（三）引导学生学习他人正确的学习方法，把学习方法与勤奋刻苦结合起来
正确的学习方法，一方面要靠自己在学习过程中去探索和积累；另一方面，要通过学习和借鉴他人好的学习方法去获得。古今中外的文人学者创造和积累了许多好的学习方法，值得我们学习和借鉴。例如，毛泽东的勤动笔墨勤思考的学习方法；徐特立的日积月累汇成河的学习方法；卢梭的哲学书和文学书轮流阅读的交叉学习方法等等。有了正确的学习方法，如果不与勤奋刻苦结合起来也不会取得好成绩。教师只有在帮助学生掌握正确的学习方法的同时，引导学生刻苦努力，勤奋好学，才能学好思想政治课。
（四）组织学习经验交流会
学生在学习过程中，摸索和创造了许多好的学习方法，这些方法由于是学生自己摸索和创造的，适合学生的学习特点和学习规律，容易被其他同学所接受和采纳。所以，教师要注意发现，并及时组织学习经验交流会，交流和推广好的学习方法，使每位学生从中受到启迪和教益。在此过程中，教师还应将各种好的学习方法进行比较、总结和提炼，以便学生能更好地接受和采纳。
学无定法。这一方面表明学习有其内在规律和方法，是不以人的意志为转移的客观存在，学习者只能认识和利用这些规律而不能违背之；另一方面也揭示了学习方法的多样化、个性化特征，正确的学习方法也要因人、因地、因时而异，绝不能盲目、机械地照抄照搬所谓的“良方妙药”。可以说，学习方法既是一门科学，更是一门艺术。掌握了学习方法，还要善于灵活运用学习方法，像庖丁解牛那样达到炉火纯青的地步，才能不断提高学习效率和学习能力，成为学习的主人。因此，教师在进行学习方法的传授和训练时要因人而异，因材施教。学生对学习方法掌握得如何，达到什么水平，与其知识水平、学习经验、学科爱好、个性特点以及智能发展程度等有很大关系。尽管如此，教师仍应以心理学、教育学原理为指导，从中专思想政治课教学中研究和探索出一些适合本学科特点、具有普遍意义的学习方法，将它们教给学生，使学生能根据中专思想政治课的特点，学会该学科特殊的学习方法或研究方法，深刻了解学科的核心概念和基本要素。
总之，正确学习方法的运用对学习成功起着极其重要的作用。人们常把正确学习方法比作效率之父、求知之魂、博学的翅膀、成才的飞舟。故而“授人以鱼，不如授人以渔”，“点金术”比“金子”更为可贵。掌握了正确的学习方法，也就是学会了怎样学习，每个人就能在生活、工作、学习中高效地学习，无师自通，应付自如。那些凡是在日后取得较高成就的人，从学生时代起就重视学习方法的掌握和运用。有人曾调查了几十位诺贝尔奖获得者，他们中的绝大多数人认为掌握方法比掌握具体知识更为重要，向导师学习怎样思考比接受导师的科学结论更为重要。
二、为学习方法的迁移创造条件
教师要指导学生善于运用学习方法，把所学的知识同有关的旧知识产生联想，对比所讲的新内容，思考二者间的区别和联系，运用所学的基本原理解决新问题。不仅学到的知识需要应用，而且学习方法的运用能力和水平也要通过实践加以熟练和不断提高。所以，教师要不断创造条件，以达到学习方法运用能力迁移的目的。
影响学习方法迁移的因素很多，其中有两方面更应引起注意：（1）提供足够而适当的练习与反馈。学习的调与控制是否自动化、学习方法的使用是否熟练是迁移的重要条件。而学生对学习方法的掌握不是即时性的、一次性的行为，特别是有些复杂的方法还必须反复训练才能掌握。因此，提供足够的方法练习，如通过读书、做作业、课内外实践、课外活动等来提高学生学习方法的实际运用能力，使之达到自动化、熟练化程度，是十分必要的。此外，反馈也是加速学习方法运用能力迁移的条件之一，提供学习者学习成功的反馈，可促使学习者意识到学习方法运用的有效性，从而增加其运用的自觉性；提供学习者学习失败的反馈，可使其意识到自己方法的缺陷，有利于及时纠正。（2）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机水平，以激励学生运用学习方法。学生学会了学习方法并不意味着学习就一定非常有效。其中一个关键因素在于学生是否有自觉使用这些方法进行积极主动学习的意向。因此要促使学生学习方法的运用，为方法的迁移提供条件，必须努力激发和培养学生对思想政治课本身的学习兴趣。
第五培养学生的学习兴趣，激发正确的学习动机
一、培养学生的学习兴趣。激发正确的学习动机
兴趣是最好的老师。加强和改进思想政治课教学，教会学生学习，就要培养学生的学习兴趣，激起他们内在的学习积极性和主动性，促进学习方法的掌握和运用，同时促进良好思想道德素质的形成，这也是主体性教育的体现。如何激发学生的学习兴趣呢？我们知道学生对学习的兴趣与教师教法、手段、艺术风格有关。教师教法灵活多样，有变化，有新意；语言生动活泼，幽默亲切，富有鼓励性、期望性；教学手段丰富多彩，析书、挂图、录像、录音带等适时运用对激发学生学习兴趣都很有帮助。即使一些非言语如目光、说话的声调和速度、表情、姿势等都要富有吸引力，恰到好处。通过多年的教育实践，我总结出以下几种经验，使学生对学习思想政治课产生兴趣，以达到趣中求知、趣中受益的目的。
（一）以“情”激趣
“情”是指教师以自己的真情实感去打动和感染学生，使师生情感交融，产生共鸣，从而激发学生的道德情感。思想政治课是一门对学生进行马克思主义基本常识和社会主义思想政治道德教育的课程，既是一门理论课，需要正面说理教育，也是一门实践课，所讲理论与现实生活紧密相连，以情感人尤为重要，在一定程度上它影响到信念的确立和行为品质的形成。教师的情感包括对共产主义、社会主义的坚定信念，对祖国诚挚的热爱，对事业的执着追求和对学生的关心和理解。教师只有把自己的情感融于教学的每一环，上课情真意切，才能激励感召学生。教师要善于挖掘教材中的丰富的情感因素，使情感跟随教学内容，该乐则乐，该悲则悲，该怒则怒。教师的讲述或高亢激昂，或如泣如诉，努力拨动学生心灵的琴弦，逐步把学生的激情推向高潮，达到思想道德的升华。如讲我国的国家制度时，教师应声情并茂：“我们伟大祖国，不仅以她悠久历史、锦绣河山、灿烂文化和优良传统著称于世，更由于她在中国共产党领导下，从事建设有中国特色社会主义现代化建设；经过改革开放，已经取得了举世瞩目、前所未有的成就，正昂首阔步朝着富强、民主、文明的社会主义国家目标迈进而引人瞩目……”这些抑扬顿挫、充满激情的话语，使学生感受到了祖国母亲的可亲可爱，产生了对祖国由衷的赞美和强烈的依恋之情，从而获得巨大的精神力量。
（二）以“奇”激趣
“奇”是指教师在所讲的教学内容，运用的教学方法、手段上不断更新与变化，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而激起学生的无意注意。中专生的世界观正逐步形成，他们关心社会，思索人生，对现实生活中许多新情况、新事物、新问题有强烈的好奇心和探究心理。思想政治课教师可在处理教学内容和采用教学方法上下功夫，想一些奇招，充分地激发和调动学生的好奇心，引导他们主动学习、探索的欲望。近年来，在教学中我倡导学生收集身边的各种现实事例（我自己和学生一样也参与收集），要求每人轮流在课前五分钟讲出并加以简评，上过实话实说课、辩论课和讨论课。事实证明，教学内容与形式的变换，对激发学生学习兴趣起到了积极的作用。
（三）以“疑”激趣
“疑”是指教师捕捉学生思想中的疑点，挖掘教材中可以质疑的内容，提出问题，使学生产生疑惑、悬念，引起对新知识的兴趣。古语说：“学起于思，思起于疑。”教师要善于设疑激思，引导学生开展积极思维活动。教学中我采用联系热点激发兴趣，切合实际恰当设疑的方法收到了较好的效果。如讲授“一国两制”内容时，我了解到中专生对“一国两制”的构想存在几种糊涂认识，如“权宜论”、“幻想论”、“怀疑论”，教学中我给学生提了两个问题：（1）在一个国家里社会主义制度同资本主义制度能共存吗？“一国两制”是不是为了解决港澳台问题而采取的权宜之计？（2）中国大陆与港澳台在生产力水平、科技水平和人民生活水平有较大差距，实行“一国两制”会不会影响人们对社会主义的信念？问题一提出，学生反响热烈，大家自觉地进行阅读和思考，有的同学去图书馆找来相关材料，认真准备；发言时材料充分，有理有据，内容显示出了一定深度和难度，并紧扣问题。我想这样学到的知识，他们将终生难忘。
（四）以“争”激趣
“争”是指教师根据青少年争强好胜心理，提出一些矛盾性问题，甚至提出与教材观点相对立的问题，引导学生展开辩论，以辩促思，以辩明理。思想政治课是社会科学，所阐述的理论、思想和观点与社会现实本身就是对立统一的关系，教师只要善于抓住一些矛盾性问题，通过有关现象问题的探讨等，制造畅所欲言的氛围，引导学生展开课堂辩论，积极思考，使之产生对学习的需要，就可以充分调动学生学习思想政治课的兴趣，还可激活学生的思维活动，培养其勇于思考、分析问题的能力。如我在讲“人生的真正价值在于奉献”时，要求学生“以身边或熟悉的人为例，说明人生的真正价值在于什么？”对这个问题的回答，引起学生的激烈争论。有近半数的学生以长辈或者老师及英模为例，认为他们的人生有价值，人生的真正价值在于“应对他人、对社会有所贡献”。也有人说：“有钱人的人生有价值，因为有钱就可以享受人生。”还有人说：“社会上的各类明星的人生有价值，他们不仅不愁吃喝，还很有名气。”有位学生这样回答：“既要对社会有所贡献，又要使自己过得舒服，两者矛盾时，我可能会选择利己的一方，因为当前社会全是利己主义。”还有一位学生说：“就是要过安乐、平静、悠闲而幸福的生活，想睡觉的时候没有人来打扰。”甚至还有人写道：“人生应在与朋友互助的过程中度过，当出现危险时，能为朋友‘两肋插刀’；而死去的时候，朋友无不感到惋惜，这就是真正有价值。”以及“做该做的事”、“不感到空虚”、“尽可能多地去尝试”等等。从中不难看出，中专生的思想比较开放、活跃，但看问题又易片面、偏激，带有幼稚、表面性等特点。面对纷繁复杂的社会，往往抵抗不了外界的各种诱惑，或是徘徊不定，或是无所适从。而中专阶段，学生大多在16～18岁，正是世界观、人生观形成的关键时期。所以，应当根据学生的特点积极帮助他们，正确认识社会、认识人生、认识自己。之后，我针对一些典型回答进行讨论，然后不失时机地进行点拨、评价，由浅入深，逐步引导学生认识“人生的真正价值在于奉献”的道理。与此同时还要及时激励和鼓舞学生，激发他们的求知欲望和学习兴趣，在学生积极主动参与下把素质教育真正落到实处。由“要我学”转变为“我要学-、我想学”，变被动为主动，也就实现了学生主体参与教学过程。
（五）以“用”激趣
“用”就是理论联系实际，把所学知识用于解决实际问题。思考思想政治课的教学目的，就是用马克思主义指导下的社会科学知识武装学生，培养学生分析问题、解决问题、辨别自我、自我教育的能力，使学生成为“四有”的社会主义好公民。这就要求思想政治课教学必须理论联系实际，教师要善于将学习内容与社会、学生的实际联系起来。现代中专生独立意识明显增强，他们不再满足于课堂学习，而是关心周围世界，喜欢评价周围的人和事。要激发学生兴趣，就要从社会生活人手，立足现实，着重运用。这不仅是激发学习兴趣的一种重要手段，也是思想政治课生命力所在。我在《经济与政治基础知识》教学中，把“公有制经济和非公有制经济共同发展”、“效率优先，兼顾公平；按劳分配和按生产要素分配相结合”等社会实践中的问题运用相关经济理论进行分析、探讨。结果，学生兴趣盎然，配合积极。
但是，在提高学生学习兴趣时，教师应把握三个原则：（1）适应心理原则。具体是指提高学生学习兴趣，一定要遵循适应学生心理特征的规律。如果教师教学照本宣科，八股式灌输，教条式考查考试，就会扼杀学生兴趣。（2）切合实际原则。就是要切合学生的学习实际，多给学生感性教材，如通过收听收看新闻，参加社会调查活动；在能力培养上遵循渐进方式推进。（3）追求实效原则，即不搞花絮。比如一堂课，既放录像，又听录音，还看小品，学生缺乏独立阅读和思考机会，表面上轰轰烈烈，但对知识的吸收，阅读能力及习惯的培养等却相对减弱。这就本末倒置，没有重课堂效果，搞成形式主义了。
