Rengeleixing Yu Zaoqixuexi
人格类型与教育最明显的关系在于直觉型在大多数学术领域所表现出的优势。他们聚集在高等教育领域，如第三章的人格类型表所示。
大多数直觉型都表现出很高的学业能力和兴趣。这是一个事实，它也是学习机制的一个有趣的线索。直觉型的儿童究竟做了些什么，能够让学习变得更加简单和有趣？如何让更多的儿童也能够学会那样做？
从拉丁语字面翻译，直觉表示直接的内向审视。按照人格类型的术语，直觉是对自己无意识精神活动过程的结果的感知。正如感觉的特定范围是物质世界，直觉的特定范围是无意识，顿悟就来自于无意识。
所有的儿童都具有在无意识程度完成特殊行为的能力。他们在谈话、倾听、阅读和写作中，经常无意识地将符号转换为意义，或将意义转换为符号。他们还使用无意识来从大脑中提取储存的信息。我们都经历过这样的思维空白：当意识和无意识的沟通突然停止，我们怎么也想不起一个熟悉的名字，然后，与记忆的沟通突然又恢复了。
对无意识的使用很多是独创性的而不是常规性的，当孩子们询问“为什么”和“怎么办”时，他们是在寻找有意识的内心中过去未知的经验：它是一种必须通过对所储存的信息进行新的组合来进行无意识地建构的顿悟。孩子的询问是由直觉发出的，有时是寻找关系、解释和可能性，有时则是为感觉、情感和思考服务的。无论是什么询问，直觉能够察识无意识的产品。
符号、记忆和顿悟的可靠性依赖于无意识中储存的信息的多少。孩子的无意识接受三种新材料：需储存的新信息，被储藏后与原有被储存的信息关联；需被转换为原则的顿悟，这些原则使孩子能够储存新信息，将其与原有信息关联，并在有意义的背景中将其储存；需要根据所有的相关信息和顿悟才能给出答案的特定问题。
所有的新信息，无论是吸引（或强加给了）孩子有意识的注意力，都会被无意识所使用，但其不一定随时可得。要学习到新的观点和事实，即能够永久性地从回忆中随意获取，儿童必须给这些新的观点和事实足够的注意，才能在大脑中将其固定。所需的注意力有时是一瞬间给出的，如通过经验知道蜜蜂会蜇人，但更多的时候是通过逐渐的强化获得的，如通过背诵来学习新知识，或通过上下文来了解新词语的意义。
在每一种情况中，需要多少注意力依赖于儿童无意识的顿悟。如果儿童尚缺乏顿悟能力，以确定新信息的意义，并且将其与原有信息联系起来，就没有储存新信息的背景。新信息成为孤立的和随意的事实，很难理解，很难记忆，不能激发兴趣，需要花很大力气才能够明白。如果儿童具备了将新信息与原有信息联系起来的顿悟能力，无须很大注意力就可以一劳永逸地学会和明白新信息，假如新信息本身是有趣的，惊奇的和好玩的，那就根本不费什么力气了。
对普遍原则的顿悟来自外部因素和儿童自身的无意识。儿童缺乏足够的信息来生成无意识使用的普遍原则。要尽可能迅速地学习，每个儿童都应该得到帮助来获得这些普遍原则。
儿童得到的帮助越早，效果就越好。尽管刚出生的孩子处理信息的能力有限，但在两到三岁期间，儿童会获得更多的对智力发展至关重要的能力。三岁的儿童还可能具有了渴望了解未知事物的一种思维模式，有的儿童则习惯性地将不可理解作为了一种生活方式，所以就更不屑努力去理解了。
大多数认知心理学家同意，儿童在此期间接受的信息非常重要。研究大脑生理学的赫布（Hebb，1949）区分了两种截然不同的学习：初级学习过程和后期学习过程。初级学习过程是儿童使用来建立自主的中央处理过程，它被认为是思维和智力发展的基础，后期学习过程因自主的中央处理过程被建立后才成为可能。皮亚特（Pripyat）（1936）通过详细观察儿童的智力发展后认为，儿童的兴趣像水塘的波纹四下扩散，看见和听见的新东西越多，他们对看和听新东西的兴趣越广泛。布伦纳（Bruner）对教育的各个方面都颇有研究，提出了新生儿是如何将各种感知进行关联的观点。亨特（Hunt）在1961年提出的观点是，学习仿佛是引人入胜的运动，他还描述了出生后最初几年的重要性：“所以，应该从孩子出生就开始这样做：让他们随年龄增长而保持兴趣，以这种方法来设计其人生。”（Pinee，1966，p.48）
先看看孩子出生后发生的一切。在刚出生后的几天里，孩子接触的信息是孤立的和无关联的感觉印象，对无意识的第一个要求是提供线索，包括任何与所有这些层出不穷的混乱现象的意义有关的线索。如果无意识能够给出发现，“好像有不断出现的新东西”，那么，这一顿悟就马上会在意识和无意识两个层面起作用。在组合成为无意识的技能后，它能够提供一种组织信息的方式的基础。新的感觉印象开始按照一些最突出的“不断出现的新东西”组合。一个事物（从不同角度）看起来像什么开始与其感觉是什么，品尝是什么，听起来是什么等联系起来。这些孤立的信息被储存起来，作为未来领悟的材料。从孩子的意识角度来看，对“一些东西”的存在的顿悟帮助解脱周围的混乱，并将其归纳到特定的部分来思考。“这是什么”变成了“那是什么”，这是一个更有趣的问题，更值得我们关注。
婴儿识别事物和人群的开端是这样的。当孩子开始玩耍可识别的物体，而且这些物体的体积足够大，这一技能就在婴儿身上开始了。一种特定颜色比一团颜色好，因为一团颜色会遮掩形状，一种特定颜色会从背景中突出。运动也能够让物体从背景中突出，并且增加兴趣和戏剧感，孩子喜欢看到一个物体消失，然后又出现。
对婴儿来说，正确地识别一个人比意料中的困难得多。在印度，背在母亲背上的婴儿最初看见的人是直立的，与其不同，躺在摇篮中的婴儿看见的人是水平形状横着的。平躺的婴儿看见的是水平形状横着的妈妈朝他们弯下身来。侧躺的婴儿看见的是水平形状横着的人在垂直的地面上下行走。（读者可以将自己的头倾斜90°来模拟这一感受）。只有当孩子能够独立坐起来后，他们才能够真正地看清这个世界的模样，就像他们在今后一生会看到的世界那样。他们最初在六到七个月时建构的家庭和环境的形象全都错了。
只需一点小心，家长就可以帮助孩子的早期感知与现实接近。孩子出生的时候是脚朝母亲的，当给其换尿布、洗澡、穿衣时，婴儿看见的父母是倒立的。当帮助孩子打嗝时，他们在镜子中看见自己在父母肩膀上也是倒立的。当孩子稍后长得能够将头直立起来，父母可以让孩子趴着，让孩子看旁边的事物。这时，这种姿态的孩子看见的人是直立的。当孩子坐着，他们也能够看见周围发生的一切，并且产生永久的各种形象。
无意识使用来组织新信息的另一种主要顿悟是“特定的事情一个接一个发生”。我们家庭中一个婴儿在出生不到两星期就明白了，当有人用毛毯把他舒舒服服地包裹起来，就表示会给他喂奶了。一旦毛毯裹在身上，他马上就停止了哭闹，张开嘴等吃的。当婴儿下意识地明白了一系列的事物，值得注意的事物就会被记忆，因为它们会重复。经常重复的事物激发了对有生命和无生命的物体行为的新的顿悟。在意识层面，婴儿会在他们能够影响的任何事物上尝试与序列有关的观点，“如果我……那会出现什么？”当婴儿第10次把摇浪鼓扔到睡床外面，他们是想看看有没有人把它捡起来，或者是他们认为玩具会掉在地板上，而玩具确实也掉在地板上了，婴儿会为此高兴不已。
婴儿理智的期待和有目的的行为的开端是这样的。孩子期望和意图发展的速度很大程度上依赖于孩子能够影响到的事物的多样性和吸引力，而这又取决于孩子能够接触的事物的多样性和吸引力。任何与孩子能够做什么的能力相符的物体都是有趣的。例如，摇起来会乓乓响的摇浪鼓，捏挤时会叽喳尖叫的橡胶玩具，施压时会膨胀的充气玩具，弹性变形玩具，发出响声的玩具，最好的是拉的时候会发光的玩具。
接触这些玩具不仅增加孩子对事物行动的了解，还有助于建立终生的信念：发现和探索是有趣的。
在开始使用语言之前，对发现和探索的刺激主要是物质的，按照皮亚特的话说，主要是感觉运动方式的。因为直接的交流尚不可能，所以，所有必须被孩子无意识产生的新观点和领悟局限在这样的一些新观点和领悟上：即它们可以通过形象和其他感觉印象来思考。
当“语言具有意义”这一新的顿悟为说话开辟了新的通道，飞跃就出现了。外部的话语促进了交流，儿童的问题和父母的回答、故事和解释将孩子的经验从眼下的环境中扩展到很远。内部的话语使得儿童能够自言自语，他们能够向无意识表达自己的思考和问题，其准确程度是在仅使用形象思考时难以达到的。
玛亚·派尼斯（Maya Pines）在1966年列举了一次试验，“那些一到两岁半的儿童在学到了红色这一词汇后，能够很快发现红帽子下面的糖果，比那些没有学到红色的词汇的儿童容易得多。速度几乎要快三分之二。”（P.187）。在知道了物体的名称后，孩子就能够更关注相关细节。在另一次试验中，孩子们无法选择两只翅膀同样纹路的蝴蝶，直到学会了表示不同纹理名称的词汇如斑点，条纹等后，他们才能够区别蝴蝶。所以，孩子习得的每一个词汇使得他们对新的意识领域给予了密切关注，并且提高了思考事物的能力——观察，比较、归纳和记忆。新词还提高了学习速度，其中还包括不涉及话语外部使用的学习任务。语言能力从这里开始得到发展，很多的能力也依赖于语言能力。
从一出生开始，直觉型婴儿就比感觉型婴儿更对无意识的作用感兴趣。所以，直觉型对词汇的意义更感兴趣，对所听见的词汇更关注。因为所有的儿童学习词汇的意义和使用的速度是与其对词汇的注意力成比例的，所以，感觉型婴儿必须给予词汇相同的注意力，才能与直觉型婴儿以同样的速度发展语言能力。要能够实现这一目的，词汇必须非常有趣，必须是明显地和积极地与物体、经验或婴儿感兴趣的活动等相关。
在明白词汇的意义之前，婴儿首先明白的是声音的语调。当声音听起来没有兴趣，那还费什么劲听它。当说话人的声音听起来仿佛表示词汇与所指称的物体有重要关系，婴儿就会听个明白。词汇当然很重要。表示物体的词汇，表示行为的词汇，表示特征的词汇和表示关系的词汇，任何孩子们能够自己用来思考的词汇都能够帮助理解所表示的现实，并且使该现实在大脑活动中发挥作用。
一旦能够交流，儿童就无须寻找顿悟，而是可以向他们讲述和展示生活的基本内容和经验。例如：
●人们有愿望和需求。愿望和需求应该得到尊重。人们不应该干涉别人的计划和拥有的财物。这是他人权利观念的发蒙。
●物有其用。炉子是供煮饭的，床是供睡觉的，书是供阅读的，花朵是供观赏的，它们都以不同的方式为人们的愿望和需求服务。这是根据用途得出的价值观念的发蒙。
●物需制作。或者需要栽种，饲养，或需从大海捕捞，或需从地下挖掘。这是从人类劳动得出的文明起源观念的发蒙。
●物有所值。当人们需要他们无法制作或不愿制作的东西时，他们只有从别人那里得到，并且还需支付报酬。要挣钱支付报酬，他们就必须做他人愿意有人做的和有用的事，而他人也愿意支付报酬。这是贸易观念和货币作为交换媒介的观念的发蒙。
●人各有其长。他们劳动以获得原材料，并且使用原材料制作东西。这是日常生活中每一熟悉的物品的故事。
孩子在自己独立演绎出这些道理之前很久，就能够理解这些很简单的道理。一旦明白了这些道理，它们就产生了活动世界的图景，人们不停顿地做事和制作有用的物体。要形成完整的图景，孩子们需要理解事物背后的原理。
一种方法是将展示人们使用了成千上万年来制作物体的原材料：石头、黏土、木材、金属、玻璃、棉花和皮革。不仅要告诉孩子这些是用来做什么的，还要解释为什么要这样做。石头具有坚硬性，能够轻松地把黏土和木材固定起来；金属具有强度，能够形成锋利的边刃；玻璃具有透明性；木材和玻璃纤维经过纺织后具有坚韧性；皮革具有柔软性和耐磨性，这些都是有趣的现象。它们能够形成与物质广泛不同的特性有关的概念，并且给孩子提供了新的领域来进行归纳和解释。
识别物质的显性特征仅是了解使物质如何变化的第一步。例如，高温对不同物质有不同效果。黏土变得坚硬后，可以防火防水。金属变得通红，然后白炽化，最后融化。金属冷却后就变成固体，倒在模具中形成所需要的形状。有机植物和动物物质会在燃烧后消失（皮亚特认为孩子在理解不可逆反应的概念上有困难。但重要的是让孩子明白毁灭是不可改变的）。
在分析了解了原材料的有趣现象后，就是了解它们如何变得有用的各种步骤。这些步骤在制作物体最起始的方法中最明显。让孩子们设想自己打铁，首先要用风箱鼓风，然后用夹子将烧红的铁拿出，用锤子敲打成猎刀，这样，他们会记住这些经历和原理。
对机械原理的了解可以通过古老的“简单机械”开始。每一种机械都能够使人们完成人力难以完成的任务，并且能够将能量在时间和空间两个方面延伸。杠杆、转轮、轴承、滑轮、螺丝、锥形、斜面等的原理都可以用熟悉的物体说明。例如，可以用孩子玩跷跷板时尽量坐在一边的尽头，以平衡体重较大的同伴这样的例子，说明杠杆的原理；或者用孩子在剪厚的东西时将剪刀尽可能张开来说明杠杆的原理。
在水井中将水桶提升上来就需要使用转轮和轴承。转轮的轮辐起杠杆的作用，让轴承转动更轻松。转轮和轴承，及滑轮的原理是起重机原理的基础。孩子们从汽车方向盘的工作原理中看到了转轮和轴承的使用，并且在转动门拴和转动铅笔刀时使用这一原理。
斜面被使用来建造金字塔形，今天的孩子在骑自行车从机动车道转向人行道时就感受了该原理。
围绕在圆周体外边的斜面构成螺旋型物体。当其转动，紧贴螺纹的任何物体要么与其转动，要么沿螺旋形运动。阿基米德曾经使用了这一原理来从尼罗河中提水。今天，这一原理被用来将房屋从其基础上移动，用在调整钢琴的高度，及作为花生酱瓶盖的开启器。
这些原理影响深远。理解了某个新领域的一个原理之后，孩子们就能够进一步了解该领域。当再次遇到相似的现象和观点，他们就可以将其与已知的观点联系起来。如果他们对某一领域的某一个原理具有尽可能多的理解，其知识、理解和兴趣会向多方面扩展。
地理中的一个原理是气候取决于阳光照射的强度。赤道附近的温度高，是因为常年被阳光直射。阳光以很大的倾斜角度照射在极地，强度便减弱，这样，那儿的温度就低。在两者之间的区域，气候则温和舒适。气候的差异影响到人们对农作物栽种的选择和房屋建筑的选择。正午的太阳和夕阳的对比，夏天太阳和冬天太阳的对比，都可以让孩子了解到气候差异的概念。
生物学原理，包括对食物、水、空气和温度的需求，它们会产生大量有趣的问题，如为什么膝盖擦伤破皮会流血，为什么大强度玩耍后感到饥饿，为什么夏天更感到口渴，为什么跑步后呼吸急促，等等。这些都会涉及各方面的知识。
