在一次武汉市中小学德育工作会议上，市教委主任讲完这个故事，会场上响起一片笑声和掌声。市教委主任说，老师对学生要多发现，多肯定，多赞赏，多表扬，多鼓励。
孩子天天在长大，天天在进步。老师要像哥伦布发现新大陆一样去发现他，特别要善于发现后进孩子的闪光点，让每个孩子都抬起头来走路。
赞美的力量——你是最棒的
没有阳光的普照，我们就无法茁壮成长。赞美就像照在人们心灵中的阳光，会使人们精神焕发；相反，尖刻的批评会使人灰心丧气，让人对未来充满了失望。因而，应该让赞美的阳光普照四方。
清代才子袁枚二三十岁就名满天下，出来做县长，赴任之前，去向老师——乾隆时的名臣尹文端辞行请训，老师问他年纪轻轻去做县长，有些什么准备？他说什么都没有，就是准备了一百顶高帽子。老师说年轻人怎么搞这一套？袁枚说社会上人人都喜欢戴，有几人像老师这样不要戴的，老师听了也觉得他说的有理，心里非常高兴。当袁枚出来，同学们问他与老师谈得如何？他说已送出了一顶。
人人都需要赞美，需要被认可。大人如此，何况孩子。因此我想告诉所有关爱孩子成长的教师们，调动孩子最好的办法就是：不要吝惜给予他们赞美。
优秀教师吴永珍说过一句发人深省的话：“赞美性语言与动作带给学生的是一种快乐的动力、一种向上的自信，其奥妙就在于卸掉了压在他们心上的自卑的巨石，于是学生的潜能就像火山一样爆发了。”
吴永珍曾担任过青田职业技术学校老师。期间，只要发现自己的学生有进步，哪怕只是一点点，她都会竖起大拇指，对他们说：“你能行”、“你真棒”。在她的鼓励下，许许多多的学生在快乐中改变，他们尝到了在欢乐中学习的甜头。
吴永珍曾经教过一个双差生，名叫马小飞，长得方头大耳，又胖又黑。他对学校的日常行为规范的要求全不加理会，迟到、穿拖鞋等是他的家常便饭，以致一班一直没有成为学校的优秀团队。
吴永珍当然要找马小飞谈话。
但马小飞一进办公室，就摆出一副“死猪不怕开水烫”的样子，等着挨批。
吴永珍微笑着对他说：“马小飞，坐下来，我有话对你说。”
马小飞一脸疑惑地坐了下来。
吴永珍说：“我是新来的，对一班还不了解。请你告诉我，你身上有什么优点？”
“优点？我哪有优点，我身上全是缺点。”马小飞仍旧大大咧咧。
“怎么会呢？我觉得你身上的优点挺多的：值日生詹妮个子矮，你就帮她擦黑板；大扫除时，你一人提的水比两个同学一起抬的还多……”吴永珍把开学以来在马小飞身上寻找到的闪光点，都一一讲了出来。
听着听着，马小飞的眼神从疑惑变为感动，最后竟然哭了起来：“老师，我以为你一定也很讨厌我……”
原来，马小飞因为成绩不好，长得又胖，一些同学便给他起绰号，比如大笨猪等，马小飞因此而产生了逆反心理，甚至有时故意违反纪律，使一班不能成为优秀团队，以求得报复后的快感。
面对马小飞的坦白述说，吴永珍叹了一口气，道：“马小飞，你确实犯了错，而且很严重。但是，此时此刻，我依然要祝贺你，同时也祝贺我。”
马小飞吃惊地看着吴永珍，不明白老师葫芦里卖什么药。
吴永珍道：“首先，我感谢你对我的坦白，这说明你已经很信任我，我在你心中的形象还不算特别坏；其次，你已经意识到了自己的错。这就是我要祝贺的原因。”
马小飞再次泪流满面。
吴永珍道：“男子汉，不要哭。你看你看，你有这么多优点，还怕改不了几个坏毛病么？马小飞，你抬起头，告诉我，你是个勇敢的人，对不对？”
马小飞望着吴永珍恳切的眼睛，不由自主地点了点头。
当马小飞要离开办公室的时候，突然又回过头来：“老师，我这么笨，从来没有人喜欢过我，你为什么要这么夸奖我呢？”
吴永珍笑了：“因为你根本就不笨，你本来就是个很聪明的人。只是大家还看不到你的优点。”
接下来的事情，不用我介绍，大家可能早就猜着了：马小飞成了一个受欢迎的人。
类似于马小飞此种事情，并不是个例外。吴永珍是个公平的人，她对所有的学生都是一视同仁的，她看他们的时候，眼睛里总是流露出爱的光芒。
射俊是吴永珍班上另一个有名的调皮鬼，经常惹是生非，上课爱捣乱，作业也经常不做，以致其他学生都拒绝与他交往。
有一次，班内举行扳手比赛，个儿最小的射俊却获得了全班第一名。
吴永珍抓住这一时机，及时肯定了射俊积极参加活动且敢于拼搏的精神，并委婉地说道：“射俊，如果你学习上也有这股劲，那肯定更加了不起。”
从未受过表扬、自暴自弃的射俊第一次得到了老师的赞美，脸蛋红得像块朝霞，心里却美得像喝了蜜。
此后，射俊的表现竟有些出人意料：作业端正且能及时完成，成绩不断进步。同学们一致评射俊为“最具进步力之星”，并在吴永珍的提议下，推选他当体育委员。
成了学生干部的射俊，学习成绩直线上升，再也不是原来的差生模样了。
赞美的本质是让每个学生都找到好学生的感觉，赞美的目标是让每个学生享受到自信的快乐。
老师如果能用敏锐的目光及时捕捉学生身上的闪光点，用赞美性的话语给予鼓励、肯定，就会使优秀的学生百尺竿头更进一步，表现一般的学生奋发进取，后进的学生“重新做人”，后来居上。
所以，教师应该做到：
第一，当学生正处于低谷时，我们必须尝试去赞美他。
从心理学的角度讲，每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。
较之优秀生，后进生更需要教师的赞美、鼓励。因为他们由于长期受歧视、遭冷落，一般都很脆弱，对外界极敏感，对他人心存戒备，看起来好像缺乏自尊心，实际上他们的内心深处极渴望老师的理解、信任，他们仍然十分在乎老师对他们的评价，尤其是身上毛病多的学生，有的教师对该生的批评也经常是攻击一点还及其余，挖苦、讽刺、揭伤疤，严重刺伤了他们的自尊心、增加了教育转化的难度，甚至造成严重的教育失误。
第二，设专栏的赞美方法。
长沙县星沙中学的沈旗和马文林两位教师曾经尝试过这种方法，效果非常不错。
他们在班级后墙的黑板上设一个“一鸣惊人”的专栏，让每一个同学都有可能“一举成名”——也许是因为学习刻苦了，成绩进步了，也许是卫生工作特别认真，也许是因为为困难的同学捐资助学数额最大……这种形式的表扬不但对被表扬者是一个激励，而且对增进同学之间的了解和友谊，建设一个积极向上的班集体都极有好处。
第三，拟批语的赞美方法。
在批改作业时，除了打上等级之外，还可以根据学生的作业情况写上“工整”、“字写得太漂亮了”、“有创造性”等批语。这样的批语使学生获得一种成就感，能有效地调动学生的积极性和创造欲，从而提高了学习效率。
除此之外，老师还可以通过每期给学生写两封信（可以是评语）的形式，对学生进行赞扬。
但赞扬的时候一定要具体、适度。如讲“你最近表现不错”就不如说“你最近在学习英语方面用功多了，书写工整，课后积极向同学和老师请教”更有效果。又如，讲“你是年级里最好的学生”这样的表扬，对被表扬者来说，容易形成以自我为中心的人格特征，不利于被表扬者的正常发展。
第四，送“喜报”的赞美方法。
可准备印制精美的“喜报”数张。当学生在某一方面表现突出或取得进步时，他的家长就可得到教师亲自填写的“喜报”。这种“喜报”价值不大，作用可不小。它不仅能强化学生的优点，更能沟通学生、老师、家长之间的感情，有助于强大的教育合力形成，可谓一举多得。
赞美是种胸怀，是一门艺术，是一种能力。只要老师们恰如其分地运用好它，工作就一定会更加出色。
老师只有学会赞荚自己的学生，才能走进学生的心灵，才能培养出绚丽的花朵！
表扬的力量——有进步就好
有这样一句话：“不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。”
的确，老师及时而适度的表扬往往是促进学生转变和前进的催化剂，它会使学生尽力将事情做得更好，更重要的是使学生自此树立起了自信心和责任心。
许多人都知道爱因斯坦小时候的一个故事。
爱因斯坦在上小学时，老师让学生交一件手工作业。爱因斯坦把一只又笨拙又简陋的小板凳交给了老师。老师看后很不满意，爱因斯坦又从身后拿出了两只更为丑陋的小板凳，对老师说：“老师，这是我第一次和第二次做的，交给您的是我第三次做的。它虽然不好，但是比这两只要强一些。”这则小故事感动着每一个教育工作者，一位叫赵红的老师在教育工作中也遇到了同样的事例。
又是星期五，又到了作业评比的日子了，我照例认真地检查着每个作业本。还别说，自从开展作业评比活动以来，同学们的作业质量有了很大提高，不论是作业的书写还是计算的准确性都有很大进步，可以看出每个同学都使足了劲，都要争取最佳作业。看着这一本本工整、准确的作业，我心里美滋滋的。突然，一本字迹潦草、格式也不对的作业映入我的眼帘。顿时，我的内心深处升起一丝不满，这是谁的作业？竟然写成这样！我随手在这个作业本上写下：“作业太乱！”四个大字。但带着一份好奇、带着一股怨气，我翻开这本作业的封面“王林”，一个小小的、虎头虎脑的男孩子的形象立即展现在我的眼前。王林，一个顽皮好动的孩子，课堂上总是管不住自己，经常溜号、不注意听讲，对学习总是一种漫不经心的态度。上学期数学作业经常邋里邋遢交不上来，期末总复习时他在家长的监督和老师的辅导下，期末数学成绩虽然及格了，但在班级中还是唯一的一个“及格”。虽然已经是五年级的学生了，但在我的心里他就是一个永远也长不大的，“幼儿园大班”。我下意识地翻了翻他作业本中前面的作业，虽然字迹潦草，虽然计算有错误，可是从开学到现在的作业一篇也不少。我的心渐渐地温暖起来，并有了一种说不出的感动。我马上把“作业太乱”这四个字勾去，而且勾抹得特别细致，我真怕孩子认出这四个字。怎样对待这本作业？我心里已经有了主意。
作业展示的时刻到了。出乎大多数同学的意外，我第一个展示的作业就是王林的作业。不明事理的孩子还以为我要批评这本作业，嘻嘻哈哈地嘲笑起来。我看到王林红着小脸低下了头。等学生笑过，我很严肃地说：“我要表扬这本作业，因为这本作业让我很感动，我从这本作业中看到了一个孩子的努力和坚持不懈。”此时教室里安静极了，王林抬起头看着我，眼里充满了疑惑。我大声地点着他的名，并带头鼓起了掌。请他介绍能写出最满意作业的经验，他很难为情地向大家解释：“我的字有大有小写得不好看，我先后写了五遍，这一张还算工整，我最满意了。”台下一片掌声。
看着王林的作业，我不禁想起了爱因斯坦《三只小板凳》的故事。王林有自己最满意的作业，爱因斯坦有自己最满意的小板凳，他们的可贵之处就在于拥有自信、勇气。孩子们需要的就是这样的自信和勇气，老师应该鼓励他们去挑选自己认为最满意的作业，让他们在一次次“最满意的”体验中不断进取，勇敢地去摘取成功的甜果！
为什么有些孩子总觉得自己比别人矮一头，是班级里的差学生，总也抬不起头？这常常和我们老师不能正确地看待学生，不能恰当地评价学生有很大关系。
王林的作业“字迹潦草、格式也不对”，却让老师”很感动”，当着全班同学给予表扬，并带头鼓掌。为什么？那是因为王林以前经常不交作业，顽皮好动，溜号不听讲，是上学期全班数学成绩最低的学生。而这学期作业一篇也不少。和别人比，他仍然最差，但和自己比，他进步了。进步是应该受表扬的。赵老师的这个表扬不但对王林是正确的、及时的，对全班同学也是一个极好的引领。王林从老师的评价中受到鼓舞，增强了自信和勇气；同学们从中领悟到了应该如何对待一个虽然还有很多缺点，但正在努力上进的伙伴。
有些教师评价孩子总好“横着比”，常常把孩子比得一无是处，越比越使孩子感到自卑。这是不利于孩子成长的。我们应该用发展的眼光，全面地看，尤其要注意孩子细微的进步和微弱的亮点，及时给予表扬，帮助孩子树立前进的信心。
作为一名优秀的教师，在表扬学生进步的同时，我们不应忘记：
首先，把学生带进知识海洋的“法宝”，不是苦口婆心的“教导”，而是给予热诚的表扬和鼓励！
表扬作为教育教学过程中激励学生不可缺少的手段和方法，有时会取得事倍功半的效果。
老师要搞好教学工作，必须要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步，把表扬作为教育教学的一个巨大的魔法。
作为老师要在细微之处见真谛，善于在乎凡中找出不平凡，要通过表扬走进学生内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度发现开挖掘学生潜能。
其次，曾有人认为表扬学生不过是给学生戴戴“高帽”，好话多说点不会错。其实，只有恰当而准确的表扬才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕、向往的心理，从而树立良好的风气。
相反，那些信口开河、随心所欲的表扬，有时不仅起不到鼓舞激励的作用，反而会使老师威信下降。
而如果表扬的时机抓得不准，也会使一些处于自负、骄傲心理状态的学生自以为是。
因而，教师一定要明确表扬并不是一种教育过程的结束，而是一种教育过程的新起点，不要为表扬而表扬，应预想到表扬的客观效果。
我们要根据学生的不同特点，抓准表扬学生的时机，运用恰当的表扬方式，讲究表扬的效果，使表扬真正起到鼓励先进、促进后进、树立良好风气的作用。
法国教育家卢梭曾经指出：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。”
对于学生来说，表扬无异于小树苗成长过程中的阳光和雨露，尤其是对于有缺点和错误的学生，表扬会使其原有的一点优点越变越大，缺点越变越小，师生之间的关系也越来越融洽。
“赠人以言，重于珠宝”，当老师真诚的表扬流淌到学生的心田时，也许在你面前站着的便不再是丑小鸭，而是正欲展翅的白天鹅。
