第一类：学习类问题生
学习类问题生不仅学习基础差，成绩差，在学习上困难重重，而且更为严重的是学习态度不端正，没有学习信心，没有学习的兴趣爱好，有着较为严重的厌学情绪，迟到、早退、旷课、抄袭作业或不做作业、考试舞弊或逃避考试等行为经常发生。这类问题生可分为以下四个小类。
（1）动力不足型
学习是需要动力的，学习动力一般来说有三种，即推力、拉力和压力。推力是学生对学业成就的追求，是一种发自个体内心的学习愿望和要求，包括学习兴趣、学习习惯、学习理想、学习信念等。拉力是外界环境对学生学习的吸引作用，诱导学生积极主动地从事学习活动，如表扬、奖励、学位、社会地位等。压力是客观现实对学生的要求，它迫使学生不得不学习，如考试竞赛、学习目标、老师和家长的要求等。动力不足问题的产生就是由于学习的推力、拉力和压力的缺失。
主要表现：
①上课精力不集中，东张西望，很容易走神，自控能力差；
②不能主动积极地完成作业，经常照抄甚至不做作业；
③没有学习目标，没有学习愿望，从不自主学习，就算有老师或家长督促，也是敷衍了事，马虎完成；
④不看重考试成绩，多考几分少考几分无所谓，就算考试零分也毫不在乎；
⑤没有人生目标，对现实生活的艰辛、生活的压力等认识不到位；
⑥没有人生观，对人生的意义不甚了解，缺乏责任感。
成因分析：
①老师和家长都缺少对学生的学习目的性的教育，或学习教育空洞教条，使学生认识不到学习的重要性；
②老师或家长要求过高或过低，使学生在学习过程中体会不到学习的快乐和成功的喜悦；
③对学习的教育方法简单粗暴、不讲艺术性，不能激发学生的学习兴趣；
④不能看到学生的闪光点，对学生取得的成功与进步，不能及时地给予表扬或奖励；
⑤教育者自身的动力不足，精神萎靡不振，懒散成性，从而潜移默化地影响着学生。
教育转化思路：
①创设问题情境，激发学生的学习需求与学习动机。情境要有新颖性和吸引力，设置问题要具体，既要有启发性，又要有适当的难度；
②在活动中加强学生学习目的性的教育，精心选择有针对性的活动主题；周密安排活动过程，要让学生做到“学中玩，玩中学”，真正做到寓教于乐；
③给学生以适度的期望，让学生有获得成功的机会和体验，如抓住学生的闪光点适时地给予表扬奖励；给学生适当的学习目标，目标要有“跳一跳，摘到桃子”的效果；
④增强课堂教学的艺术性，知识传授的过程要渗透学习方法与思想。
（2）学法不良型
学法即学习方法。“授之以鱼不如授之以渔”，说的正是学习方法的重要性。学法不良型的问题生，智力正常，但学习成绩明显低于同年级学生的一般水平。这类学生读死书，死读书，不能正确地使用和选择学习方法，死记硬背，机械重复，花了大量的学习时间而收效甚微。
主要表现：
①学习无计划，随意性大，消极被动；
②学习中抓不到要点、关键和重难点，虽然学习比较刻苦努力但成绩始终不佳，付出与收获不但不成正比，反而形成巨大的“剪刀差”；
③没有形成自己的知识结构体系，回答问题张冠李戴，作业考试指鹿为马；
④没有良好的学习习惯，连读书写字都不能保持正确的姿势，或写作业时边写边玩；
⑤没有良好的生活习惯，学习用品随意放置，要用时东找西找。做事无条理，经常丢三落四。
成因分析：
①教师只注重知识的传授，对学生学习习惯和学习方法的教育不到位；
②家长“监工”或“保姆”式的陪读使学生养成了依赖他人的习惯；
③孩子学习时，老师或家长总喜欢在旁边问这问那，经常打断学生的学习过程，使之养成了学习注意力不集中，边学边玩的不良习惯；
④教师缺乏对学生认知方面的训练，如观察、记忆、思维的方法与技巧。
教育转化思路：
①教师要转变教学思想和策略，教学过程中，不仅要注重对学生知识的传授，更要注重对学生技能的培养；
②加强学法指导，针对具体的知识内容，教给学生具体的学习方法，如意义理解、记忆窍门、类比运用，从而使学生将知识的掌握与迁移落到实处；
③与家长沟通，有意识地从小事上、细节上训练学生良好的生活习惯，学习习惯和行为习惯；
④培养学生的独立意识，如孩子学习时不打断他，问问题时不要急于给他讲解答案，让他先思考，或作一些方法上、思路上的提醒、点拨或暗示。
（3）学习焦虑型
学习焦虑型问题生是指由于不能达到预期的学习目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或失败感、内疚感增强而形成的一种紧张不安、恐惧的情绪状态。学生在学习过程中，保持适度的焦虑是必要的，有一定的紧迫感，可以增强学习的效果。但若焦虑过度，就会注意力涣散，记忆力减退，思想慌乱，甚至产生极端心理，如夸大自身的无能，顾虑重重，灰心丧气，易暴易怒等，从而影响到正常的学习。
主要表现：
①学习压力大，精神长期高度紧张，思维迟钝，记忆力减退，注意力涣散，情绪不安，精神恍惚，学习效率大为下降；
②害怕考试与检测。在考试前后精神紧张恐惧，心烦意乱，没精打采，或考试怯场，在考试时情绪过于激动，心跳加快，呼吸急促，出汗，头昏，烦躁，严重者两眼发黑，甚至晕倒；
③性格内向拘谨，自控能力和适应性差，遇到学习或考试就心情紧张。
成因分析：
①在家长或老师等因素的影响下，为自己确定了过高的学习目标，虽竭尽全力，但仍然与目标相差甚远，造成了巨大的心理压力，出现了焦虑症状。
②学习偏科，对平时喜欢的学科或学得好的学科胸有成竹，而对平时不喜欢的学科就担忧害怕，内心恐慌。
③性格规律失常，造成身体不适，再加上学习压力增大，也会出现考试怯场或心情焦虑的心理。
④自信心严重不足，兴趣爱好单一。
教育转化思路：
①帮助学生快乐起来。指导学生把学习生活安排得充实严谨，目标一旦确定，就努力向着这个目标奋斗，享受紧张，体验充实，欣喜于收获，不给焦虑留出时间和空间。
②指导学生正确面对生活，不为一些小事而垂头丧气。让他们明白，最小的成功也会伴随着诸多的困难和挫折，如果仅为这些小困难、小挫折而焦虑，那你的头将永远也抬不起来。因此要正视生活，正确面对人生，尽管前面千难万险，也要笑着迎上去。
③适应不可避免的事实。人的一生中，很难预料会发生什么事情，在学习中也会遇到一些不如人意的事，这是很正常的。如果遇到了，需要的是分析原因，寻求对策，力求改变，而不是萎靡不振，担忧焦虑，因为这样于事无补。
（4）学习障碍型
学习障碍型问题生是指由于大脑中枢神经系统功能失调，致使学生在聆听、说话、阅读、书写、计算、思维等学习能力的某一方面或几个方面表现得特别困难，同时伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍，但学生的总体智商基本在正常范围之内。
主要表现：
①慵懒、拖沓，学习迁移能力差，容易形成习惯性懒惰和自慰心理；
②缺乏良好的学习方法和学习习惯，适应能力差，依赖思想严重；
③动作迟缓，手脚笨拙，身体协调能力差，说话口齿不清，书写缺少笔画，阅读能力，计算能力，思考能力缺失；
④缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事不感兴趣，或学习兴趣肤浅，范围狭窄，兴趣不能稳定持久，情绪波动大，容易“见异思迁”；
⑤漫无目的的学习倾向，学习态度不端正，学习目的不明确，缺乏学习热情和学习自觉性，自控能力差，不能持之以恒；
⑥与同学关系紧张，不容易建立良好的人际关系。
成因分析：
①从生理上看，这类学生是在胎儿期或出生后由于病伤而造成轻度的脑损伤或脑功能障碍，也可能是由于遗传因素的影响，在学生的父母亲或亲属身上可发现类似的情况；
②身体疾病因素，如体弱多病，经常缺课，造成学习上连续性地间断，学习内容联系不起来，从而导致学习困难；
③学生上课小动作多，或由于注意缺陷，不能集中注意力，因此学习跟不上；
④不良的家庭因素，如父母离婚造成爱的缺失，或小时未能受到良好的家庭教育；
⑤教育方式不当，如不适当的学习内容，让学生望而却步，或教学方法使学生产生厌学情绪，或家长望子成龙心切，拔苗助长，不遵守儿童的身心成长规律。
教育转化思路：
①需要教师的恒心、爱心和关心。虽然学习有障碍的学生智力正常，但是简单的书写或计算，他们都要付出巨大的努力，所以他们的信心大大地降低，自卑心理滋生，一次次的挫折感、失败感会使他们变得孤独、离群，产生烦恼甚至沮丧，久而久之，就会变为严重的行为问题，从而影响他们的人生道路；
②由于学习障碍，学生在书写、阅读、计算等方面都存在着严重的问题，所以教师和家长都要特别注意对他们进行这些方面的技能训练和培养；
③若发现学生在学习技能方面长期存有问题，可找心理专家对他们进行一些科学的测试，确诊后及时采取相应的措施进行矫正；
④中小学生，年龄小，可塑性强，所以矫正起来也相对地容易些，在矫正过程中，注意开发他们的学习潜能；
⑤学习有障碍的学生社会交往、人际关系、社会适应等方面都非常差，再加之性情孤僻、灰心丧气，所以老师和家长都应尽可能地为他们营造一个温馨的环境，让他们感受到温暖与友爱。当然，切忌溺爱，以免适得其反。
第二类：品德类问题生
品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或心理倾向。一个人的品德不是与生俱来的，而是后天在接受家庭和学校教育中逐渐形成的，是个体把社会规范和个人道德内化为自身的道德需求、道德情感和道德意志，并以此来支配自己的行为过程。
在中小学生品德形成的过程中，由于受年龄规律和认知能力的局限，或家庭学校教育的不当，或受社会环境的影响，很容易让学生形成不良品德，成为品德类问题学生。品德类问题生可分为以下四个小类。
（1）语言粗鲁型
学生在与同学、家长和老师的交往中，语言不文明，偶尔说说粗话、脏话、谎话，甚至骂人，都是正常的，这样的学生不能称之为语言粗鲁型问题生。这里的语言粗鲁学生，是指经常性或有意识地对他人恶语相向，或脏话连篇，或语言恶毒，伤害了他人的人格与自尊，给他人造成了严重的心灵创伤的这类学生。
主要表现：
①由于与别人的矛盾而产生愤怒情绪，说话时有意地用恶毒语言伤害别人；
②以他人的行为、举止或衣着相貌而取笑别人，甚至以他人生理或身体上的一些缺点，长期说一些不雅的绰号；
③从长辈、周围人的嘴里听来的一些怪话或粗话，或是从电视、电影学来的一些暴力语言，不分时间地点，不自觉就讲出来；
④玩的时候，或是做游戏的时候赖皮，然后同学之间互相用不文明的语言进行攻击；
⑤在公共场合里，一个同学在很多人面前让另一个人出洋相，被讥笑的那方就开始了语言攻击；或暗地里，和某人关系不好，不敢当面说，就在背地里说有损于他的话，挑拨离间。
成因分析：
①中学生的模仿能力很强，有些不文明语言是从家里、社会上听来的，或是从同学那里学来的。
②用一些不太雅的语言表达心中的不满情绪作为发泄的方式，有时自己觉得并无恶意，但说者无心，听者有意，在不知不觉中就伤害了别人。
③一些文化不高的父母，说话随便，行为粗鲁，对孩子自幼有着潜移默化的影响。
④一些娱乐性的电视节目，主持人、明星举止低俗，行为玩世不恭；网络里宣扬暴力、思想反动的粗口歌曲大行其道，如此等等，都对那些是非观念淡雹意志力不强的中学生的身心健康，带来消极影响。
教育转化思路：
①教师要切忌一棍子打死，不要以为语言暴力的学生都无可救药。先问明缘由再教育。比如骂人，如果是弱者骂强者，弱者的骂人行为是可以理解的，但同时必须严肃地指出来，便于帮助其改正。
②作为教育者要提倡文明、高尚而拒绝暴力、庸俗，要调整教育策略，转变教育方式，变堵为导，要冷静思之，平和待之，千万不能以暴制暴。
③以身体力行代苍白说教。学生口出脏言，固然让人讨厌。倘若教师对其施教仅仅停留在苍白无力的口头说教上，往往收效甚微。如果喋喋不休，说得过多，非但起不到积极作用，反而让学生因为教师的过于唠叨而感到腻味厌烦。
④教师要引导学生去看一些有意义、健康向上的电影、电视，文明上网，接受有益的视听文化。
⑤“治人先治己”“正人先正己”，要让学生语言文明，彬彬有礼，教育者首先要加强自身的道德修养，多读圣贤书，做个善谈吐、有胸襟的人。
（2）行为不良型
人一出生就生活在种种规则之中，并在各种规则的约束下成长。在成长过程中，如果思想或行为违背了这些规则，就会产生不良的行为习惯。学生的不良行为，就是学生在学习生活、人际交往、自我意识等方面表现出来的与《中学生守则》《中学生日常行为规范》、校规校纪等相抵触的不良心态和行为。当然，不良行为发生的程度有轻有重，产生的危害性有大有校这里的行为不良型问题生指的是有较为严重的不良行为，而并非轻度的如偶尔迟到或吸烟等等。
主要表现：
①经常性吸烟；
②旷课，夜不归宿；
③打架斗殴，伤及他人；
④强行向他人索要财物；
⑤参与赌博或变相赌博；
⑥携带管制刀具；
⑦经常出没电子游戏厅、歌厅、网吧等。
成因分析：
①自身因素。中学生对外界充满好奇，又缺乏正确的道德认识，缺乏一定的辨别力。或感情冲动，对集体和教师产生对立情绪，进而报复；或意志薄弱，缺乏自觉性和自制力，错误地参与一些非正式团体，产生不良行为；或个人私欲膨胀；自我评价过高，容易自负。
②不良的家庭环境。有的家庭成员的行为不端，身教言教差；有的家长只养不教，或重养轻教，无原则溺爱，或教育方式方法野蛮粗暴，致使中学生产生违反校规校纪、社会道德的不良行为。
③受不良的社会环境的影响。一些不良的社会风气、生活环境、文化氛围、价值观念等外界条件，特别是一些散布色情、盗窃、抢劫、凶杀的录像、书刊，带有色情、赌博色彩的舞厅、卡拉OK厅、电子游戏厅、台球室、网吧等极易诱发中学生染上不良行为，甚至走上违法犯罪道路。
④学校教育失误。一是思想政治工作淡化，很少在学生中开展健康有益的活动，学生的思想情操得不到陶冶。二是用行政手段代替过细的思想政治工作，用“勒令退学（开除）”等简单的方法把矛盾推向社会。或对校园一些严重的不良行为，如打群架等不能及时严厉处理，让学生对学校失去信任感，在校园中没有安全感，转而屈服于“能打善战”的学生，拉帮结派，形成“黑社会”作风。三是一些教师处理问题感情用事，方法简单粗暴，容易挫伤学生的自尊心和自信心，不仅使学生得不到应有的教育，反而增大了学生的逆反心理。
教育转化思路：
①坚持正面教育，营造良好的学校环境。使学生在校园中具有一定的安全感，对学校持信任态度，一旦发生问题，能及时向学校求助。避免学生一时冲动，凭武力解决问题。
②加强对学生不良行为的调查研究，找准原因。针对具体情况，及时发现问题，及时教育，及时解决，对问题学生做到心中有数。
③教育者要不断提高自身素质，提高矫正学生不良行为的教育技能技巧。绝对禁止对学生的讽刺、挖苦甚至打骂。
④重视对行为不良学生的心理教育。这类学生一般比较自卑，人际关系较差，但他们自尊心强。家庭、学校都应理解、尊重和关心他们，帮助他们树立改变自己的信心。
（3）意志薄弱型
意志薄弱型是指学生缺乏对事物的认知能力，缺乏明辨是非的能力，原则性不强，没有主心骨，没有决策能力，容易受到他人、周围环境或社会不良因素的影响和腐蚀，在学习上找不到信心，为人处事优柔寡断。
主要表现：
①做事没有耐心，没有恒心和毅力，没有明确的目标，不能按计划完成，不能坚持到底，有始无终；
②性格内向、孤僻，心理长期受压抑，性情冲动，不能克制自己的情绪；
③早恋、吸烟、攀比、沉迷游戏、赌博、看黄色书籍等等；
④与大部分同学关系恶化，经常与同学拌嘴，吵架，打架，严重者甚至违法犯罪。
形成原因：
①学生在生理上、心理上发育很快，但还未成熟，处在半幼稚、半成熟时期，充满着独立性和依赖性、成熟性和幼稚性，易受外界的影响和驱使，强烈追求私欲，造成不计后果的种种行为。如影视上低级趣味的东西，淫秽、暴力的书刊，社会违法犯罪团伙的诱骗、教唆、威胁，都具有很大的吸引力、诱惑力、侵蚀性；
②受家庭因素的影响，如父母的不道德和残暴的行为，使子女暗中模仿，或对孩子无原则的溺爱、袒护和娇纵，致使孩子对自己的不良行为产生“合理感”；或是孩子出现问题后采用极端粗暴方式管教，无情的谩骂毒打，甚至赶出家门；
③社会、学校的压力：由于现代社会竞争剧烈，学校又过于看重升学率，造成学生学习心理负担过重，因考试受挫而出现逃学、离家出走甚至自杀。
教育转化思路：
①良好的环境会成就一个孩子，不良的环境也会毁灭一个孩子。作为教师面对受不良影响的孩子，要耐心对待，经常找他们谈话，对出现的问题进行专门辅导，鼓励他们；
②创设情境，在活动中有意识地训练学生的意志品质；
③作为教师，要坚持“以人为本”的教育思想，用心呵护学生成长过程的每一步。
（4）冲动莽撞型
冲动莽撞是学生情绪焦虑的反应，是学生成长发展中可能出现的一种行为倾向。冲动莽撞行为不仅带有破坏性，而且还会阻碍儿童的认知。对学生的冲动行为如果不能及时发现和干预，就可能发展成某种消极的行为定势，导致儿童形成暴躁、易怒、偏执、任性等不良性格。
主要表现：
①冲动行为带有一定的攻击倾向，如顶撞老师和长辈，损害公物或他人物品，搞恶作剧等。
②冲动行为带有显著的情绪色彩，表现为情绪不稳定，常因一点小事而使心情变坏。
③冲动行为反映出儿童意志力薄弱，缺少自觉性、坚持性和自控性，在完成作业、遵守纪律等方面，需经常提醒和督促。
④冲动行为常伴随品行问题。如在学校不守纪律，不服从教导。在家中极端任性，大吵大闹或摔东西等。有的受训斥时仍嘻皮笑脸，表现出不在乎。
⑤冲动行为反映出明显的情绪不稳定，协调性不好，攻击性强，活动性和支配性大等特点。
形成原因：
①与遗传因素有关。冲动莽撞型问题学生的父母中大多有一人性格暴躁、偏执；
②家庭教育走极端，或过分溺爱，或放任不管，这样的教育方式容易产生冲动莽撞的行为；
③受教师潜移默化的影响。有些老师受情绪影响大，教育方式简单粗暴，由于学生的模仿能力强，久而久之，就形成了不良习惯；
④由年龄规律和心理特征决定。研究表明，在一定的年龄阶段，学生容易表现出情绪不稳定或容易发生冲动行为。
教育转化思路：
①进行心理辅导。通过专题讨论，角色扮演，游戏活动，情境模拟，参观访问等形式，让学生主动参与和体验。对有冲动行为的学生，可安排一定的角色任务，让他们在不知不觉中受到启示和教育。
②教师在教学过程中，根据各学科的特点，运用心理辅导的原理和方法，努力营造和谐的课堂心理氛围，并对有冲动行为的学生给予特别的关注。
③学校指导与家庭教育相结合。不同的家庭气氛，对孩子的心理健康会产生不同的影响。家长是孩子最好的心理医生，所以，学校教育要赢得家长的支持，如不定期召开家长会，共同探讨孩子心理健康问题，从而形成学校、家庭教育合力。
第三类：行为类问题生
行为类问题生智力正常，甚至有的还很聪明，但由于任性、懒惰、嫉妒，在行为方式上偏离常态，或做事有三分钟热情，不能持之以恒；或知错不认错；或知错认错，屡教不改；或离群孤独，害怕社交活动；或打架斗殴，有暴力倾向等等。这类问题生可分为如下四类。
（1）懒惰懈怠型
懒惰懈怠是一种好逸恶劳，不思进取，缺少责任心，缺少时间观念的心理表现。由于中小学生的自制力还处于很薄弱的阶段，因此在学习和生活的过程中极易养成懒惰的习惯，比如作业经常不按时完成，听课精神不振，不做作业，不温习功课，做事拖拉等。
主要表现：
①有明日复明日的思想。明知道某件事应该做，甚至应该马上做，可就是迟迟不做，或硬挺过去；做事时不积极、不主动、不勤奋。总是无精打采、懒懒散散、拖拖拉拉；
②有依赖别人的思想，如作业中遇到需要动脑筋的题目时，他不做，抱着老师反正会讲，做了也白做的思想。课堂上对教师提的问题懒得动脑思考。心里想反正我不举手，也会有人说出正确答案。做作业的时候直接抄袭别人的答案，更有甚者出钱请人做作业；
③不能专心听讲，不能按要求完成作业，文具常不配齐。常常迟到、逃学且不以为然，不知道学习的目的，不能主动地思考问题；
④日常起居极无秩序，无要求，不讲卫生；
⑤缺少上进心，对自己要求不高，得过且过的思想严重；做事不求真，不求质量，不求快节奏，常抱着“应付”的态度和“混过去就行”的不负责任的态度。
形成原因：
①严重的依赖思想，什么事情都要靠父母或其他人，没有主见，缺少独立性，他们在家靠父母，在学校依靠老师，在社会上依靠其他人。
②家长的过分溺爱，爸爸妈妈对孩子的过分娇纵，大包大揽，使孩子从小养成不劳而获的坏习惯。另外，有的家长本身就缺少时间观念，没有勤劳的习惯和雷厉风行，果断利落的作风。“身教重于言教”，这样的家庭影响严重影响了子女良好健康习惯的形成和良好行为的发展，促进懒惰现象的发生。
教育转化思路：
①加强思想教育，要让学生知道，在充满困难与挫折的人生道路上，懒惰的人习惯于等、靠、要，从来不想去求知、拼搏、创造，最终只能是一事无成。只有勤奋、刻苦、好学、上进，朝着预定目标孜孜以求，才会达到光辉的顶点，为此要努力克服懒惰的习惯。
②教师在帮助学生纠正懒惰行为的时候，要主动调动家长的积极性，转变家长的思想，首先要求家长以身作则，凡事能在家里为孩子起到表率作用，还要让家长督促子女，让孩子逐步体会到好习惯带来的乐趣。
③根据中小学生的年龄特征，调动学生对事物的新鲜感和积极性，从侧面促使他改变。
④让学生自己制定学习与生活计划，学会合理地安排自己的时间。老师和家长要提醒和督促他们的执行情况。
⑤适当的激励，要让学生看到希望和优点，同时给予各种方式的表扬和激励，也可让他们自己给自己做记录，使自己的优点不断巩固。
⑥创设锻炼学生意志的情境。一个人如果没有与困难作斗争的顽强精神，没有坚强的意志，就必然会为惰性找借口。要让学生经常检查自己，督促自己，克服自身的惰性，养成不畏艰险，不向困难低头的坚韧性格。
（2）生性多动型
生性多动型儿童又称“多动症”，是一种常见的儿童行为异常疾玻这类患者的智力正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，注意力不集中，或注意短暂，活动过多，情绪难控制，学习成绩普遍较差。
主要表现
①活动过多，如上课不断做小动作，敲桌子，摇椅子，撕纸头，拉同学的头发、衣服等。平时走路急促，爱奔跑，经常无目的地乱闯、乱跑，手脚不停而又不听劝阻。
②容易说一些使人恼怒的话，如好插嘴和干扰大人的活动，胆大，不避危险，不计后果，尤其在情绪激动时，可出现不良行为，如说谎、偷窃、斗殴、逃学、玩火，甚至翻墙爬高，争吵打骂，称王称霸等。
③注意力不易集中，或注意力集中时间短暂，如上课时，常东张西望，心不在焉，貌似安静，实则“走神”，听而不闻。做作业时，边做边玩，随便涂改，马马虎虎，潦潦草草。做事常有始无终，虎头蛇尾。
④冲动任性，由于自控力差，不服管束，常惹是生非。当玩得高兴时，又唱又跳，情不自禁，得意忘形；当不顺心时，容易激怒，好发脾气，不易合群，常常发生自伤与伤人的行为。
⑤学习困难，上课不注意听讲，对教师布置的作业未听清楚，以致做作业时，常常发生遗漏、倒置和理解错误等情况，写字时，不是多一横，就是少一竖，或偏旁反写。画图时，不是比例大小失调，就是位置安排不当，考试成绩波动较大。
形成原因：
①脑组织器质性损害，如母亲孕期疾病：高血压、肾炎、贫血、低热、先兆流产、感冒等，或分娩过程异常：早产、钳产、剖腹产、窒息、颅内出血等，或出生后1~2年内，中枢神经系统有感染及外伤的患儿，发生多动症的机会较多；
②家长“望子成龙”心切，早期智力开发过量，使外界环境的压力远远超过了孩子所能承受的程度；
③家庭教育方式不当，或放任不管，或过分溺爱，或暴力式的管教，都有可能产生多动症儿童。
教育转化思路：
①上课时应经常对多动症学生提问或提醒，提高孩子的注意力。提出的问题难度最好不要太大，如果回答正确，要及时表扬和鼓励。布置的作业量不宜过多。学习一段时间后要让其适当休息，避免疲劳；
②对多动症学生的每一点进步，都应立即给予表扬，增加孩子信心，表现不好的要及时批评，但批评不要太过“火”；
③充分利用特长，多动症的孩子也有许多特长，如活跃、开朗、擅交际、爱活动等。因此可交给他们一定的任务，让他们有施展自己特长的机会，经常组织他们参加课外体育活动；
④老师要与家长、医生保持密切的联系，将孩子在学校的病情及时反馈给家长，包括孩子的每一点进步，共同交流学生的情况和教育转变对策。
（3）离群孤僻型
离群孤僻型问题生内向、不活泼，不合群、胆怯、害羞、自卑、自责感强，做事缺乏信心。总怀疑自己的能力不如人，错误地认为自己做什么事都不会成功。
主要表现：
①一般都很孤独，没有朋友，没有伙伴，非常害怕参加社交活动；
②老师或家长向他们问话时，他们总是不出声，出去玩时要求有人陪伴；
③他们没有同龄人的朝气，对课堂不感兴趣，注意力不集中，捧起课本像是在看“天书”，成了课堂里的“局外人”；
④在生活中，没有活泼快乐的身影，很少听到他们的欢声笑语，很少见到他们有与别人沟通的欲望；
⑤课堂上不主动回答问题，更不参加班级游戏和活动；
⑥看谁都不顺眼，看到别人交谈又总疑心在说自己，又不去问，总在心里闷着，人际关系差。
形成原因：
①独门独户的居住环境也大大缩小了青少年学生的生活范围，与同龄人的交往大大减少。
②家长对孩子冷淡、缺少交流，造成孩子自卑、焦虑、退缩，或反抗、适应困难的心理问题。
③家长对子女的教育方法简单，或“望子成龙”的心情急切，或“棍棒相加”，结果使父母与子女的关系更加紧张，致使孩子形成孤僻的心理。
④家庭不和睦，父母关系紧张，或父母不完整，或是父母离异，使孩子在成长过程中，没有安全感，容易产生压抑、烦躁、冷漠、仇视等心理。
教育转化思路：
①父母要积极改善与孩子的关系，不要用伤害的语言或消极的语言来批评孩子。多给孩子一些温暖，关注孩子的生活、学习和健康，每天抽时间与孩子游戏、散步、交谈，使孩子感到自己在父母心中的地位和分量，心中得到爱的满足，建立安全感。
②为孩子创造与外界交往的机会。父母和老师要尽可能地创造条件，让孩子与同伴多交往。比如家长可利用节假日多带孩子到公共场合玩或常带孩子走亲戚、访朋友；也可请孩子的小伙伴到家中来和孩子一起玩。
③注意家庭教育与学校教育的合作，在学校，老师平时多注意这些学生，多关心他们，多与他们交谈，多让他们参加集体活动，让他们体会到集体的温暖。同时，老师还要将学生的实际情况反馈给家长，共同教育转化他们。
④发挥同伴的作用。帮助学生选定一个活泼、开朗的好朋友，让孩子在自己好朋友的影响下，积极地改变其性格特点。
⑤帮助学生改变以自我为中心的心态，学会听取别人的意见，分清是非。如老师可以经常询问他们是否玩得开心，了解他们做游戏的情况，肯定他们的正确方法，提出他们的不当行为，如果小伙伴做错了什么，要学会谅解别人。
（4）破坏攻击型
破坏攻击性行为指的是学生有意伤害他人身体与精神，如由挫折造成的愤怒、不满等情绪引起，对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人、抢劫等，可见，破坏攻击性行为是环境中的诱因所激发的本能，容易造成人际冲突，不利形成良好的人际关系。这种行为倾向虽然够不成犯罪，但如果任其发展下去，在特定条件下，将有可能成为暴力侵犯同学、暴力侵犯社会等行为的重要诱因。
主要表现：
①利用身体动作直接对被攻击者一方实施的攻击性行为，如打人、踢人和损坏他人物品等；
②毁坏物品，有的中学生由于心中的不满、怨恨等情绪作用，通过毁坏物品来表现和发泄。如破坏的课桌椅、墙壁、门窗等，或攻击社会上的公共物品和私人的物品；
③一般来说，攻击性行为大多是直接指向同伴而不是成人，如果对方也“以牙还牙”，则发起进攻的孩子以后就不太敢再侵犯对方；反之，如果对方哭了、退缩了，则发起进攻的孩子以“胜利者”自居，以后对这个孩子可再度侵犯或欺侮；
④抢东西，抢小同学的玩具、用品或钱等，突然袭击，逃之夭夭，或抢社会上弱者，如妇女、残疾人、老人和小孩等人的东西，乘人不备，突然抢到手后迅速逃跑走；
⑤强索钱财，大年龄的学生向低幼学生强索钱财，以暴力相威胁，逼迫低年龄学生交出零用钱或学习用品等，并不准他们告诉学校和家长；
⑥自我攻击，自我伤害，殴打自己，拔头发，咬手指，头撞墙，抠眼睛等。有的学者把这种自伤行为称为局部自杀，这种行为完全是异常心理所致。
形成原因
①父母的态度和教养方式对儿童攻击倾向的形成起了很大作用，比如家长专断的管理方法，或溺爱、纵容的方式，都容易培养出攻击型儿童。
②父母之间充满暴力，孩子耳濡目染，情感深受伤害，变得冷漠，不懂得尊重他人。与别人相处中，一旦有矛盾也会用暴力处理问题，在暴力中渲泄自己。
③父母素质较低，在对孩子的言谈中，过多宣传暴力，崇尚暴力，使孩子对暴力危害缺乏正确的认识，认为以暴制暴是解决问题的途径。
④影视中的暴力内容往往对青少年产生攻击性行为有较大的影响。有些中小学生喜欢观看暴力节目，逐渐形成实施暴力的倾向，本来就喜欢打架的他们，观看暴力节目后，更容易发生攻击行为。
⑤缄默型和孤立型的教师都会强化攻击性，并会感染其他学生，使这种攻击性行为得到蔓延。反之，教师若能及时阻止并批评这种攻击行为及攻击者的话，就会弱化攻击性。
⑥青少年的认识有片面性，缺乏道德观念和法制意识，常常把盲目大胆视为“英雄”行为，把打架看作是“勇敢”，认为使用暴力于自己有利。
教育转化思路：
①与父母保持密切联系，改变其错误的教育观念和方法。建立和睦的亲子关系，营造宽松和谐的家庭环境，使他们的归属与爱的需要、自尊的需要得到满足。
②合理运用奖惩技术，坚决杜绝“体罚”，提倡“以奖代罚”，及时鼓励、适当奖励合理行为，使其正当行为及时得到强化。
③用“注意转移法”进行辅导。发挥他们的特长，帮助他们恢复自信心和心理平衡，逐渐消除攻击性行为。
④可以把有攻击行为的中学生，有意地放在团结友爱、文明礼貌的学生集体之中，以达到减少他们的攻击行为的目的。
⑤有些中学生偶尔打架斗殴只是为了自我显示，目的是想引起旁人注意。对此，教师可以暂时不加理会，使他们的攻击行为得不到他人的注意，同时，教师却去表扬他们的其他有积极意义的行为。
⑥让有攻击行为的中学生在一段时期内，避免接触人际冲突的环境，尽量减少发生攻击行为的机会。
第四类：心理类问题生
心理类问题学生是指学生心理上出现了问题，如情绪消沉、心情不好、焦虑、恐惧、人格障碍、变态心理等等消极的不良心理。心理问题不同于生理疾病，它是由人内在精神因素所引发的一系列问题，它会间接地改变人的性格、世界观及情绪等。
（1）逆反心理型
逆反心理是指学生为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。
主要表现：
①对正面宣传不认同、作不信任的反向思考；
②对先进人物榜样无端怀疑，甚至根本否定；
③对不良倾向持认同情感，大喝其彩；
④对教育者“顶牛”“对着干”；对《中学生守则》《中小学生日常行为规范》及学校班级的规章制度则消极抵制、蔑视对抗等等。
形成原因：
①教育者采取简单粗暴的态度和强制手段以致伤害了学生的自尊。如教师要求过严过急，并经常采取严厉训斥、恶语批评、随意留校、强制检讨等伤害学生自尊和人格的手段，使学生在心理上产生反抗对立情绪，拒绝接受教师的说教，不愿执行教师提出的要求，甚至故意对抗。
②教师要求过于频繁，又不严格执行，造成学生对教师产生不信任，在心理上出现厌烦甚至厌恶情绪，使他们采取反感或“无所谓”的心态。
③教师处理问题不公正，造成学生反感和对立。如教师的不注重调查了解，不尊重事实，主观臆断，盲目猜测，偏听偏信等。
④对教师的误解，如教师提出严格要求时，他们有时会主观地认为是教师有意刁难，因而不愿意接受和执行。
⑤教师要求不符合学生的需要和愿望。教师提的要求过高，脱离了学生现有的认知发展水平；或提出的要求与学生原有的需要和愿望相矛盾。这些都容易使他们产生不满和厌烦情绪，并导致他们不去接受和执行。
教育转化思路：
①帮助青少年学会正确认识自己，认清逆反心理的严重危害及后果。
②要改善教育机制。加强青少年的德育教育和心理素质的培养，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
③教育者要因人、因事、因地施教，并要先交心，后教人，才能克服青少年的逆反心理，达到教育的目的。
（2）抑郁心理型
抑郁型问题生孤独、寂寞、抑郁，不愿与人接触，对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备心理，凡事漠不关心，表面气势凌人，实则内心虚弱，猜忌心重，人际关系差。
主要表现：
①不与人交往，孤单不合群，郁郁寡欢，缺乏热情，长期发展下去会导致自闭甚至自残或是他残；
②办事独来独往，性格与别人格格不入，同学之间关系不好；
③不关心别人，瞧不起同学，但当同学真的不理他时，他又认为自尊心受到伤害；
④不善言谈，一天到晚心事重重；
⑤对任何事情都缺乏兴趣，对未来失去信心，总以为自己是被遗弃的人。
形成原因：
①可能与幼年时的创伤经验有关，如在不健全的家庭中成长，或家庭教育太严；
②可能是身染疾病，或身有残疾，时常受到不公正的待遇，甚至遭人嘲笑、欺侮；
③人际交往遇到挫折，因而感到心灰意冷；
教育转化思路：
①主动与人交往，如主动与同学打招呼，主动与同学愉快地聊天；
②多多参加活动，深交几个朋友，主动关心别人；
③指出抑郁心理的危害，从而让学生引起自我反思并慢慢转化；
④教师有意识地与他们建立关心、尊重、了解和指导的关系，使用适当的心理矫治方法，减轻或消除不良的心理现象及行为，从而促进人格的健全发展。
（3）自卑心理型
自卑是一种消极的情感体验，简言之，就是自己瞧不起自己，本来经过努力可以达到的目标，但自己对自己的能力和品质评价过低，认为“我不行”而放弃追求。自卑心理人人都有，这里讲的自卑心理型问题生，是指自卑达到了一定程度，影响到正常的学习和生活的学生。
主要表现：
①对自己评价过低。如认为自己的外貌、身高以及学习、交往能力不如他人。
②具有敏感性和掩饰性，有较强的虚荣心。如一位学生，因身材不好引起自卑，并认为同学看不起他，使他感到自己的言谈举止及社交能力均不如别人。
③喜欢从别人的言行中“寻找、发现”对自己有利的评价。
成因分析：
①对自己认识不足，过低估计自己。有自卑感的学生大部分属于性格内向，这些人感情脆弱，体验深刻，多愁善感，既不愿意接受别人的低评价又不愿意接受别人的高评价，易拿自己的短处比别人的长处，因而觉得自己处处不如别人，越比越泄气，就会产生自卑感。
②消极的自我暗示。学生特别注意自己与别人的关系以及别人对自己的评价，因而自我意识和自尊心比较强，常常觉得“我不行”，由于事先有这种消极心理的暗示，就会抑制自信心，增加心理压力，在学习生活中畏手畏脚，处于消极防范的紧张状态中，唯恐当众出丑。
③受挫折的影响。如有的学生经过几次考试失败后，就觉得自己是个“弱智”，特别是对学得差的学科，一提考试就胆战心惊，垂头丧气。学习中的挫折，使他们变得自卑。
④部分学生由于出身贫寒，生活困难，与别的同学相比，觉得自己家庭经济条件实在太差而感到自卑。
教育转化思路：
①教育学生正确估计自己，培养自信心理。要克服自卑心理，就要先解决思想认识问题，尺有所短，寸有所长，每个人都有长处和短处，要学会全面地、辩证地看待自己，对于有自卑心理的人来说既要正视自己的短处，也要挖掘自己的长处，发挥自己的长处，扬长避短，扬长补短，以提高自信心，提高自我评价的能力，克服自卑感。
②成功是消除自卑感的重要手段。要求这类学生与自己较劲，选准突破口，获得一些成功的心理体验。
③积极补偿，以勤补拙，所谓补偿就是发挥自己的长处弥补自己的短处，以消除烦恼和痛苦的情绪。要让学生知道，人与人之间的智力差别是不大的，勤奋才是成功的必要条件，让那些自认为智力差的人，为了使自己的成绩达到别人同样的水平，就应付出比别人更多劳动来“补偿”自己先天的不足。
（4）嫉妒心理型
嫉妒是指一个人对处于与自己同一竞争领域的对手表现得比自己强或比自己优越而产生强烈怨恨和深深的恐惧，甚至做出伤害对方人身或破坏对方财物等行为。嫉妒是一种比较复杂的心理，它包括焦虑、恐惧、悲哀、猜疑、羞耻、消沉、憎恶、敌意、怨恨、报复等不愉快的情绪。从嫉妒的内心感受来讲，前期表现为由攀比到失望的压力感；中期则表现为由羞愧到屈辱的心理挫折感；后期表现则由不服不满到怨恨憎恨的发泄行为。
主要表现：
①嫉妒是发现别人处在某种优越状态或取得某种成绩，而自己不如别人时所产生的不愉快感、厌恶感，甚至憎恨感，同时伴有屈辱、羞耻、自卑等心理体验的复杂情绪；
②嫉妒心强的人，多半心胸狭窄，长期处于压抑之中，日久可有失眠、疲乏无力、精神不振等症状，进而还会使机体免疫力降低，导致一系列生理疾病；
③嫉妒还会影响人的判断力、自我控制力，形成虚伪、冷酷、浮夸、心胸狭隘等不良性格，妨害心理平衡，破坏心理健康，导致心理变态，甚至会导致生命不保。
成因分析：
1.外部因素
（1）各方面条件与自己相似的人居于优越地位；
（2）自己所厌恶或轻视的人居于优越地位；
（3）与自己同性别的人居于优越地位；
（4）比自己高明又常给自己带来压力的同学；
（5）地位与自己差不多的人现在比自己优越；
（6）教师或家长处理问题不公，感情上有偏爱。
2.内部因素
（1）不健康的人格因素。自满自大、死不认错的人，缺乏自信心的人，心智不成熟或不健康的人等都易成为嫉妒者；
（2）个人的思想品质低下。随着嫉妒的加重，粗暴性攻击行为会增加；
（3）家庭环境因素。嫉妒心重的孩子中，存在双亲关系不和谐、双亲教育目标不一致等问题。
教育转化思路：
①加强个性修养，培养高尚情操，认清嫉妒的危害；
②学会欣赏别人的优点和成功，变嫉妒为羡慕，改善自身不足；
③致力于自己的目标，提倡友好竞争；
④教师和家长要注意自己的言行，注重言传身教；
⑤情感宣泄。创设情境，给学生以情感宣泄的机会与场所。
（5）早恋心理
早恋是指学生在青春期性成熟的过程中，两性之间出现的一种超出正常交往和友谊的互相接近。青少年学生中出现的早恋与一般意义上成年人的恋爱性质不同，成年人恋爱的目标非常明确，那就是结婚和成立一个家庭，而青少年学生的早恋行为并没有这样明确的指向和利益关系，他们之间的恋情是非常纯真的。
主要表现：
①羞涩，独自的单相思；
②递字条、写情书、约会、互相倾吐爱恋之心，借口互相帮助，形影不离；
③山盟海誓，表示要永远相爱，愿意为自己的恋人而死，甚至为情所困而发生某些越轨行为；
④男生为博得女同学的好感，热衷于扮演“保护人”的角色，显示自己的“英雄气概”；
⑤开始注意异性，亲近异性，容易产生爱慕和追求的情感。
形成原因：
①青少年进入青春期后，随着性生理的变化，性心理也必然发生复杂的变化，而性教育残缺和滞后；
②社会上不健康文化的影响，如生活环境中男女青年亲昵的举动，影视文化中对爱情的描写，“黄色”录像、书籍的秘密流传；
③对于大部分出现“早恋”现象的学生，一般缺乏正常的家庭教育；
④学校视男女关系教育和性教育为禁区，不肯轻易涉及，生怕“触雷”。
教育转化思路：
①老师要善待，尊重学生的初恋，对学生加以引导；
②积极引导男女学生正常交往，引导学生学会尊重异性；
③加强心理咨询，建立咨询室，用书信或面谈的形式，使学生获得正确的恋爱观，明白“早恋”造成的后果；
④取得学校、家庭、社会各方面的支持；
⑤加强法制教育，对于个别自我控制能力差，意志薄弱，缺乏道德观念，在“早恋”过程中发生越轨行为的学生，要结合法制教育，对其给予严厉批评，情节严重的还应做出严肃处理。
（6）网瘾心理
网络成瘾学生是对网络有一种过度依赖，网上操作时间超过一般的限度，导致学习动机消解、成绩下滑、情绪低落、感情淡漠、精神空虚甚至不能自拔。
主要表现：
①网络操作出现时间失控，随着乐趣的增强，欲罢不能，难以自拔；
②沉湎于网上自由说谈或网上互动游戏，忽视了现实生活的存在，身体和精神上都依赖网络；
③网瘾学生情绪低落、头昏眼花、双手颤抖、疲乏无力、食欲不振，甚至有种种疾患，如心血管疾并胃肠神经官能症、紧张性头痛、焦虑、忧郁等；
④视力下降、眼痛、怕光、适应能力降低等。
形成原因：
①缺少爱和归属感，父母为了生活，忙于打工，很少与他交流，不了解他的需要，没有真正走入孩子的心里，关心他的心理发展，使学生感觉到精神空虚，网络中虚拟的人物给予他现实生活中不能拥有的满足感和被关心、被认同的要求；
②自控能力较低，网络世界的诱惑非常大，中学生自我控制能力差，在没有强烈学习愿望和远大理想的情况下，这使得自制力差的学生迷恋上网络，长时间上网不能自拔；
③家长教育子女存在误区的学生。许多家长只知道限制子女上网，而不懂得如何转移子女对上网的注意力，培养子女新的爱好；
④学校教育失当，过分重视知识教育，忽略了德育教育和心理疏导。一边是单调枯燥的校园生活，一边是精彩纷呈的网络世界，学生的心理很容易失衡。有的老师和班主任对学生的教育简单粗暴，严重地伤害学生的自尊心，师生关系紧张，学生无处倾诉和发泄。造成学生承受的压力无法释放，这也使学生容易走出校园寻找网络的乐趣。
教育转化方法：
①让学生体验到爱和归属感，教师用爱心和耐心发自内心地维护学生的自尊心和尊重学生的人格，朋友式的师生关系让学生体会到教师对他的爱和关怀，逐渐找到归属感，内心不再空虚；
②多安排有意义的活动，迷恋网络的中学生有很多时间和空间没有被有意义的活动所占领，所以网络夺去了他们的时间和空间。如果能合理安排时间，比如，与学生聊天，搞好课外活动项目，及时检查督促其作业完成情况，主动找些他们感兴趣的课外书，让他们写写周记等等，让学生无暇顾及网络，慢慢地就能从网络中剥离出来；
③争取得到家长的配合，学生迷恋网络与父母的生活方式和教育方式有很大关系。中学生处于青春期，心理和生理都发生着剧变，恰当的家庭教育和和谐的家庭环境能帮助中学生顺利地度过青春期，促进中学生心理的健康成长和成熟。家长发现孩子上网不能粗暴地打骂，应多抽出一些时间陪陪孩子，理解和宽容孩子的一些行为，从内心里接受孩子。
§§第四章 问题学生教育的策略
什么是策略？在《辞海》的解释为“计策谋略”。教育策略指的是教育者为达到一定的教育目的而采用的一整套教学行为，包括教育思想、教育手段和教育方法等。问题学生教育的策略主要从问题学生教育的意义、误区、理论、诉求和教师期望等四个方面来阐述。
