某日午后，北宋哲学家邵康节与12岁的儿子邵伯温正在院子里乘凉。突然，院墙边上冒出来一个人头，环视了院子一周，又隐去了。
邵康节问儿子：“你说这个人在瞅什么？”
儿子说：“八成是个贼，想偷点东西，看见有人又走了。”
邵康节说：“不对。”他接着启发儿子：“如果是贼，他见到院子里有人，肯定会立刻缩回头去。但是，他明明看到院子里有人，却还是瞅了一圈，这说明什么呢？”
“他恐怕是在找东西吧。”儿子想了想说。
邵康节说：“是的，但是他只瞅了一圈，那是找大东西还是找小东西？”
“是找大东西。”儿子答道。
邵康节继续问儿子：“那么，什么大东西会跑到我们院子里来呢？那个人又是农民打扮，他会来找什么东西呢？”
“他肯定是来找牛的。”这次，儿子的回答相当肯定。
邵康节微笑着点头道：“说得对，他是来找牛的。以后，你要多动脑筋才是。”
思考和回答问题是思维的起点，如果孩子经常面对各种问题，大脑的思维就会比较积极。因此，要想提高孩子的思维能力，就要多向孩子提问。
不能让孩子在回答问题时总是一味地说“是”或者“不是”，应该多问他们一些问题，在想问题的时候，培养他们从多个角度思考的习惯。而且，父母的提问不要只局限于判断对或错的问题，最好依据孩子的能力，问一些答案不是惟一的开放性问题，例如，当你陪孩子参观一个摄影展览时，对于展出的作品，你可以和孩子一起讨论，可以问他一些问题：为什么你认为这个作品好，你是怎样理解的？别人的理解是什么，为什么有不同？等等。
可见，向孩子发问是要掌握一定的技巧的。台湾学者陈龙安认为良好的发问应该掌握十个方面，就是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
“假”：就是发问时以假设性的问句开头，让孩子在想象中进行思考；“例”：就是让孩子在回答问题时多举例子；“比”：就是让孩子对两件或多件事物进行比较；“替”：就是让孩子思考有什么是可以替代的；“除”：就是多问孩子“除了……还有什么”；“可”：就是让孩子考虑事物所有可能出现的情况；“想”：即让孩子展开想象；“组”：教孩子把不同的东西组合，并思考组合在一起会如何；“六”：就是“六何”，即何人、何时、何事、何处、如何、为何。“类”：让孩子类推各种可能性。
有位母亲经常给5岁的儿子朗诵诗词，然后提出问题引导的问儿子思考。比如，她先读一首诗：“如果世界上堆满了蛋糕，如果海水全部化为糖水，如果所有的树上都结满面包和奶酪，那么，我们的生活将会怎样。”然后，她问儿子：“当一个句子以‘如果’开头时，是不是表示它说的不是真的？”由此引起孩子联想出一连串问题。
这位母亲还这样问儿子：“如果我忘记关上水龙头，让它开了一整夜，你认为会发生什么事？”“如果没有了太阳，那么世界会变成什么样？”等等。有时候，她还和孩子玩因果游戏，与孩子互换角色，由她想象原因，儿子问答结果。
当父母提问的时候，孩子们总能从多个角度去思考：这个问题的意图是什么？应该怎样最快、最准确地解决？这种能力不仅仅对孩子的学习方面有帮助，在日常生活和交际中，孩子也能依靠这种良好的思维习惯去处理问题，反思自己。遇到大的问题时，也能正确把握情况，想出好的对策。
希望我们都不是那种只会培养孩子说“是”或者“不是”的父母，多向孩子提些问题。让孩子们可以尽情地思考，自己找出答案，树立起积极的思维习惯和解决问题的信心。
