由于写作教学的程式化因素，目前中专生写作雷同倾向十分严重。因此，确定学生写作学习的主动地位，发展学生的写作个性，应看作是写作的重要任务。自办刊物，使学生具有充分的自主性，使学生从过去被动接受教师的改评而变成自己主动去参与创作和改评。写作学习中，学生处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正发挥自己的写作才能和个性。同时，学生的鉴赏能力和高尚的审美情操也在潜移默化中得到极大的发展。
第六加强写作课外指导
2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》（试行）规定，中专阶段语文教学的目标是“要引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，发展个性特长，形成健全人格”。显然，一堂课、一本书、一支粉笔、一面黑板的传统方式难以实现这一目标。目前，在中专整体课程结构还不可能有大的变革的情况下，我们必须开设写作选修课，加强写作课外指导，以实现教学目的。为此，有必要将语文课程分为由必修课、选修课和活动课三个板块组成的课程框架结构，压缩必修课时，增设选修课、活动课。选修课的内容可根据教师的指导和学生的实际情况而定。这样做，既有利于提高教学质量，也拓宽了学生的知识面，有利于学生个性的发展，但同时对教师带来极大的挑战，要求教师不断更新知识，提高能力，以适应素质教育的要求，也为语文教师提供了锻炼的机会和成才的机遇。
在多年的教学中，我主要运用了下列方法：
一、开设写作选修课
课外写作是课内写作教学的继续和补充，是将课内写作引向广阔社会的扩展和延伸。教师可根据自己的实际情况和学生的兴趣爱好，课外开设写作选修课。课时一学期可初步定为10～20课时。通过选修课，向有兴趣的学生逐步讲授“写作学”及相关理论，从而扩大学生的视野，增进学生的思维，陶冶学生的情操，提高他们的审美能力，最终提高写作能力。
二、开展课外阅读
阅读是写作的基础，指导学生在阅读活动中定向摘抄和随兴采集文字材料是非常必要的。首先，教师要引导学生坚持课外阅读，广泛涉猎各类读物，养成到图书馆查阅资料的习惯，并善于利用网络搜集自己所需要的资料。坚持收集摘抄书报资料，坚持记读书笔记，使他们养成多读多记的好习惯。同时，要教给学生其他积累材料的方法，如摘抄的格式和归类，专题积累的分类，卡片的使用等。
其次，教师必须鼓励中专生多读。在多年的教学中，我参照国内一些著名学者的教学、治学经验，开出了《中专生应读书目》，倡导学生对这些书“会读、勤读、用心地读”。我主要参照1997年中国青年出版社出版的《青年必读手册》，向学生推荐阅读书目，其中中外名著共58种。另外也推荐了一些当代优秀作家及其作品，如余秋雨、贾平凹、季羡林、铁凝、余光中、席慕蓉等人的作品；同时，也推荐当代名牌期刊，如《读者》、《青年文摘》、《星星诗刊》、《作品与争鸣》、《中专生》等。
再次，要求学生在阅读时进行写作，随时记下自己的读后感，鼓励学生写随笔，每周写一篇或多篇，文体自己定，文题自己选，或发鸿篇巨论，或抒心曲写片段，并且在这个过程中，养成良好的写作习惯。“习惯成自然”，良好的写作习惯养成了，学生的写作能力就自然得到提高。
三、在校内大型文艺刊物上练笔
我校有两种大型学生自办文艺刊物——《晨曦》与《原子》，我担任这两大刊物的顾问，在课余花费了大量的时间与精力来协助学生办刊。“天空任鸟飞，海阔凭鱼跃”——校刊成了学生最好的练笔之处。在重要日，如植树、青年、建党、国庆、“一二·九”运动、元旦等来临之时，我们往往会在全校组织征文，极大地鼓励并锻炼了学生。
同时，我们将优秀的文章向适当的刊物推荐，也推荐给电台、电视台等传媒，受到学生的一致好评。截至目前，我校学生如吴虎、马刘海、王芊、王宏、黄少华等同学的作文，均被收入了《中专生习作选》；还有很多同学的作品除了经常在我省交通系统唯一公开发行的刊物《甘肃交通报》上发表外，还在其他刊物上发表，极大地鼓舞了学生。
第七重视应用文教学
中专语文教学和普通高中相比，最大的区别是加强了应用文教学的力度。中专语文教材前后共有五次较大的变动，但不论怎样变动，应用文教学所占比重一直未变。1994年统编的中专语文教材（各专业通用）的编写原则就是“整体优化，培养智能，以适应各类专业培养应用型人才的需要”，应用文教学在三个学期的中专语文教学中，比例占到三分之一，共有75个课时（三学期总课时为224），以期达到培养各类专业所需要的中等应用型人才的目的和适应现代社会发展和市场人才竞争的需要。因此，培养中专生的应用文写作能力就成了中专语文写作教学的一个重要方面。
一、应用文写作教学现状
（一）教师厌数
应用文被很多人认为是“雕虫小技”、“不登大雅之举”、“小儿科”，部分语文教师也错误地认为：“只要有了字词句基本功，应用文就没问题”，“应用文不过是形式，没什么好讲的”。这一切的结果，就是学生毕业后，语文应用能力与社会需求甚远，分配工作以后不会写调查报告，不会写总结的人比比皆是，这对于中专毕业生来说，不能不说是一个遗憾，而对中专语文教师来说，也不能不说是一种渎职。因此，中专语文教师，决不能在教学上凭兴趣爱好挑肥拣瘦。须知教师厌教情绪会在一定程度上带来学生厌学。必须按大纲要求，大力加强中专应用文教学，努力提高中专学生的应用文写作能力，以便使他们更好地适应将来工作的需要，适应现代社会发展的需要，这是时代赋予中专语文教师义不容辞的责任。
（二）学生厌学
中专学生在中学阶段，没有系统学过应用文写作，他们到了中专接触到应用文教材，随手翻阅，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做过调查，大多数同学认为应用文“可有可无”、“没啥好学”、“无足轻重”，有的同学虽也知道这门学科实用性很强，但又认为可以不花力气就能轻而易举掌握。凡此种种想法，都影响了学生学好应用文写作的积极性。
（三）急功近利
有的人片面地认为只要学会了应用文语体格式，就能撰写出各种实用文体，而忽视了应用文写作乃是字、词、句、篇章、语法、修辞、文字知识的综合运用。把应用文看成易学易写，那是简单地用一般代替特殊，忽视了应用文教学的个性特征，而“急功近利”者把应用文教学孤立起来，用特殊代替一般，忽视了语文教学的共性特征，就应用文而教应用文是很难教好的。事实证明，任何应用文都离不开语文知识的综合运用，即使是标点符号的运用也能反映出一个人语文功底的深浅，倘若运用不当，则会产生无穷后患。
二、应用文教学思考
（一）教师应帮助学生端正学习应用文写作的态度
教师应明确地告诉学生，应用文有别于其他文体。首先，应用文用途很广。在所有文体中，它是与人们实际生活联系最直接、最紧密、最广泛的一种，特别是在机关工作的，更是必须掌握的一项基本功和一门必修课。其次，应用文种类繁多，除国家规定的12类13种公文和众多的机关事务文书以及日常应用文外，还有财经、司法、外事、科技、外贸等各方面的专用应用文体，其种类之多，也是其他文体所不能相比的。再次，应用文源远流长，长期来已成为人们进行社会交际的必不可少的手段。发展到今天，更是成了人们贯彻政策，处理事务，沟通关系，交流信息，推动工作的有效工具。这些特点，有力地说明了应用文所处的“举足轻重”的历史地位和现实作用，从而帮助学生认清学习、掌握应用文的必要。学习态度有所端正，对应用文写作也逐步重视，进而变化被动的“要我学”为主动的“我要学”了。
（二）教师应让学生掌握应用文独特的个性
应用文不同于作家写的小说、诗歌、话剧、电影，它是一种特殊的文体，它有自己独特的个性：首先，应用文的读者对象较文艺文章明确。公文、书信等自不待言，即使是调查报告，总结，规章制度等，也都有一定对象的。其次，它的时限性更强，大多数应用文都是有时限的，及时针对问题而写，在一定时间内办理（或起作用），这完全不同于文艺文。第三，它注重写实，它不像文艺文可以虚构、夸张，可以联想、想像，写应用文最忌讳的就是文过饰非，玩文字游戏，有违客观现实。第四，它要求言简意赅，要求用尽可能少的字句表达丰富的内容，即“意则期多，字则唯少”。第五，它有特殊的格式和习惯用语，这是“约定俗成”的，人们就总是那么用（比如称谓语、开头用语、祝颂语、结尾语等），有些不但只能在应用文中运用，而且各种不同的应用文种，又还有较严格的规范用语。
（三）教师应教学生明白应用文写作中各个文种独自的特点
