问题学生是客观存在的，尽管他们只是学生群体中的极少部分，但由于他们在学习态度、思想品德、心理和行为等方面，或任何一方面存在着严重问题而采用一般的教育方法不能改变。所以，他们的种种行为对学校、班级、师生的危害巨大。如屡教不改的偷盗行为让学校的形象受到影响，破坏攻击行为给他人带来伤害，给班级管理带来难度，叛逆性格和对立情绪造成师生关系、同学关系紧张，如此等等，既不利于师生的健康成长，又不利于和谐校园的建设。若长此以往，教育就会偏离常态，远离教育的本真。鉴于此，问题学生的教育与转化就具有十分重要的现实意义。
一、有利于问题学生健康成长
学校加强对问题学生的教育与转化，是责之所在，义不容辞。因为教育的目的是要培养德、智、体、美等方面全面发展的人，也就是说，教育不仅要促进学生身体的健康成长，还要促进学生身心的健康发展，正如毛泽东同志所说的，“野蛮其体魄，文明其精神”。可见，人的身体与身心的全面健康发展，是检验教育成败的试金石。
那么，怎样促进问题学生的健康成长呢？先看看问题学生问题行为的实质吧。
问题学生存在的问题，如厌学、说谎、不守纪律、打架闹事等，是外显性行为。其实，行为总是受心理素质支配，其背后隐藏着的是他们严重的心理问题。现代科学证明，拥有一个健康的心理，对一个人一生有着重要的意义。因此，心理健康教育既是学校教育不可或缺的重要工作，也是问题学生教育的突破口。
然而，从目前教育的现状来看，学生的心理教育不容乐观，学生的心理问题呈上升趋势。学校课业负担过重，老师与家长的期望值过高，学生的精神压力越来越大，同时教育中对学生不公正的评价，也会给学生的心灵带来阴影，甚至会造成伤害。如成绩好的学生经常受到学校老师和家长的表扬，而成绩差的学生却经常受到批评、歧视或嘲讽，于是，自卑心理、逆反心理就产生了，久而久之，就成为问题学生。
所以，要使问题学生健康成长，教育者要“透过现象抓本质”，首先就要做好学生的心理健康教育。一是要创设育人情境，逐步改进优化问题学生的心理品质，让良好的行为习惯内化、积淀成良好的心理素质。所以，对问题学生的教育不应该只是单纯的空洞的理论说教，而是寓教于各种情境之中，让他们在行动中自我体验，自我认识，自我教育，自我控制，形成良好的行为习惯和心理素质。二是掌握心理教育的技能。问题学生的心理随时都在发生着细微的变化，发现了要及时疏导，切不可等闲视之，一拖再拖。要根据学生的个性特征和问题症结，采用相应的教育方法，或转移情绪，或渲泄痛苦，或发泄愤怒，从而避免更大的不良后果，当然，也要教给学生一些心理调节的知识。
其次，要转变教育观念，要站在“以人为本”的高度，用发展的眼光，来促进问题学生的全面转变与发展。要关心爱护问题学生，要公正对待问题学生，对问题学生的点滴进步要及时表扬、鼓励，不讽刺、挖苦问题学生，更不能乱贴问题学生标签，要相信问题学生，给他们以最大的宽容和最为广阔的改正平台和空间，让问题学生在爱的环境里慢慢地转变与成长。
二、有利于师生的和谐发展
问题学生形成的主要原因虽然在问题学生自己，但诱发问题学生之种种问题行为却与老师有着一定的联系。如老师在处理与问题学生的关系时，稍有不慎，就会诱发他们问题行为的发生，从而导致老师与问题学生的关系紧张，甚至产生对立情绪，造成师生关系的危机。但如果老师对问题学生不闻不问、避而远之，虽然本意是不想诱发他们的问题行为的发生，然殊不知，在问题学生看来，也许是一种轻视，一种不屑一顾，极有可能使问题学生的对立情绪越来越大，叛逆心理越来越强，问题行为更加变本加厉，给师生带来更大的危害。
那么，应该怎样处理与问题学生的关系，才有利于师生关系的和谐发展呢？
在我看来，这就要正视问题学生的问题行为，亲近问题学生，教育问题学生。这不仅是教育者的责任，而且还有利于化解问题学生与老师、同学的关系危机，促进班集体人际关系的和谐。
正视问题学生，首先就要了解问题学生，认识问题学生，走进问题学生心灵，这不仅是一个行为问题，更是一种观念问题。其实，细观问题学生的成因，有的就是因为老师的冷落，或认识不到位，或评价错位，或教育方式方法简单粗暴而造成的。
教育问题学生，需要对问题学生有一个客观公正的认识与评价。问题学生也是人，也有自尊与人格，也希望得到别人的尊重与理解，也希望得到老师和同学的价值认同。老师对他们的一声轻轻的问候，一个不经意的微笑，一句赞扬的话语，都有可能引起他们心理的平衡，从而使他们的问题行为推迟发生或减少发生甚至不发生。
走进问题学生的心灵，说起来简单做起来难，需要教育者的博大情怀和广阔的心胸，要对问题学生有较大的宽容和体谅，要有洞察问题学生之问题行为隐藏下的深层次因子的能力。事出皆有因，问题学生种种常人不可理喻的问题行为，都潜藏着他们深刻的动机、渴求与希冀。
换一个角度看问题，也许别有一番风景。站在问题学生的角度，经常和问题学生谈话、交心，对他们的问题行为进行分析，疏通他们心中的疙瘩，对他们进行思想上的引领，会收到一些意想不到的效果。
育人自育，教育一次学生就感动一次自我。在与问题学生心与心的交流，情与情的融合过程中，潜移默化地改变着学生，同时也在教育转变着自己。教育者与被教育者，心胸开阔了，性情豁达了，心态良好了，这不正是实现了师生心灵和谐发展的教育之终极目标吗！
三、有利于整合教育各方面的力量
问题学生的形成，首先与家庭教育有着密切的关系。家长是孩子的第一位老师，对孩子潜移默化的影响是巨大的。现代科学研究证明，许多人成年后发生的行为问题，都可追溯到他的幼年时期。其次是学校教育，过于追求分数第一的枯燥无味的应试教育，是滋润不了学生渴望爱的心田的，再加之他们的好奇心和叛逆性格，于是社会上之种种不利于青少年成长的东西，如黄色书刊、录像等就会趁机而入，毒害学生的身心健康，从而形成问题学生。
“解铃还需系铃人”。所以对问题学生的教育，不单是学校问题，还应该是学校教育、家庭教育和社会教育的有机整合，调动一切可以调动的力量，营造更为广阔的教育环境，让问题学生的教育落到实处。
对问题学生的教育转化，学校教育应占主导地位。所以，学校教师首先要转变观念，不断改善学校育人氛围，为问题学生的转变提供良好的环境。通过耐心细致的思想教育，身临其境的情境教育和拨动心灵的情感教育来感化问题学生，转变问题学生，教育问题学生。
其次是需要家长的配合。学校对问题学生的教育，必须要取得家长的支持，一方面要教育家长，让家长转变观念，积极配合学校；另一方面，学校也要培训家长，为家长提供必要的教育知识与方法指导，全方位地帮助家长，充分发挥家庭教育的功能。
最后是需要社会力量的配合。学校一方面要加强对问题学生教育的社会宣传，充分发挥社会舆论的力量，另一方面也要积极协调会同有关职能部门，共同做好社会环境的改善工作。如网吧、电子游戏厅和录像场所的规范管理，杜绝黄色书刊、淫秽物品进入学生视野，为问题学生的转变支撑起一片纯洁的蓝天。
总之，问题学生教育责任重大，意义深远。它不仅关系着问题学生个体的身心健康发展，而且还关系着校园人际关系的和谐，学校教育质量的提高。所以，作为教育工作者，做好问题学生的教育，已迫在眉睫！
