榜样，能影响学生的思想和行为，教师教育学生，应根据学生存在的问题。恰当地向他们提供榜样，以别人的好思想、好品德、好行为去影响他们，对学生能产生巨大的感染作用，特别是学生身边的、大家所熟悉的先进典型，看得见、摸得着，更有一种真实感和说服力，容易引起学生的情感的共鸣，给学生以鼓舞、教育和鞭策。榜样，还可以成为学生的一面镜子，在与榜样的对照中找出自己的差距，能引起思想上的自愧如内疚，从而自觉地去克服缺点，纠正不良行为。
7．要及时评价
教师教育学生，应从分析学生具体言行入手，及时评价，发现优点，及时肯定、强化，使其发扬；发现缺点，及时提示，使其尽早克服。
有一位学生对数学课学习不努力，成绩差。新学期换了数学老师，一天上课，老师让他在黑板上演算习题，他做对了，老师表扬了他。后来在老师督促下，他的作业做得认真，老师在课堂上将他的作业本拿给全班学生边看边说：“看这作业写得多好！有人说这位同学学习数学课不努力，我怎么一点也看不出来。课堂上他演习题正确，课后作业，不仅题目做得对，字也写得整齐，态度端正得很。我相信他的数学定能获得好成绩。”
后来，加上老师多次表扬鼓励，这位同学果然数学成绩名列前茅。
8．激励必须将物质和精神两方面结合
如在对学生思想教育过程中，利用评定奖学金、评选先进与“三好”，给以适当的物质奖励。两个方面相结合，有助于发挥较好的激励效果。然而，最有力的，也是学生普遍需要的还是来自精神方面的动力，它包括对理想和信念的追求、同学之间的友谊、老师的亲切关怀等等。如果将物质和精神两方面结合，尽量满足学生多方面的、合理的需求，就将能够更有效地发挥激励的作用。
9．激励要公平，以保护学生的自尊心
教师对待学生要一碗水端平，一视同仁；不偏不倚，不能凭感情用事，在对学生奖励、信任、关心或表扬、批评时，要尽量做到公正、合理，如果同样的付出没有得到与别人同样的报偿，学上就会产生不公平感，这样就会伤害他们的自尊心，轻者内心不平，行为消极，重则愤怒不满，易转化为逆反行为、消极对抗，有的甚至还会做出不理智的举动。对此，教师应有清醒的认识，要热爱、关怀每一位学生。
10．激将法
用反面的话刺激学生，使其自尊心从自我压抑中解脱出来，迅速奋起，这叫激将法。激将法在具体运用中有“明激”，针对学生状态直截了当给以贬低否定的语言刺激，刺痛激怒对方，促其奋起改变现状；“暗激”，有意识地褒扬第三者，暗中贬低对方，激发学生超过第三者的决心；“导激”，贬中有导，用明确的诱导性语言把学生的激情引导到所希望的方向；“自激”，褒扬学生过去的优点和成绩，刺激其改变现状，等等。
使用激将法必须注意：
（1）选择好激将的对象，反话刺激并不适宜所有的人，多用于心胸较为开阔的人，运用时要特别慎重。
（2）看准时机，反话出言过早，易使人误解；出言过晚，奋激情绪消失，难有收效。
（3）注意分寸，不疼不痒起不到激将的作用，过于尖刻又使人反感，应使褒贬、抑扬相结合。
（4）态度真诚，从信任、爱护出发设计言语。
下面是些常用的激励语。
二字类：
很好！不错！对了！加油！准确！很美！
三字类：
你真行！你真棒！说得好！有进步！有创意！
非常好！答得妙！有志气！很精彩！好样的！
你能行！很独特！再想想！太好了！有勇气！
四字类：
你很聪明！你真能干！你很出色！你很优秀！你真勇敢！
再试一试！你真细心！很有见解！你真勤奋！你真可爱！
你真刻苦！大胆尝试！迎难而上！真不简单！真会发现！
五字类：
你真了不起！你真有本事！请继续努力！我很欣赏你！
说得有道理！这办法真妙！谁来试一试？真令人陶醉！
你很有礼貌！你很会读书！大家很齐心！条理很清楚！
六字类：
你真会动脑筋！你的反应真快！谁能更胜一筹？
讨论非常热烈！真是与众不同！请反过来想想！变一变又怎样？
七字类：
你的联想很丰富！你的理解很透彻！你的观察很仔细！
你真是个小演员！你们合作得真好！知错就改好样的！
多字类：
我很赞同你的意见！你的进步让人惊喜！
谁还有不同的想法？想、说、做真完美！
你是大家学习的好榜样！你是一个多才多艺的好孩子！
你是一个助人为乐的好孩子！你是一个尊师守纪的好孩子！
继续努力，你会越来越棒的！你的表现不错，老师很满意！
你真是一个勤奋好学的孩子！你是一个爱好广泛的好孩子！
大家团结协作的精神令人感动！再想一想你会有更好的方法！
四、说服
说服，就是摆事实、讲道理，循循善诱、以理服人。说服是运用最广泛、最常见的一种教育方法。
运用说服应注意：
1．说服要理由充分，论证有力，以理服人
“说”是手段，“服”是目的。要通过摆事实，讲道理，以“理”使人服，切忌用空洞的说教、官腔、套话、假话来强制、压服，诱骗学生，要对问题进行实事求是的分析，摆理、讲理、明理，使学生心服口服。
2．要分析说服的对象
说服针对性很强，不能知人，就难于说服人。教师在说服之前，必须了解掌握说服对象，对于不同的教育对象进行说服教育，要根据他们的年龄、个性、心理上的差异和思想状况提出不同的要求，采用不同的说服方式，使用不同的语言，有的放矢地采取最佳的说服方式。对于沉默寡言、性格内向的学生，宜语气平缓，说话婉转，言语中含有极强的浸润力；对于放纵不羁、性格外向的学生，说服中宜单刀直入，认真严肃地把话说透，或说话软中带硬，让学生能从中品味出话语的分量。针对不同情况的学生，做到刚柔相济，才能促使其接受教育，转变认识，达到说服教育的预期目的。总之，做到“一把钥匙开一把锁”。
3．要寻求双方的心理相容
说服，首先要攻克对方的“心理防线”，消除对方的紧张、戒备和疑虑等不利于谈话的心理状态。“心理防线”就像一堵墙，使你的话语说不到学生的心里去。要使学生心悦诚服地信服你，接受你的意见，就必须从说服的内容和情态方面与学生的心理情感相融洽。努力做到以下两方面：
（1）淡化动机，创造良好的说服气氛。可以从闲谈入手，先谈一些非实质性的题外话，或谈一些对方感兴趣的事情。有了良好的谈话气氛、双方心理容易相容；适时巧妙地引出正题，就能达到说服的目的。
（2）站在关心对方的立场来说服之。说服不能空谈大道理，而要联系实际，晓以利害；真情感化，特别要注意设身处地，站在关心对方的立场上坦诚而言，努力获得对方的信任与理解，这样才能使对方乐于接受并遵从你的意见。
4．要随机施说
随机施说，也就是顺应事物发展的客观变化，掌握“机缘”，灵活处理。说服活动都是在一定的时境、心境、语境中进行的，因此，说服者要能够利用事物的变化，把握情势，开展说服活动。要根据不同的说服内容、不同的说服对象，随机应变，力求达到好的效果。
说服中根据情势的发展，有时顺水推舟，有时顺事说理；有时顺势成趣，自然贴切，易为人所接受。如果对方抵触情绪较强烈；一时难以接受意见，说服者可稍作让步，从长计议，不宜急于求成。如果双方对事物的看法不能一致，则可以“折中”，有的不同意见还可以“并存”。说服中不宜正面发生冲突，应当考虑对方的自尊心说些宽宏、体谅的话，给别人留点面子，避免伤了感情，这样能促使对方重视你的意见，转变态度。
5．说服的态度要耐心诚恳
说服，欲使人心悦诚服，就要求教师对学生有一颗爱心，对工作有强烈的责任心、使命感，对学生以诚相见，使学生能感到教师的严格要求，更能体验到老师的关怀相爱护。说服中不能采用空洞乏味的说教和成套理论来灌输，而应当根据学生的理解水平，运用身边的实例，通过对比、讨论、分析、探讨，从具体到抽象，从感性认识向理性认识过渡，如春风化雨，润物无声，启人心扉，这样才能导之以行，戒之以法、收到实效。
6．以事喻理
以事喻理的说服语，要求话题集中，一事一议，解决主要问题；设计的事例要有说服力，能够引起学生心灵震动；所喻的道理要明确、正确；表述的言语简洁、富有情感。
有个女生因为帮助一位男老师登记考试成绩引来了不少风言风语，一件本来很正常的事，但在传播过程中加进了不少主观成分，以至最后完全歪曲了事情的真相。这个女生受不住这么大的精神压力，哭着找老师，提出要退学。如何帮助同学们真正认识到谬误产生的原因呢？老师特意讲了一个故事：
一天，皇帝外出狩猎，在车马劳累中呛了一口风，咳嗽了一阵后吐出一口痰来，正巧吐在一片麻片上。随从侍卫一看着了慌，说皇帝吐出了一根毛。随猎的大官们到了官邸，郑重对大家说，皇帝今日欠安，在路上吐出一团毛。紧跟着家人又向四邻传播，说皇帝吐出一个毛茸茸的东西。不久消息在京城传开，却说皇帝吐出一个会跳的小白兔。
同学们听了，联系实际进行讨论。待到一定火候，老师向同学们讲了最近班上发生的这件事的真相和传播所造成的后果，一些传播者听了深感内疚，主动向这位女同学表示歉意并进行自责。他们说，主观主义真是害人不浅呀！
五、启迪
启迪，是指教师开启学生的情感和认识，促进学生积极思维，进行自我教育，并按正确原则行动的教育方式。
启迪从感情色彩上看分为理性启迪和情感启迪。
理性启迪是通过分析、说理来启发学生自己提高认识。它从提高理性认识入手，使学生知正误、明是非，但要注意不就事论事，对“事”或问题的内涵加以分析、概括、提炼、延伸，运用富于理性色彩的语言加以渲染、表述，使事理得以升华。
情感启迪是用浓郁的情感激发学生，在师生情感交融中实施教育。唯有真诚才有感染力，因此，老师要动真情、说真话，善于捕捉容易使学生情绪激动的时机，激发他们的动情点，要积极创设使情感能够顺利交流并获得成功的氛围。
启迪的策略主要有：
1．善于启发
古人有诗云“有心栽花花不发，无意插柳柳成荫”，对学生进行思想品德教育，也应当借鉴诗中的“有心”与“无意”。“有心”，是指教师能够掌握学生的思想脉搏，做到细致入微，精心育人；“无意”就是设法使思想教育工作达到“润物细无声”的效果，使学生在潜移默化中醒悟，在不知不觉中受益。
《列子》上有个薛谭学艺的故事：薛谭跟秦国着名歌手秦青学艺；过了一段时间他觉得自己学得差不多了，便要辞师而归。秦青在野外设宴为他送行，席间，秦青引吭高歌，声震林木，响遏行云，薛谭翻然悔悟，终身不敢言归。
故事里的秦青很善于启发教育，他明知辞归的徒弟学业未成，有心劝告挽留，却不直言，而是在设宴送行时以事实教育他，使薛谭在“无意”中自己改正错误，既合于情理，又做得巧妙。
四年级学生小莉过生日，姑姑给她一整盘水彩笔。她喜欢极了，还带到学校向同学们炫耀，好些同学也真羡慕她。可是小莉不爱画画儿，也舍不得使用新的水彩笔。心想水彩笔用过了，同学们就不羡慕她了。老师知道后，给她讲了一个故事。老师说：“古时候，有个人得到一支好箭，高兴极了。他把这支箭放在家里。天天都要拿出来看看，就是舍不得射。没有多久。这支箭生锈了，成了一支没有用的箭了。你喜欢水彩笔，真喜欢就要用它画画儿，你说对不对？”
小莉听后很不好意思。第二天，她就用彩笔学画画儿了。
老师设譬配合说理分析，启迪了小莉对自己行为动机的深刻反思。设譬省去了许多理性的开导，使教育内容生动而富有吸引力，吻合儿童心理。
2．启迪要因人而异
启迪要因人而异，应根据不同的对象、性格、气质、兴趣等特征，以及不同的问题、不同的情况，区别对待，一把钥匙开一把锁，分别采取与之相适应的方法。有时以富有哲理的话语，开启学生的心智；有时以一个简单的实例，给学生提供借鉴。这就要求教师必须做到“知己知彼”，有的放矢，这样对症下药，思想教育的内容、启迪的话语才能产生积极效应。
3．启迪要以言引路，激发共鸣
在青年学生中，不少人喜欢抄录名人闪光的语言以及富于生活哲理的格言、警句，用来鞭策自己，激励自己努力奋进。对此，教师在进行思想教育时，也应当时常运用闪光的语言去启迪学生思考、探索。
好的文章、警句和富有哲理的故事能启迪学主的心灵。在思想教育当中，教师恰当地引用，能发人深省，悟其道理；收到较好的教育效果。富有启迪性的话语，还可以提高学生的思想境界，引发学生思考，从而产生向上奋进的动力。
4．积极赞扬，促进转化
赞扬是有指向的启迪，积极评价学生的思想转化能增强学生内心的愉悦情感，促进他们去行动。
5．理论升华，提高境界
青年学生思想活跃，但由于涉世未深，思想单纯，往往不能分清事物的主次、表里、本质与非本质等内容。看问题容易片面或走极端，遇到一些问题，常常百思而不解，苦闷悲观，由此就容易产生消极的心理。作为思想教育工作者，应当满腔热情地给学生指点迷津；用睿智的语言去打开他们心中的“门锁”，通过分析来帮助学生提高思想认识。用概括、总结的语言把学生思维上升到理性高度，强化对规律的认识。
六、沟通
教育语言中的沟通语是在教育情境中消除学生心理隔阂、取得心理认同的话语。
学生在其思想品德形成和发展的过程中，由于受到客观环境的影响和自我认识能力方面的限制，时常会碰到一些“想不通”的问题，造成心理上和思想上的障碍。怎样去解开学生心里的“疙瘩”，排除其思想上的障碍，消除误会，取得理解，最后达成共识？教师空洞的说教、冷漠的态度、轻率的训斥以及谈话时紧张的气氛和不适宜的时间或地点等等，都是不利于教育谈话的。要消除这些障碍，就要通过开展和谐有序的教育活动，运用语言、情感等有效手段，在师生之间架设一座沟通“心灵”的桥梁，就必须掌握设计和运用沟通语的技能。
沟通的言语策略主要有：
1．了解和理解教育对象
要达到“心灵”沟通，首先必须了解学生，了解是沟通思想认识的前提。在调查研究的基础上，摸准学生的思想动向，了解学生的认识根源，然后“对症下药”，把话说到对方的心坎上。了解是避免教育的主观性和盲目性的必经步骤。不仅要了解，还要理解学生。理解包含师生感情上的沟通，也包含教师对学生心理活动及其发展规律的认识。热爱并熟悉学生，是理解的必要条件；真诚平等的态度，是理解的心理基础。有了理解，才能搭起师生间思想情感流通的桥梁，这样的教育，才能是卓有成效的。
其次，应当开辟正常的对话渠道，对于学生有误解或想不通的问题，要耐心说明事实真相，讲清道理，这样有针对性地做工作，就能促使学生放弃自身的偏见，相互产生理解与信任，学生就能心悦诚服地“接纳”老师的意见，端正思想认识。
2．努力寻求“共同语言”
