第17章 培养兰州市中专生写作能力的写作教学对策(2)

另外，语文教师还应具备进行教育科研的能力，懂得教育科研的方法。教师常年工作在教育教学第一线，对教育教学过程中的各种情况熟悉了解，并有着丰富的教育教学实践经验，这正是教师进行教育科研得天独厚的条件。语文教师既要研究提高语文教学效率的方法，探索语文教学艺术，又要研究宏观的教育规律、教育科学。通过教育科研，语文教师要真正成为科研型教师、学者型教师。因此，培养自己教育科研的能力，是语文教师的基本素质。

（四）健康的身体、心理素质

1．身体素质

现代社会要求教师必须有健康的体魄。一个身体有欠缺的教师是很难保持正常的心态、充沛的精力的。要有健康的身体，首先要进行身体素质的基础训练。“生命在于运动”，坚持参加各种有益的体育锻炼是增强体质的有效途径；其次，必须注意合理地安排工作、学习、活动、休息，还必须适当注意营养，防止现代社会“文明病”。

2．心理素质

在日益发展的现代社会里，我们生存的环境愈来愈恶化，矛盾愈来愈尖锐，竞争愈来愈激烈，奏愈来愈紧张，人际关系愈来愈复杂。在这种情况下，人的心理素质是否健康显得越来越重要。

健康的心理素质不是与生俱来的，它的形成，需要精心、周到的培养和教育。对语文教师而言，心境平和宁静淡泊，一方面来自自身长期的文化知识修养的积累沉淀，另一方面则得力于对心理学相关理论的认同，更得益于对影响人们心理变化的客观情况的理性思考。只有及时调整自己的心理状态，不断磨炼自己，才能达到沉着镇静、处变不惊、宽容大度、温和待人的境界。这时，语文教师的潜移默化的作用又会随时随地无声教育和影响学生，进而帮助学生适应环境，鼓足信心迎接挑战，学好面对生活的本领。

一名现代合格的中专语文教师，所要具备的素质要求是多方面的、多层次的，而且这些素质要求也不是一朝一夕所能具备的，需要教师长期地学习、研究、实践、探索，才能逐步形成。高素质语文教师队伍的形成，必将能够促使语文素质教育的实施，必将能够适应新世纪语文教育的需求，必将能够开创我国语文教育的崭新天地。

第二完善写作评价体系

写作评价是写作教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于写作教学活动的每一个环。我们应建立以“发展功能”为核心的符合教育理念和中专生身心发展规律的新的评价体系，科学地评价中专生写作能力的发展状况，并据此引导教师去改进写作教学，完善写作教学过程；引导中专生去认识自己，找到写作发展的方向和立足点，更加有效地促进中专生的自主发展。

一、现有写作评价体系的优点

（一）写作教学目标明确

写作教学目标决定写作评价标准。2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》提出中专生写作能力总目标：

（1）必学内容和要求：（50学时）①在初中语文的基础上，进一步提高写作能力。②正确遣词造句，联句成段，写一段话能围绕中心，逐层展开，语句连贯、简明、得体。③写文章要中心明确，思路清楚，选材得当，结构完整。④正确使用标点符号。⑤书写规范，有一定速度。⑥养成多观察、多思考、多体验、多写多改的习惯。⑦作文练习不少于20次，加上课外习作，文字总量不少于2万字。

（2）选学内容和要求：（8学时）①掌握快速立意、构思谋篇的能力，45分钟能写600字左右的文章。②写文章内容充实，感情真实、健康，力求有新意。③作文练习（包括必学内容部分）不少于25次，加上课外习作，文字总量应为2．5万～3万字。

如上所说，中专写作教学的目标是进一步培养中专生的书面表达能力，它要求中专生能够正确遣词造句，联句成段，写一段话能围绕中心，逐层展开，语句连贯、简明、得体；写文章要中心明确，思路清楚，选材得当，结构完整。同时，能正确使用标点符号，书写规范，有一定速度。另外，还应养成多观察、多思考、多体验、多写多改的习惯。

写作是通过书面文字进行思想感情交流的活动，写作活动和人的思维能力、书面文字的表达技巧有直接的关系。写作评价标准中对语言文字表达与思维能力的要求，体现了对写作本质的认识。因此，这两方面自然地成为写作评价标准的重点。

（二）命题要求放宽

命题写作在一定程度上会损害了文章的有效性，影响评价的准确性。因此，在评价标准中，应放宽命题要求，给中专生宽松的写作空间。令人欣慰的是，自1998年高考写作开始，我国正式淡化试题形式。因此，在中专写作教学中，教师也对文章的表达方式给予宽松要求，中专生可以选择适合于自己的表达方式；审题简易、明了，没有高深莫测的审题难度，而是让学生一看就懂，关键培养中专生能不能发挥想像、创造，能不能选择恰当的形式表达自己的思想。

命题放宽，一定程度上缓解了单一命题面向各类中专生的矛盾，使不同阅历、不同能力、不同思维特点的中专生得以自由表达自己的思想，自由选择能承载这种思想内涵的文体形式，尽可能地展现各自独特的个性。

（三）重视评估写作内容

2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》制定出的中专生写作能力总目标中，明确提出：“写文章要中心明确，思路清楚，选材得当，结构完整。”“写文章内容充实，感情真实、健康”，把注意力集中现对文章内容的评价上，一改过去评价写作时，将内容与形式割裂的极端做法。因为写作本身是一个整体，内容与形式之间的割裂必然会造成很多老师重视写作的形式技巧，而忽视写作的内容，甚至出现了写作的“固定模式”，形成“新八股”文风。因此，写作评价回归到对写作内容的重视，将内容作为评价写作的主要标准，有利于强化对中专生情感、态度、价值观的评估，有利于将写作教学引导到务实的轨道上，培养出真正有素质的中专生。

（四）鼓励中专生发挥创造性

众所周知，创造能力、创新精神已成为世界各国教育界普遍关注的问题。写作作为中专生主观头脑的产物，其教学有利于创新思维的培养与展现。中专写作评价标准中“力求有新意”的评价目标，体现了对培养中专生创造能力的要求，也体现出希望通过发挥评价对教学的反馈、调控作用，激励中专生最自由地发挥创造潜力的意向。

中专写作评价标准有意识地鼓励中专生拓展事件、拓展观点，使自己的文章突现个性，更具创造性，鼓励中专生大胆想像与虚构，充分发展中专生的智慧和个性心理品质。

中专语文教材中有一篇美国作家海伦·凯勒的《给我三天视力》，学完这篇文章后，为了鼓励中专生创新，鼓励中专生张扬个性，我和学生一起拟订了《假如生命只剩最后三天》的写作题，要求中专生大胆想像，发表个人意见，挖掘学生主体意识和创造潜力。写作效果很好。

（五）写作篇幅限制宽松

2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》提出中专生写作篇幅目标：“45分钟能写600字左右的文章，作文练习不少于25次，加上课外习作，文字总量应为2．5万～3万字。”一般情况下，我们有“不少于800字”的写作篇幅要求，体现了从严加限制篇幅到逐步放开，给了中专生一个较宽松的标准，一个较大的施展空间。

二、现有写作评价体系的缺点

（一）过高地看重写作内容的思想性

教师常常过高地看重写作内容的思想性。当然，思想性是评价一篇文章的重要标准之一，但过分强调思想性会导致中专生对写作产生厌恶心理。从小学到现在，学生一直在老师的引导下写“助人为乐”、“拾金不昧”等有意义的“好人好事”，这种千篇一律的要求，可能会扼杀中专生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果适得其反。因为没有那么多的生活体验，也没有那么多的生活题材可以挖掘，更因为写的次数太多，无奈之下，他们只好构建“空中楼阁”，借助、参考优秀写作书也就情有可原了。实际上，中专生写作是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。因此，写作的内容可以不拘一格，即使表达生活中平淡的事情，也是对中专生一次极好的思维训练。

（二）写作评价起点高

中专语文教师常常以“中专生优秀写作选”中的佳作来衡量中学生的习作，这往往会打击中专生写作的积极性和主动性，也会使中学生对“优秀写作选”产生一种依赖心理；长期地徘徊在“低谷”，使中专生没有成功的体验，没有成就感。

三、完善写作评价标准

（一）遵循的原则

1．主体性原则

中专生是评价中的主人，在评价过程中，始终以中专生为主体，采取中专生自评、小组互评，引导中专生积极参与，对每一位中专生的写作情况加以评价。

2．全面性原则

评价的内容应是全面的、多方位的，既有终结性评价，又有阶段性记录；既测查写作知识，又测查写作能力，同时还要测查写作学习习惯、情感态度、认知方式等非智力因素的发展情况，促进中专生健康发展。

3．民主性原则

在评价过程中，学校和教师要始终把中专生当做平等合作的伙伴来对待，克服传统评价把中专生及其他一切有关的人都排除在外，造成评价者和被评价者之间产生紧张、对立的现象，应充分发挥民主，尊重中专生评价的权力。

4．个性化原则

中专生是写作学习和发展的主体。在写作课堂上，教师让每个中专生都有机会展示，注意发现每一个中专生的写作优点，特别是对写作有困难的中专生的闪光点或进步之处，及时给予评价鼓励，使他们看到自己某一方面的成绩，而这一点成绩必定会促使他们在其他方面努力，以求获得更大进步。

在评价中，还要关注中专生的写作个体差异，给中专生充分的自由发展空间，在写作自评、互评中充分发表自己的意见，尊重中专生的兴趣、爱好，尊重中专生的个体差异，充分尊重中专生的尊严、人格，从而促进中专生的自主发展。

5．发展性原则

评价的最终目的是促进中专生写作素养的发展，促进中专生整体素质全面提高。在评价中，注重中专生在写作学习中的努力程度，引导中专生通过对评价结果逐项细读，对照反思，全面了解自身的写作素质发展状况、发展水平、发展差异，从而发挥评价的导向、激励、改进的功能，找到写作继续发展的方向。

（二）完善写作评价标准

1．分文体确定标准

目前，中专写作评价标准是面向记叙文、议论文、说明文、应用文等各类文体的通用标准，没有体现出分文体定标准。这种分文体制订评价标准的做法是较为严谨的，它能充分反映评价者对中专生驾驭不同文体时的文体要求的能力，较之抽象地评价写作内容、语言、结构是否符合要求的“通用”标准，更能起到实际的评分指导与规范作用。

2．淡化思想要求

我们受传统写作理论和意识形态的影响较浓，教学中主张“诗言志”“文以载道”，在注意个性表达的同时，表现出更强烈的社会责任感。因此，在中专写作评价标准中，“中心明确”“思想健康”这两个要求可谓是“铁的”的标准了。

今后，在中专写作标准中，我们更应该重视培养中专生的个性，提倡写个人生活经验，要求中专生在写作中无拘无束地表达自己的思想，而不是简单的思想政治说教。

3．培养中专生自改作文的能力

鲁迅先生曾说过：“写作没什么秘诀，那就是多写多改。”叶老也指出：“‘改’与‘作’关系密切，“改”的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力”这一精辟论断准确地指出提高写作能力的有效途径。学生自改作文，体现了以学生为主体的教育思想。作为实践性很强的写作训练活动，教师包揽批改，不让学生动手，就等于夺取了学生实践的主动权。因为，学生自己批改作文是提高写作水平的强有力的手段之一。通过互改，学生之间商讨作文的主题、写法等，对提高作文水平获益甚大。实践证明，能力不是老师讲出来的，而是学生练出来的，是老师鼓励出来的，只有放手让学生积极参与评改作文，在评改中互相借鉴，才能提高写作水平。苏霍姆林斯基说得好，如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房，那么教师提供给学生的只有建筑材料——砖头、灰浆等，应当把这一切砌垒起来的工作交给学生自己去做。学生批改，有助于调动学生作文的积极性，减少作文评改的偏差，也有利于学生写作水平的提高，如果老是让学生被动地接受教师的评价，“单项”进行传递，不仅失去了民主性，而且也使得教师评改工作苦不堪言，“出力不讨好”。

在学生批改时，教师要提出明确具体的要求，要给予技术上的指导，使之具有鲜明的导向性和相对的可操作性，切不可自由度过大，缺乏严格的指导，而流于形式。

4．学生自我评改方式

指导学生修改，首先，应引导学生认识修改的重要性。第二，要教给学生修改的方法，使他们懂得应该改什么，怎么改。第三，让学生将修改稿和原稿对比，看到修改的效果，从而进一步增强自行修改的积极性。最后，要使学生养成修改作文的良好习惯。如：教师在需要修改处作上眉批或记号，发回让中专生自己修改，结合中专生的修改，教师再采用对个别词句的修改和润色的面批方法，让中专生受到鼓励和启发，知道怎样修改。对一般中专生的习作，先从选材、字、词、句、标点、格式等人手，这样学生更易接受，以调动他们修改的积极性；对习作较好的中专生，注意语言文字、写作技巧、特别是立意上加以指导。中专生参与修改，真正体现了“以中专生为本”。经过训练，中专生学会了取长补短，推敲语句的敏捷度增强了，写作的能力提高了。在这其中他们体会到了修改作文的快乐，这样中专生作品中原汁原味的东西保留得自然多了。有了乐趣就有了主动性，有了主动性也就有了创作性。我在实践中真正体会到了这一点。

下面，是我在多年的教学中总结出的两种方法：

（1）分组批改

学生批改有多种方式，如可以是两人互改；也可以是小组批改。小组批改可这样安排，三人为一个批改小组，学生从写作水平上搭配，指导一位责任心强的任组长，每组发三本作文，要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，经过大家讨论，把意见综合后，写上评语，再签上三位批改者的姓名，最后可再进行一次全面复查。“三个臭皮匠，抵过一个诸葛亮”，每篇作文经过三名同学的集体批改，既发挥了学生的能动性，又增强了批改的可信度。

如：在一次记叙文写作中，张瑾同学的题目是《我的母亲》，他这样开头：

我的母亲她头发花白，多皱的脸上有一双因劳累而困倦的眼睛，因终年劳作，她皮肤干燥，双手粗肿。

我先让同桌互改，后又让该班熟悉其母亲的同学修改，然后由小组再修改，最后交上来的成稿是这样写的：