蒙台梭利教学方法是玛丽娅·蒙台梭利女士倾其毕生精力研究发现的科学的孩子教育方法。她根据孩子的认知规律、心智发展及精神建构的需要，研制出涵盖日常生活教育、感官教育、数学教育、语言及科学文化五大领域的丰富而独特的教具以帮助孩子生命力的成长。蒙台梭利教育必须借助专业教具操作来提升孩子在五大领域的各种技能。
蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具不是教师用来教学的工具而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中建构完善的人格。
蒙台梭利曾公开地表示，她不喜欢“教具”这个词，正确的名称应该叫它工作材料。它的主要作用，是供给孩子作成长“工作”时所用的“材料”，是兼具增进智力和改善性格的目的，而不愿人们称之为教具。因为这个叫法，已形成习惯，不过，使用者的心里必须非常明白：它不不是辅助老师教课的物品，它是让孩子在其中“自我教育”、“自我启发”的媒介物，而非玩具。
蒙台梭利的教具究竟有多少种？根据荷兰宁惠斯公司的目录，至今已有349种之多，其中，有一些是后人自己发展出来的。这很符合蒙台梭利的教育精神，因为她认为教育方法还需要教育者在实践中不断的去发展完善。所以随着时代的变迁，教育的发展必然会有些发展和创新。因此只要合乎蒙氏教育法的要求和作用，妈妈们也可以在家里替孩子做。
蒙台梭利教具与玩具不同
小明拿着一盒积木，蹲在地板上，一块接一块地往上堆，五颜六色，美丽极了，就在堆完了一座“城堡”后，他将积木往地板上一扔，头也不回地走了！
小华拿了一块地毯铺在地板上，又从架子上将十块粉红塔由小到大，一块块地取了下来，放在地毯上，接着他找出最大的一块，放在第一层，又找出次大块，将它放在最大块的上方，就这样，他以同样的方法，一直到把最小的一块放在上面，又用手检查了一下是否整齐。做完后，他又一块块地放回架子上，并把地毯也收好。
这两种活动有什么不同？为什么小明玩的我们称为玩具？小华玩的，我们称为教具呢？因为教具带有教育的功能，它具有丰富的教育的意义，不能随意地被安置在厨房或者客厅；也必须有专属的活动室，还有特定的使用规则，这样它的功能才能被尊重。由于教具具有特定的教学作用；例如粉红塔，为了让孩子能以触觉与视觉来分辨大小，所以在颜色上也就设计成单一化，目的在造成注意力的集中，而不会为其他因素所干扰。但是，在孩子能完全地熟悉这个基本功能后，它能被允许与他种教具变化地使用。
教具具有教育孩子了解大小、轻重、高矮、乃至最大、次大……至最小，让孩子能产生次序、顺位等等秩序感的教育特质；这种特质不只显现在教具物的本身，也涉及到外围的一切行动。所以，使用者必须有秩序地取下教具，有次序地归位，还要尊重它、维护它的整洁。在这样教养下的孩子，长大了就会尊重长幼有序和先来后到等社会伦理和社会秩序。
至于玩具就不一样了！玩具的制造，虽然有些也带点教育意义，却不是十分明显，它的大部分目的只是想利用小孩子的好奇心，想赚妈妈钱包中的钱，而妈妈为了暂时免除孩子的纠缠。但孩子玩了不久，就想要了解为什么那辆小汽车，既没有司机也不会掉下玩具盒子外面去？自动会转头，好像轮子上有眼睛？比爸爸还能干！究竟有什么道理？想问明白，却常为难了妈妈；妈妈推爸爸，孩子却等不及，只好动手自己拆，不到两天，玩具成了废物；仍旧满足不了孩子的好奇，而且引起一连串的后遗症，如孩子轻视爸、妈无能，既不能给他满意的解答，又不能替他修复玩具，于是缠着、哭着又要买更好玩的玩具。所以说，玩具无法满足孩子的道理也在这里，它蕴含不深的教育意义是无法带给孩子们成长的！
在“儿童之家”里，孩子也可以玩一些昂贵的玩具，但没有一个孩子愿意去玩。由于孩子手头总有一些重要的事，他对玩具就并不感到特别有趣。因为孩子不断地从一个较低的阶段转变到一个较高的阶段，所以，他的每一分钟都是宝贵的。由于孩子正在不断地生长，他会迷恋于对他的发展有帮助的每一件事，而对那些对自己没有帮助的玩具变得不感兴趣。
父母在给孩子买玩具时要有选择，首先要尊重孩子的意见，另外不要总是买一些枪、奥特曼、娃娃等一些意义不大的玩具。可以引导孩子选择一些益智玩具，其实这些玩具可能更对孩子有吸引力。比如：
拼图：可以训练孩子的逻辑思维能力及专注力。（最好是后面有底版的拼图）科学类：国旗插版、配对。
语言：各类图书、文字配对、录音机和磁带、认字卡。
数学：数字套圈、数学的书。
艺术：音乐带、各种小乐器。蒙台梭利教具的用途日常生活教具：
串线板、衣饰架及衣饰、扫地组、植物生长过程组、二指抓、地毯架、交通路标及平面图、倒水量杯组等。
用途：
培养孩子掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯；培养孩子独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心；引导孩子学习礼貌用语；培养孩子大小肌肉的灵活性；培养孩子初步的自控能力；培养孩子交往、合作意识；培养孩子健康的情绪、情感；
培养孩子初步的责任感，促进孩子个性、社会性的发展；培养孩子社会适应能力，学会做事，学会生活。
感官教具：
插座圆柱体、彩色圆柱、棕色梯、长棒、粉红塔、构成三角形、铁制几何框、温量板。
用途：
训练孩子各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉；训练孩子辨别力及手眼协调能力；
训练孩子观察、分类能力，培养注意力；
建立几何图形意识，自由拼组；培养孩子审美能力；培养孩子学习兴趣及求知欲望。
数学教具：
数棒、塞根板、分数小人、十进位法及银行游戏、黑白串珠棒、100串珠链、加减法板、二倍数。
用途：
培养孩子初步的数量概念；进行加、减、乘、除运算；培养孩子逻辑思维能力，理解能力，判断能力；学习空间、时间概念；学习守恒。
语文教具：
双字母砂字板、活动字母箱、印刷字母、结构练习；砂纸字母板笔画砂纸板。
用途：
观赏更多文化教具照片；
培养孩子爱科学的情感，培养孩子掌握认识事物的方法；培养孩子的好奇心、求知欲；学习民族文化，培养民族自豪感；引导孩子接触周围世界，增强环保意识，获得爱科学的意识。
蒙台梭利教具的特色
（1）蒙台梭利教具没有五颜六色的色彩，以朴实、干净的色调为主。因为它具有教育意义，目的在于不分散孩子的注意力，突显其中的真正教育目标。例如：粉红塔的10块木头全部都是粉红色。
（2）由于教具的最重要目标，是为符合孩子的内在需要，所以在大小、尺寸上，以孩子的能力为考虑范围，例如：粉红塔最大的一块，孩子也可以搬得动。
（3）每项教具都有能够吸引孩子的因素，例如粉红塔木头的重量、颜色；或者舀豆子时，豆子沙沙的声音。
（4）每项教具的设计，以供给一个人操作为主要考虑目标。
（5）每项教具的单独和联合使用，都有其步骤和顺序才能完成。而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是增减培养孩子了解步骤，重视秩序，并间接地培养其内在纪律。
（6）每样教具都具有直接与间接的教育目的。
（7）在教具设计上，有控制错误的特性，可以使小朋友自己发现错误，并能自己改正。例如：粉红塔有10块，最小的一块是1厘米的正立方块，最大的一块为10厘米的正立方体，所以最大块与次大块刚好差1厘米。在堆完塔后小朋友可以拿起最小的那块，量一量各块之间的差距，他会发现恰好都是1厘米。
（8）在教具活动的步骤、秩序中培养孩子的逻辑思维的习惯和推理的能力。
蒙台梭利学前孩子所用到的教具教具共有以下五项：
1日常生活教具
中国人用筷子吃饭、苏格兰的男人穿裙子，从这两句话中，我们即可知日常生活教具可以有特制：
（1）依据各个民族文化的不同，内容也就不完全相同。
（2）日常生活的一切活动，大都可纳入这一项目中。
基于以上的特制，蒙台梭利并未替这项训练列出教具的目录，而希望导师能协调“智能启发”与“文化常规”的双重要求，自己研制教具，整备环境。
依照AMS（美国蒙台梭利学会）的分类，日常生活这项练习分为四大类：
（1）动作教育，例如大肌肉运动、小肌肉运动（抓、倒、挤、夹、舀……）。
（2）照顾自己，例如穿鞋子、衣服等。
（3）照顾环境，例如养小动物、拔草、浇花等。
（4）生活礼仪，例如打招呼等。
在家中准备材料，可以从一些日常见的物品来入手。比如拧瓶盖，对孩子就是一种很好的手部小肌肉的活动和锻炼。可以收集妈妈用过的化妆品空瓶，把瓶子洗干净后，教孩子一手握住瓶身，一手握住瓶盖，慢慢转动瓶盖，直到瓶盖脱离瓶身。还有水，很多孩子都很喜欢水。可以为孩子准备两个杯子，其中一个杯子中装上三分之二的水，再准备一块抹布。孩子一手握住杯子的把手，轻轻端起装水的杯子，一手扶着空杯子，将水慢慢倾倒进去，这对培养孩子肌肉运动的协调性和做事的专注力都很有好处。此外，像折叠餐巾、打鸡蛋、切香蕉、挑拣大芸豆等，都是在家庭中很容易准备的材料，而且是又容易开展的活动。
2感官教具
感官教具的范围包括：视、听、嗅、味、压、辨认实体等各方面的感官训练，将颜色、气味等抽象的感觉带入具体实物，用以启发孩子认识的敏锐性，为进一步的教育目的立下根基。例如：以“嗅觉瓶”练习各种味道的认识和识别，让孩子经由亲自的体验而有清清楚楚的辨认能力。
所以，感官教育的作用是：
（1）用合理的方法，直接帮助感觉器官的发展。
（2）形成婴幼儿自发性的发展，也就是进一步让婴幼儿会自动的观察和思考。
（3）为使孩子能适应现在和未来的社会，因而必须先奠定他们对环境有卓越的观察力，养成由观察到实验的科学习惯。
这三项目标，都可在蒙氏教具的效果中产生出来。例如，导师以教具训练他们观察能力时，也必须同时让孩子从中辨别相似和对比物，以诱导孩子进一步形成判断，在心智上产生推断，而能做成决定性的思考和行为。
再以典型的视觉感官教具（带插座圆柱组）为例：它真正的目的，不在于孩子能将每一个圆柱体，放回适当的洞里，而是在精练孩子的观察力，培养他们能辨别相同性（都是圆柱体）、相异性（或高度不同，或直径不同等）和秩序性（由左到右或由大到小），引导孩子能够由了解和思考来判断事物。
所以蒙氏教具的操作，注重训练孩子“工作历程”（秩序观念和习惯培养），远比要求他的“工作结果”更为重要。教师一定要特别重视，才不至于本末颠倒。
感官教育的部分教具，是母亲们可以在家中自行研制的。
3语文教具
蒙台梭利教学法常常是运用间接的方法来帮助孩子的发展，在语文练习上更是如此。她不直接教孩子拿笔写字，而是从日常生活练习中，就已经开始预备了，例如舀豆子、夹衣夹时的肌肉控制、协调。
蒙台梭利并主张在孩子一出生时，大人就应该提供一个充满语言与文字的环境，让他自然地由感觉到领悟周围的一切。例如，自小就不断的对他说话；大约在孩子会走路以后，就在孩子使用的毛巾上写上他的名字……等。因为孩子的成长需要相当的时间，所以要逐步渐进地去培养，由大人的间接预备功夫，养成孩子具有直接学习与领悟的能力。
又由于孩子有主动学习的能力，所以，我们就在他的生活环境中，为他预备一些以间接训练的道理所制作的教具，培养孩子书写能力。例如常见的砂纸字板，是让孩子用手指去触摸砂纸中的字型（不用细笔，用手指），利用这种预备写字的间接练习养成头脑对于眼力和肌肉间发号施令的协调能力。另外，大人也在环境中，预备了许多不同内容的书籍、图片，让孩子去接触、去翻阅，使他们常识能逐渐丰富。
应该注意的是，外国文字的构造与我国文字完全不同，为发展孩子的本国语言能力，在此项教具的制作上，虽然有一些大原则可以移植运用，但在发展上却必须与我国文字及文化相配合，这部分也是目前我们正积极努力的目标。
4数学教具
蒙台梭利深深了解人类的学习过程，是由简单到复杂，由具体到抽象。所以在面对“数学”这种纯抽象概念的知识时，唯一让孩子觉得容易的学习方法，也只有以具体、简单的实物为起始。让孩子们在亲自动手中，先由对实物的多与少、大和小，求得了解，在自然而然地联想具体与抽象间的关系。比如说为了要孩子了解0、1、2、3、4等5个概念，在“纺锤棒箱”的设计上，就分别在5个空格的上方，标出0、1、2、3、4；然后在依据每个数目的多少，放入同数量的棒子。这样可以使孩子切身看到1和2、3……之间多和少的比较，而知道什么是“1”“2”和“3”？结合起来数量（1根棒子，实体）与数字（1的字体，抽象）的关系。所以，蒙台梭利采用“数棒”为学习数概念的先锋部队，然后循序渐进地指导孩子了解数的意义（量）与数的字型（符号），而后进入加、减、乘、除的四则运算。这类教具包括数学上的许多基本概念，能为孩子奠定良好的数学基础。
5自然人文教具
蒙台梭利教具所提供的学习环境不仅是学习照顾自己以及会数数、读书，也包括认识宇宙间各种人、地、事、物的自然人文教育。其目的在培养孩子的世界观、宇宙观，能参与所处的自然人文环境，进而知道如何尊重别人，爱惜生命，并能关怀宇宙生态。
自然人文教育的内容包括了动、植物学、天文学、地质学、历史、地理、音乐、绘画等与人类生存环境有关的各种知识。
自然人文教具有一部分是传统蒙氏教具，例如树叶拼图橱、地图橱架组等。一部分则是各地的蒙氏教师配合各民族、国家的不同地理、人文环境，而延伸设计出本土化教具，例如：地区植物图片分类、台湾地图拼图、星期表、月份表等。
在环保意识高涨的今天，若不及早培养孩子认识环境、爱惜环境的生活态度，那么，孩子的未来将与垃圾为伴，与污染奋战。因此，关心孩子的你，在给予孩子享受最好的物质文明时，也请培养孩子拥有一颗爱惜生命、关怀生态的心。
蒙台梭利教具在家庭中的替代品
蒙台梭利教具虽然十分专业、科学、严谨、实用，但它绝不是在对孩子进行教育活动中必不可少、无以替代的。父母可利用身边的物品，根据孩子需要，制作原理相同的教具，帮助孩子享受“工作”的快乐。
蒙台梭利教育的中心是重视孩子自我学习、自我发展的需要和能力，强调为孩子创造适时、适当的环境和条件，在日常生活中为孩子提供学习、动手、发展、独立的机会。遵循这些教育理念和基本原则，父母就能在家中寻找教具，或许它们不尽完善、精确，却同样可以达到目的。
1感觉教育
包括视、听、嗅、味、触五个方面。感官训练可促进感官的敏感性和辨别能力的敏锐性，养成专注习惯，达到促进智能发展的目的。感官训练的教具也是从这五个方面，按照配对、序列、分类这三种属性来设计。
2视觉教育
蒙氏教具实例：圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒等，给予孩子关于大小、长短、粗细、薄厚等概念，并按照各种概念进行相同物体的配对、建立级差序列等。
色板：让孩子认识颜色，了解色差，进行分类、配对、排序的练习。几何图形嵌板、构成三角形等是让孩子认识各种几何图形，了解几何图形的分割和组合。
家中替代品：大小不同的碗或杯子，薄厚不同的书籍、杂志，不同尺码的鞋袜，长短不同的线绳、衣服，粗细不同的筷子等，都可演绎大小、长短、粗细、薄厚的概念。
包含了各种颜色、几何图形和立体的用品。
用各种卡片，按照蒙氏教具的原理，自己确定尺寸、比例，和孩子一起动手做。
3教具选择指南
家中已有的（买到的）积塑类、拼插类和木制积木，由不同颜色、形状、大小零件组成，不难找出形状相同，但大小、薄厚、粗细或颜色不同的各种组合，不过，每个组合至少要有3件以上，这样就可以给予孩子大小、长短、高低、粗细、薄厚等概念，并通过相互比较进行排序。
如果进行以颜色为标准的组合，可从单种颜色的认知开始，到每种颜色2块来进行颜色配对，每种颜色3块以上来进行颜色分类等不同难度的练习。
还可按照形状不同搭配组合，认识几何图形，了解不同形状的分割、组成等。简单的练习之后，可以加大工作的难度，把各种不同条件排列组合出多种不同的配对、分类、排序的方法，让孩子进行不同的尝试。
听觉教育（感知声音的强弱、高低、种类）
蒙氏教具实例：音筒：杂音的强弱；音感钟：乐音的高低。
家中替代品：倒水听音、乐器、找声音、听音乐做动作、分辨快和慢、猜猜他是谁、听声配对打电话、好听的声音（进行听觉训练前须进行肃静练习）。
4触觉教育
通过小手的接触让孩子感知不同质地、温度、重量，并通过触摸判断物体的练习。
蒙氏教具实例：触觉板、布盒、温觉板、重量板、实物认识袋等，都可以让孩子通过触觉来认识物体的温度、重量、分辨质地的不同等。
家中替代品：质地不同的衣服，粗糙、厚重的呢子，顺滑、柔软的丝绸，有条纹的灯心绒，结实、耐磨的牛仔布及凉席、台布、布艺沙发、塑料制品等，让孩子体会它们的不同。
例如：玻璃杯或瓶子，倒上温度不同的水，就是温觉筒的作用。
被褥、沙发、桌子、柜子、木地板、瓷砖或大理石地面，不同质地的物体在相同温度的自然环境中可以让人感知不同的温觉效果，这就是温觉板的目的。
布口袋中放孩子熟悉的玩具、物品，让他通过摸来判断是什么；或按照要求摸取口袋中的东西，判断正确率有多少，这就是家中随时可用、随时可换的实物认识袋。
5味觉教育和嗅觉教育
油盐酱醋，各种食物、调味品，生活中、大自然提供了随手可及的、教具中永远无法包容的数不胜数的材料，让孩子去体会、感知、了解。
6数学教育
数学教育是在日常生活练习的基础上，经过感官的准备，让孩子了解数学的一般概念。
数有三种含义：数词——语言的数；数字——文字的数；数目——代表量的数，与实物结合的数量。进而让孩子学习数量概念和数的分类、组合、序列等知识，学会简单数学运算。
7数词
一两岁的孩子背数1、2、3……就是在学习的语言的数。我国的古诗、民谣中也有将数词概念很好地融合在其中的例子，通过教孩子背诵这样的诗词、儿歌，会更加有趣味，更容易让孩子记住。
8数字
利用颜色鲜艳、印刷精美、设计新颖的各种数字挂图、卡片，也可自己制作数字卡片，让孩子逐步认识数字。让孩子找找家中和外面的数字。
9数目
要求孩子能够将数与实物的量结合起来（2岁左右）。用糖果、纽扣等让孩子学会点数，并和数字卡片一起用。放上数字卡“1”，摆放一颗糖果，数出“1”；放上数字卡“2”，摆放2颗糖果，数出“1、2”；依次类推。这就是蒙台梭利教具中的“数字与筹码”的一个练习。有数量概念、数与量的结合、数字卡与等量数量的对应等多方面的教育内容。摆放时给孩子提一个要求，“能不能将糖果两颗、两颗排放在一起？”孩子会发现，像“1”、“3”等数目下无法做到两颗、两颗一起的摆法，总会出现一颗糖果没有“朋友”，于是又引出奇数和偶数的概念——凡是孤单没朋友的就是奇数，都可以找到朋友的就是偶数。
我们知道，蒙氏教育划分五大内容，但在实际的教育活动中，它们之间是相互重叠、联系的，无法完全分割开来的。教育的目的是培养孩子的自信、独立、专注的性格，自发的、主动的学习意识，良好的生活和学习习惯，发展孩子多方面的智能和综合能力。只要把握正确的教育原则，最自然、最实际、最简单的方法就是最好的方法。
10蒙氏教育家中必备品
（1）适合孩子身高的小桌椅，以便用餐、画画、游戏等。
（2）适当高度的柜子。蒙氏教育强调秩序，孩子每完成一项工作就要将教具放回原来位置。这便是支配、控制环境练习的开始。
（3）适当高度的挂钩，让孩子学习将衣服挂起来，并提供孩子自己收藏衣服的抽屉。
（4）一些小尺寸的容器和盘子，能帮助孩子更容易地进行活动。
（5）适合孩子用的打扫用具，帮助孩子建立良好的清洁习惯。
蒙台梭利特色教育的功能
1教具具有错误订正的功能
蒙台梭利认为错误订正是使蒙氏教具的操作效果趋于完美的科学原则之一。订正错误本身的目的是要让每个孩子能够认识到自己的错误，而且有检验错误的方法。蒙台梭利发现，孩子的天性倾向于得到准确的结论，获取准确结论的方法能引起他们极大的兴趣。因此，她为孩子设计的每一个焦距都有严格的错误订正标准，以便在操作过程中让孩子对照该标准，自己发现并自动纠正错误，从而提高孩子学习数学的自主性，培养细心、耐心、认真的学习习惯，提高学习自觉性和独立思考能力。
由于教具本身具有订正错误的功能，孩子可以凭借自己的智慧去发现和改正错误，而无需成人的提醒，所以这也是一种自动教育。例如：插座圆柱体中，10个不同的圆柱体的低面积分别与木块上与之相对应的10个圆穴大小一致。如果其中一个圆柱体放错位置，那么剩下的圆柱体中至少有一个不能放入圆穴中。孩子会在不断尝试中发现并纠正错误，直到得到正确结果为止，而整个操作过程无需成人提醒与示范。
2重视个体发展
蒙台梭利孩子教育体系满足不同发展水平的孩子的求知需要。例如，孩子数学学习的敏感期大约出现在4岁左右，但由于个体发展水平的差异，敏感期出现的时间也不一致。为满足每个孩子学习数学的不同要求，蒙台梭利孩子数学教育大多采取以个体学习为主、一对一指导的教育方式，是成人能更全面的了解孩子，根据孩子的实际水平制订教育方案。而且孩子学习的内容不受年龄限制，接受快的可继续学习同一内容不受年龄限制，接受快的可继续学习同一内容、达到同一水平。这样不仅可满足那些发展较快的孩子的求知需要，也减轻了学习困难的孩子的心理压力。
3注重系统教育
例如，蒙台梭利所设计的数学教具，无不体现数学科学所特有的规律性，所有教具都是按数学的十进制原理设计的，包括数前教育的感官教具。如粉红塔和棕色梯，是按几何级数递增规律设计的；长棒、数棒和彩色串珠等，是按算术级数递增规律设计的。此外，涉及到平方、立方概念的教具都是按1的平方至10的平方；1的立方至10的立方的规律设计的。这样做是为了让孩子尽可能多地感受数的增减是如何按十进制规律变化的并从中学习加、减、乘、除的进位与退位的预算规则。
又如，蒙台梭利设计的数棒，不仅是给孩子点数数量而用的，还含有帮助孩子建立关于数的集合概念的作用。因为每根数棒都是一个数的整体（同时又是一个数的集合），孩子点数数棒之后，得到的是一个数量的整体经验，而不是孤立的数的教具，在其他数学课程模式中比较数学教学课程中随处可见。
4一物多用
蒙台梭利教具种类繁多，但每种教具都具有多重功能。如，数棒既可在建立数概念教育时用，又可在学习10的合成时用；分数小数、二项式、三项式可在数前教育学习代数、几何概念时用。一套完整的数学教具可供孩子从2岁一直用到小学。
