（3）反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”简单地画上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下来，学生看到的只是对、错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
（4）忌对作业错误较多的学生讽刺挖苦。应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。
（5）忌责骂质量特别差的作业，相反，应尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。
五、课外辅导
课外辅导是课堂教学必要的辅助形式，是因材施教、提高教学质量的重要环节，它是上课的一种补充和延续。课外辅导可以给学生解答疑难问题；指导学生完成课外作业；给学习基础差的学生和因病因事缺课的学生补课；对全班学生的学习方法、学习态度给予指导；给学习成绩优异在某方面表现出特殊才能的学生进行个别指导，帮助他们更好地发展。教师要重视课外辅导，做到课内课外相结合，一般与个别指导相结合。课外辅导一般有个别辅导和集体辅导两种形式。
课外辅导礼仪要注意：
1．课外辅导必须从辅导对象的实际情况出发，确定辅导内容和具体措施，这样有针对地辅导才能收到实际效果。
2．辅导时要注意启发、开阔思路，调动学生学习的积极性。
3．不要把课外辅导变成变相上课。
六、考试批阅、点评
考试、批阅、讲评试卷是教学评估过程中十分重要的环节，对学生存在着明显的导向和激励作用。教师要善于利用批阅试卷这一杠杆，鼓励学生追求真才实学，帮助学生找出学习过程中存在的不足。有些教师认识不到这一杠杆的特别作用，批阅学生的试卷、作业很不认真，走马观花，不讲礼仪规范，把学生的正确答题改错了，对学生的求异思维不理解、不接受，严重地影响了学生学习积极性和创造性。有些教师将这一杠杆“歪用”，通过任意扣分，“蓄意”制造“不及格”，对学生施以“心灵惩罚”，使学生的学习积极性和自尊心受到严重的创伤，教师形象在学生心目中严重受损。
1．试卷批阅的礼仪规范
（1）试卷批阅一律用红笔。
（2）试卷批阅时每部分扣分均应在对应项目处标明。
（3）试卷每部分得分应在答题纸相应栏目框内注明。
（4）总分必须准确，切忌发生加减错误。
（5）阅卷教师签名。
试卷批阅时也应做到卷面清晰，不宜涂改，更不可在卷面上出现随意加分或减分现象。如确需涂改，务必在修改处签上姓名。各项得分栏目框及总分框内数据如有涂改，也应签上教师的姓名。
2．试卷讲评礼仪
试卷评讲是教师不可忽视的一环，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后的考试及学生的自尊心。教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是让学生由被动地埋头做题变为主动地审视答题。因此让学生每做一份试卷、每听一次评讲，都能巩固知识、领悟道理、开阔视野、掌握技巧、提高应考能力，这才是评讲的目的。教师讲评试卷应建立在规范、宽容、理解、尊重的基础之上，照顾到每位学生的心理感受，体现出教师的崇高情怀与严谨的礼仪规范。
（1）备好试卷评讲课。评讲前，教师要准备好标准答案；与考试目的结合，注明考点；吃透试题内容；分析失误原因、总结失误类型；备好评讲材料，使评讲达到最佳效果。
（2）遵循讲评原则，尊重学生，关注学生的发展。讲评应以表扬鼓励为主，激励学生奋发向上的精神；纠正错误，分析原因；突出共性问题，不要面面俱到；分析错误，人人参与；贯通前后知识，跃上新台阶。
（3）讲评针对性明确，提高讲评的实效性。笼统地说，讲评的目的在于教与学双方通过讲评，发现各自存在的问题，以便在今后教与学的过程中，加以解决。试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术和技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度讲评，切莫把答案公布就完事。要针对学生不同的特点采用有针对性的讲评。
（4）试卷讲评要及时。学生考试后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了。若拖延一段时间才讲评，学生的迫切心情淡化了，所做的题目也淡忘了，讲评的促进作用会受到很大影响。
（5）讲评要保护学生积极性。试卷讲评时教师难免要做一些总结，或表扬鼓励，或提醒告诫，但要掌握尺度，切忌只顾分数、不管其他，一味地表扬好学生、批评后进生。尽量采用多肯定、少责备的方式来总结考试过程中的得失。讲评中应教育学生正确对待考试，正确对待分数。好学生在高分面前应不自满，后进生在低分面前不要气馁。每个同学都是集体的一员，同学间要互相帮助，共同进步，不要轻易让一个同学掉队。
试卷答得不好的同学，可以表扬其试卷书写认真。讲评中要尽量保护学生学习的积极性。讲评时要特别看到后进生的点滴进步，及时给予表扬鼓励，让他们树立信心，已求上进。
（6）试卷讲评用语要巧妙。评析时，教师注重讲评技法，采用适当的语言表达方式。教师语言带有鼓励性，可让学生不时感觉到自己的行为得到了教师的肯定，有一种成就感。教师可以直接肯定，也可采用各式体态语来暗示鼓励。鼓励不仅适用于学习优秀的学生，更适用于学习不够优秀的学生，因为，鼓励是前进的动力，它能给学生带来希望，增加信心。
七、教师课堂礼仪规范
1仪表规范
(1)着装要合适。着装朴素、整洁、大方，不得穿短裤、背心、超短裙、拖鞋、超高跟鞋进入课堂（田径、游泳、健美操等特殊课程必需时除外）。严禁穿不适宜教师身份的休闲服和奇装异服。
(2)不得佩戴饰物。禁止教师佩戴饰物（如耳环、耳钉、项链、手镯、戒指等），以免分散学生的注意力，损害课堂教学效果。
(3)禁止化浓妆。禁止教师为赶时髦而进行过分化妆、妖艳化妆（如过分染发、描眉、画眼影、嫁接睫毛、涂抹浓艳口红、涂脂抹粉等）。严禁染手指甲和脚趾甲。
2行为规范
做到自然、大方、得体、不虚假、不扭捏、不造作。
(1)目光要亲和。在上课时，老师的目光要柔和、亲切、有神，给人以平和、易近、有主见之感。当讲话被学生突然打断或学生中出现突发事情打断你的讲课时，不能投以鄙夷或不屑的目光，更不能出现过激行为，否则会损害学生，也会损害你在学生心目中的形象。
(2)站姿要自然。老师站着讲课，既是对学生的尊重，更有利于用体态语言强化教学效果。站着讲课时，应站稳站直，挺胸抬头，不要耸肩或过于昂头，手自然垂下或自然活动，需要在讲台上走动时，步幅不宜过小、过大或过急。
(3)手势要得体。老师在讲课时，一般都需要配以文明、礼节、适度的手势来强化效果。手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。讲课时严禁敲击讲桌或做其他过分动作。
(4)书写要规范。粉笔字书写要正确、认真、工整、清秀、美观、大方、规范。
(5)行为要文明。
①严禁酒后上班、上课；严禁在课堂上吸烟；严禁在课堂上做有损于教师形象、师德、学生、正常课堂教学的事情；严禁教师做不符合教师身份的出阁的事情；严禁教师随地吐痰、擤鼻涕等。
②在任何时候，任何处所，任何情况下，都不得训斥学生、打骂学生、变相体罚、语罚、心罚学生。
③不得在课堂上发牢骚、发脾气、使性子、闹笑话、出洋相、搞乱子、挑事端、发泄个人怨气等。
④不得过早或过晚上下课，更不得擅离课堂或空堂。
⑤不得做与教学无关的事情，如打手机等（上课要关闭手机）。
⑥不得坐着上课，更不得坐着讲课和板书。
⑦不得丢开教学而去批评、训斥学生，以免伤害学生自尊和损害教学。
⑧不得无充分备课就上课。
⑨不得戏耍学生。
⑩不得歧视学生。
不得偏向少数学生，要一视同仁。
不得恶、诈、骗、逼、压、威胁学生。
不得以任何形式打击学生的自信心。
不得奴役学生（如让学生替自己做私事等）。
不得教唆学生说和做不良事情。
（第二节）教师教育礼仪
教师的工作是教育人、培养人的工作。教师除了要对学生传授科学文化知识，严谨治学，还要承担“育人”的职责。如果学校培养的学生有才无德，无疑是一种失败的教育。教师要完成思想教育的任务，就必须通过语言手段去感染学生、打动学生，用深刻而富有哲理的语言去拨动学生的心弦，使教育语言具有鼓舞和激励人心的力量。学生的思想品质，就是在这种教育语言潜移默化的作用下，得到提高，得到升华。
教育具有以下特征：
1．文明性
学校不同于家庭，家庭对子女教育的口吻一般是亲切而又随便的，而教师对学生的教育，言语是和善而又庄重的，有时甚至是严肃的。学校毕竟是传播精神文明的重要场所，教师的一言一语，应透射出文明的光辉。教师在对学生进行教育的过程中，绝不能粗声大嗓，也不能信口开河、表现出很大的随意性。教师的教育语言应该是文雅的，时时处处体现着文明性，有修养，有风度，把文明礼貌语言贯穿到学校生活、教育教学活动中去，让学生在耳濡目染中，受到良好的教育。
比如，教师找学生到办公室谈话，学生喊“报告”后，如果教师粗气大声地吆喝“进来”，与和风细雨地说一声“请进”，虽然都是发了两个音节，但学生心理反应的效应却是异样的。“请”是文明用语，体现了教师与学生的平等，显示出将要进行的谈话是和谐、民主的，而不是上对下的或家长式的教训。民主体现着文明，因而文明性应是教育语言的突出特点，教师规范化的文明礼貌语言能带动和促使学生讲文明、讲礼貌、讲道德、讲法规，做文明学生，做“四有”新人。
2．针对性
教育语言的运用对象是学生，对学生实施教育，是在特定的时间、场合，面对特定的对象、为达到某一特定的目的而进行的活动。因此，针对性是教育语言运用的首要条件。只有针对不同类型、不同年龄和不同的心理特点，运用不同的教育语言才能取得良好的教育效果。首先，不同年龄段的中小学生，其生理和心理的状态不同，对教师的教育接受便有不同。如对小学生，教师也高谈阔论，纵横捭阖，势必使学生产生云里雾里的感觉，其教育效果自然是低微的。教师应学会运用童话，将一些大道理，用浅显通俗饶有趣味的话表达出来；反之，如果对中学生甚至大学生，也用之以童语，自然是不伦不类的。就是同一个年龄段的学生，也有优、中、差之别，教师的教育语言也应有不同。
另外，对于学生中产生的思想问题，教师应当及时了解，抓住引发学生思想转变的时机，见机而言，因势利导，以求事半功倍。教育时机一般有三种情况：问题爆发之前，苗头期；问题冲突之中，高潮期；问题发生之后，尾声期。往往苗头期是理想的教育时机，教师善抓苗头，随机跟进，与学生进行适时的语言交际，取得教育的主动权。
3．说理性
说理，就是运用摆事实讲道理的方法来说明是非得失的原因，以理服人，使学生辨明曲直，使受教育者从中获得正确的认识。
教育语言的运用对象是学生，他们都有强烈的自尊自立意识。他们有思想，爱思考。在对他们进行思想教育时，教师应以正确的理论作为教育说理的依据，晓之以理、以理服人，不能高高在上，以势压人。要找准影响学生正确认识的症结，指明问题的性质、危害和根源，通过摆事实，讲道理，循循善诱，使学生明理、懂理，心悦诚服地接受教育。
4．启发性
启发性，主要指教师用启迪、引导的方式与学生交谈，应循循善诱，因势利导，通过老师的教育语言促使学生自我转变。
对学生进行思想教育，不能简单地认为教师怎样讲学生就应该怎样做，或者讲一些不切实际空洞的道理。教育语言的启发性，要求教师以积极、健康、富有激励的语言去开启学生的智慧，挖掘学生的潜能，由浅入深，由表及里，循循善诱，引导学生自觉地分析问题、思考问题、解决问题。只有让学生在直接参与中，才能达到自我教育、自我提高的目的。
例如，有一次，老教育家孙敬修见几个孩子攀折树苗，便悄悄地走了过去，将耳朵贴在小树上，做出听的样子。孩子们问：“孙爷爷，您听什么呀？”孙老说：“我听到小树在哭。”孩子们又问：“小树为什么会哭呀？”孙老装着听了一会儿说：“小树说它长大了要给我们造房子，可有人把它折断了，现在长不大了。”
孙老没有一句责备之言，但孩子们都低下了头。这里，从孩子们与孙老的一问一答中，我们会自然地发现，孙老的答话是极具启发性的，它诱导着孩子们产生疑惑，于询问中明白摧残小树的行为是错误的这一道理，从而达到了教育孩子要爱护树木的目的。如果孙老对这些顽童大讲特讲爱护树木的重要性，势必徒费口舌。
教育语言的这种启发性特点，要求教师善于把握情景，创设问题，通过巧妙机智的用语，诱导学生勤于思考，领悟出新的道理，从而矫正自己的言行。较之简单粗暴的训斥，或长篇大论的空洞说教，启迪性的教育语言，更容易让学生愉快地接受。此外，这种充满智慧的语言，还能发展学生的智能，培养其思辨力，提高学生认识问题、分析问题的能力。
5．情感性
对学生进行思想教育，不仅要以“理”服人，而且还要以“情”动人。教育语言的情感性，是指教师以充满感情和具有感染力、号召力的语言及动人的事例来激发学生的感情，以情感充沛的语调来激发学生的情趣，使学生精神振奋，增强信心，积极行动。这就要求教师对学生要有爱心、诚心、责任心。在做思想工作时，对学生要有真挚的情感，以诚恳的态度和学生交谈，使学生能体验到教师的爱心诚意和美好愿望，以唤起师生感情上的共鸣，由情动于衷而提高认识，自觉地接受教育。
请看下一则教育实例：
学生小王因病请了三天假，今天刚来上课。班主任老师微笑着迎了上去：“哟！小王来了！你的病好了吗？高烧退了吧？以后可要当心，天气冷了要多穿衣服。”
然后，班主任转向全班：“同学们，小王恢复健康了。瞧！他今天来上课了，让我们欢迎他！”说完带头鼓起掌来。在掌声中，小王感动得流泪了。
学生请假好几天，回到学校上课。你对他说的头一句话会是怎样的呢？你可能会说：“小王，你已经缺了不少课，要加倍努力呀！”或者会说：“有医院的病假条吗？那么家长证明呢？……没带？！回去拿！”让学生离开教室。但是这位班主任老师却是用爱护关切的询问，饱含感情的话语使学生深受感动，这也教育了全班同学。在话语中注入丰富的感情是一门艺术，值得我们学习、借鉴。
为了增强情感的效能，教师要使自己的语言具有强烈的感染力，力求亲切中肯、形象生动、活泼新颖、幽默诙谐，富有鼓动性和吸引力，还要注意交谈对象的情绪和情感特点，有针对性地选择语言，以增强语言的情感效果。
