第9章 意料之外的“同课异构”

这个“同课异构”，气煞我也。

我恨“同课异构”，确实带点感情因素。不是“同课异构”不好，而是“同课异构”，曾在我的心间留下重重的一锤。

话从简要处说。

去年下半年全局搞“同课异构”竞赛活动。我呢，因异想天开而搞了自创教学模式竞赛活动。结果在年终考核时失败了。哑巴吃黄连，有苦说不出，真有点窝火之感。

后来反思，“同课异构”自有其千真万确的好处，但那只是在想的层面。故在今年的工作计划里安排了此项活动。意料之外的是，这开学的短短几天里，竟与“同课异构”来了个亲密拥抱。

同一节课，冰心的《山中杂记》，两位语文老师上，便是真真实实的“同课异构”了。

听下来，果然有欣喜和冲动。同一节课，上出了两种味道，两种风格，各有千秋。心中想说的话很多，就挑重点谈两句，留下一点听课的痕迹吧。

这两位上课的老师我称其为A与B吧。

准备充分的预习，不同风格的读，是A老师的优点。而B老师的课，留给我的亮点则是：首先，突出地介绍了冰心写此文的时代背景，使人很快就能猜想到作者要表达的思想感情了。所以说，对于B老师而言，精心搜寻每一篇文章的时代背景，大概是其教学的特有之道吧。这一点，值得A老师借鉴。我的感觉是，这样确实能很快地帮助读者进入到作者的情感世界。其二，B老师用了大量的时间做双基。如本课疑难词语的寻找、释义、注音，B老师很用心。虽然是高年级，这也是有必要的。因为据我看，B老师学生的预习并没有A老师的学生那样认真而扎实。所以在课堂里很有必要，且有成效。反之，如A老师，则是略略带过，因为有预习做保障呢。所以从课堂的实际情况看，两种路径都是切合个人特点的，无高低之分。教学就是要找准自己和学生的特点，再将药方开对。

B老师略逊色于A老师的地方为、课堂缺少一气呵成的气势与顺畅。而这正是他们年龄上的分野之所在，又怎么能苛求于她呢？