对于内向型学生，我们通常过多地关照了默默无闻、勤奋好学而成绩良好的一类，而忽视了沉默寡言、守纪律但学习成绩较差的另一类。从面向全体学生、提高整体的教学质量来讲，这后一类学生更应该是我们关注的重点。如何关注呢？最好是把握三个效应，敦促他们上进。
1.以“皮格马利翁效应”防止两极分化
两极分化，容易使内向型学生产生被教师、同学抛弃的感觉，造成学习积极性降低，以至形成自卑感。因此，教师不能以学生成绩的高低把他们绝对地区分开来。正确的做法只能是动用情感对学生施加影响。
我们知道，教师的爱与关心，是颇能促使学生产生积极情感的，它会让学生得到最大的自我肯定，进而转化为接受教育的内部动力。如果我们像皮格马利翁对待塑像那样对待内向型学生，他们怎么会抬不起头来走路呢？
2.用“罗森塔尔效应”给内向型学生创设成功的机会
美国心理学家罗森塔尔到一所小学作所谓“预测未来发展的测验”时，在一份学生名单上勾了一部分人的姓名，说这些学生“最有发展前途”。经过一段时间，人们发现这些学生智力发展达到了较高水平，原来学习成绩中等的学生赶上了优秀生，差生的成绩更有了明显的提高。罗森塔尔却说，其实那份名单是他随手开的，并没有测验的依据。
由此可见，罗森塔尔的特意编造，使得相关教师不知不觉地对这些学生加强了指导和帮助，而受到老师重视的学生感奋了起来，赢得了成功的机会。
成功能使人兴奋，自信心增强。我们不仅要让优等生享受成功，也要看到这些不起眼的内向型学生的长处，广泛地展开一些活动，让他们在成功的喜悦中增长信心，增添勇气。
3.借“晕轮效应”因材施教。
面对性格内向的学生，教师更要特别热情、耐心，而且尽可能使他们认识到自身的优势，从而扬长避短。
心理学认为，当人们在感知事物时，往往会由局部特征而泛化到其他一系列特征，从而形成对事物的完整印象。这一过程，恰如从月亮中心点逐渐向外扩展成越来越大的光环。合理发挥这道“光环”的作用，也就是让学生充分表现自己的特长和优势，恰恰最能反映教学的功过。
事实证明，内向型学生的闪光点需要及时捕捉，用“放大镜”去看。否则，他们的火花就很可能稍纵即逝，或者被众多的好人好事所淹没而难以被看重。因此，对内向型学生的表扬宜于优先，同时不妨“借题发挥”“小题大做”，促使他们认识自身的价值。一旦学生心理深受驱动，外力内化为主观意志，自然就构成了该生进步的充要条件。
（鲁修贤）
