给他们带来很多愉快的回忆和深刻的教诲。
那年,24岁的朱丽·狄德罗刚从加州大学伯克利分校毕业,来到犹他州一所小学教五年级的语言课。
第一天上课时,她注意到台下20个学生的眼睛里都带着一种不安又胆怯的神色,这让她感到很奇怪。
上课了,学生们大都表现得很安静,除了在她要求下介绍了一下自己的名字“我叫理查德”,“我叫安迪”,“我叫凯莉,来自圣迭戈”……当朱丽提问时,也没人主动举手回答。
朱丽奇怪地注视着全班学生:“孩子们,你们是不会还是不想回答啊?”
没有一个学生吱声。
朱丽更加奇怪。
下课后,朱丽设法和学生们一起玩,并顺便了解到他们的许多情况。
原来,这些学生大多数都是上个学期才转学过来的,他们的父母因为工作调动或者生活原因,经常搬家。结果,学生们刚刚熟悉了一个地方,环境又变了,加上学生们原有的基础不太扎实,来到新学校后,有点跟不上教学进度,成绩大都处于年级末位,尤其是阅读能力很差。其他任课老师也不太喜欢他们,几乎每个来上课的老师都是一副冷冰冰的面孔,似乎自己正对着一群石头讲课。
想起课堂上学生们那沮丧的眼神,朱丽心里很难过,她觉得自己应该做点什么。
第二天课上,学生们仍然低着头,一副垂头丧气、心不在焉的样子。朱丽便叫道:“孩子们,挺起你们的胸膛,抬高你们的头,看着我!”声音不大,但语调的分量却很重。
学生们慢慢地抬起头,他们突然注意到,朱丽的眼睛闪着一丝光芒,像一方晴朗的天空,清澈、洁净、透明,从她的眼神中流露出来的是一种鼓励的力量。
这是一种他们在别的老师眼睛里没有见过的眼神,伴着朱丽的这种眼神,学生的心刹那间也变得“晴朗”起来,一个个有了精神。
看到学生们坐直了身子,朱丽露出欣喜的笑容:“很好,孩子们,现在开始上课。哪位同学先来朗读一下课文呢?”
半晌,只有安迪慢慢举起手来,但他刚读了两句就卡壳了。
听不出他读了些什么,不过也不能怪他,在这个班里几乎没一个学生能流利地把一篇课文读下来。
安迪有些紧张,他偷偷用眼睛瞄了一下老师,迎接他的却是朱丽那安静中透着温和的眼神,他发现老师的眼里充满着鼓励,仿佛在对他说:“没关系,继续!”
安迪受到了鼓励,继续往下读,虽然中途又卡壳了,但他都坚持读下去了。
等到安迪读完,朱丽的眼睛里透着欣喜:“很好,安迪!你读得不错,如果你的朗读能少几个‘逗号’,我想会更完美!”
学生们都笑了,为朱丽老师那俏皮中略带批评的话。
渐渐地,学生们在课堂上活跃起来了,脸上的笑容也多了。
在朱丽60岁生日的那天,她突然收到来自纽约一家出版社寄来的包裹,里边是一本当时非常流行的侦探小说,书里有一封短信:“亲爱的朱丽小姐,我是理查德,这本书是我的第一本书,希望您能喜欢。您知道吗,我最怀念的就是当年您看我们的那种眼神,它是那样的温柔,就像是一条汩汩流淌的河流,在不断地荡涤我们的心灵……祝您生日快乐!”
朱丽心中一种非常柔软的东西被触动了,她不禁想起了那堂课上理查德讲故事的样子……
在一次阅读课上,朱丽同样用她那漂亮的蓝眼睛看着学生们:“孩子们,这节课请一个同学上台来讲个故事,理查德,你来!好吗?”
理查德有些犹豫,“我……”依照习惯,他本想拒绝朱丽老师的请求,可当他抬起头,看到朱丽那清澈的目光——信任中传递着爱意,身上突然多了几分自信的力量,第一次有勇气跑到教室前边给同学们讲“三只小猪”的故事。
刚开始,理查德讲得很慢,声音也不亮,不时还有停顿:“在一个遥远的山村里,住着一位猪妈妈和她的三只可爱的小猪。妈妈每天很辛苦,小猪们一天天长大……应该独立生活了,等你们盖好自己的房后就搬出去住吧……三只小猪谁也不想搬出去住,更不想自己动手盖房子……”朱丽看到理查德有些紧张,一边向理查德投去赞许的眼神一边说:“理查德讲得很好,大家来点掌声给他勇气!”
在朱丽的鼓励下,渐渐地,理查德的声音变亮了,故事也连贯多了,讲到大野狼来了的时候,他还做出一副害怕的表情,最后,理查德眉飞色舞地说了句“大野狼号叫着夹着尾巴逃走了,再也不敢来找三只小猪的麻烦了”。讲完了故事,他长吁一口气:“上帝,我终于讲完这个故事了!”
学生们都被逗乐了,理查德也笑了。
后来理查德回忆说:“我在讲故事的时候,好几次想放弃,但看到朱丽老师的目光从没从我身上移开过,这让我不得不坚持把故事讲完。可是又有谁知道,正是朱丽老师那充满鼓励和期待的眼神,成就了我的一生。”在理查德看来,是朱丽老师用眼神给予他战胜自己的勇气。
古人说:“余谓眼乃神光所聚,故有通体之眼,有数句之眼,前前后后无不待眼光照映。”
面对这样一群有着特殊经历的学生,朱丽没有像其他老师一样冷漠,而是用自己温柔的眼神一点点融化学生心中的坚冰。
朱丽的眼神中流露着鼓励和肯定,温暖着学生们自卑和沮丧的心。学生就是从她的眼神中得到了前进的信心和力量。
学生从老师的眼神中感到了老师的关心、鼓励,体会到了被老师尊重的感觉,才能有勇气表现自己、展现自己。
朱丽的眼神,丝毫不亚于皮格马利翁王子的眼神。皮格马利翁感动了一个石雕,而朱丽则感动了整个班的学生,她用充满爱意的眼神,将一群处于灰色地带的学生,带进了光明!
对于眼神的作用,春秋时期的孟子做过精辟的阐述:“存乎人者,莫良于眸子。眸子不能掩其恶。胸中正,则眸子了焉;胸中不正,则眸子眊焉。”
事实上,通过眼神来传情达意,是一种普遍的心理现象,而来自教师那种富含感情色彩的眼神,对学生来说则有着更为特别的含义。
日常生活中,人们自然而然地运用眼神来表达对周围一切事物的复杂情感。喜怒哀乐,悲欢离合,都会从微妙变化的眼神里真实地流露。
眼睛是心灵的窗户。眼睛是人们交流思想感情十分重要的渠道,人们通过眼睛可以传达各种不同的情意。有时候眼神所能传递的许多细腻微妙的情意,是语言无法表达的,在教育教学过程中有着独特的作用。一个成功的教师,他对学生的激励,往往从眼神的运用上体现出来。那么,老师要如何在课堂中艺术性地运用眼神来激励学生呢?
1.用眼神体现威严
教师常遇到这样的情况:上课铃响过,教室里闹哄哄的,学生一时很难安静下来。这时,你只要站在门口或讲台上,不出声,只是用期待的目光默默地注视着学生,教室内很快就安静下来。
课堂上,学生甲积极思考、大胆发言,教师要是再对他不时投以赞许、激励的目光,会使学生甲的学习劲头倍增。学生乙精力分散,老是搞小动作,教师只需略微严肃地注视他,就可以让他感到不安,停止小动作,集中注意力听讲。
师生之间经常是通过目光进行交流,从而引发相关心理效应的。这种“润物细无声”的目光语言,胜过喋喋不休的空洞说教,更胜过无休止的严厉训斥。如果教师因为教室闹哄哄、因为学生课堂上的小动作就大动干戈,采用“硬碰硬”的方式处理问题的话,反而会影响课堂秩序,损害同学们的利益,且不利于树立教师的威严。
2.用眼神代替批评
教师在批评学生时,最容易犯的毛病是当众把学生说得一无是处,这种批评往往起不到激励效果,还会导致学生的抵触和反感。借助眼神对学生进行间接批评可以达到预期目的,效果甚至更好。课堂教学中,难免会出现个别学生不认真听讲、扰乱课堂秩序的违纪行为,教师及时进行纠正,是非常必要的。这时,如果中断教学,对违纪学生进行批评、训斥,既耽误教学时间,又影响学生的思维,还容易让违纪学生产生对立情绪,从而把事情搞得更糟。教师可以用眼神传递不满和责备来加以遏制,用表情和态度表示不满、失望、难过,刺激学生反省自己的行为,从而为自己的行为感到内疚,此时再施以正面教育,对他们的触动会更大一些。这远比直截了当的语言警告有效得多,因为再调皮的学生也惧怕教师那锐利的目光。
据说有所学校在教师批评学生的教育上就作出了一项硬性规定:“教师批评学生不得有第三个人在场。”这项规定取得了很好的效果,这主要是从尊重学生的人格和保护学生的自尊心方面考虑。教师用眼神传递信息节约了时间,避免了语言的伤害。
3.用眼神表示鼓励
学生的心理承受能力与成人相比还相差甚远,他们往往一遇事就不知所措,缺乏灵机应变的能力。不少学生课下“滔滔不绝”而课上却“语无伦次”,因此教师在课堂上应多给予学生鼓励。有时一个微不足道的眼神,就能成为一把开启智慧之门的钥匙,它可以使人变得坚强、自信、勇敢。肯定的眼神,会成为学生经久不息的动力;提醒的眼神则给学生留足了面子,让他以感恩的心态规范自我。
4.用眼神促进教学
教师在课堂上艺术性地用好眼神,有利于辅助教学,提高教学效果。教师在课堂上讲课时,如果目光呆滞,木然盯着一个地方不动,讲课就会好像背书一般,索然寡味,激不起学生听课的兴趣;如果让眼神配合自己的有声语言,就能更好地传情达意,与学生进行积极交流,引起学生共鸣。学生举手提问时,教师以亲切、热情的目光注视对方,学生就不会感到紧张;学生回答问题回答得好,教师应向学生点点头,学生便会受到鼓舞,感到高兴;学生上课不认真时,老师用眼睛盯着他,施以严厉的眼神,就会使他警醒。总之,教师在课堂上巧妙地运用眼神,既捕捉到了课堂上的各种信息,又有效地提高了教学质量,还及时遏制了学生不规范的课堂行为,可以收到意想不到的效果。所以教师在课堂上艺术地运用眼神,对教学确实有着很大的帮助。
眼神在课堂中的运用当然不止这些,它不是一件可以复制的技术,而是一项深不可测的艺术。老师的眼神,传递的是鼓励、是赏识、是宽容、是提示、是关爱……这些眼神,在学生的眼里,或许就是一个绚丽多姿的春天。它是扣开学生心扉的钥匙,它能有效地沟通师生心灵,激活课堂气氛,开启学生的心智。在新课程改革中,我们呼唤每一位老师用好自己的眼神,用眼神来爱学生,让他们张扬不同的个性,让他们开发内在的潜质,为他们点燃创造的火花。