第9章 赢在课堂对话——塑造“我的”亲和力(2)

一位成功的教师，他的亲和力总是处于不断地聚集之中，教学艺术只是他行动的表述语。此案例中，教师如果简单地对学生进行否定，不仅会让课堂显得生硬，而且会疏远师生关系。真正尊重学生的个性表达，关注学生的生命成长，这才是最重要的教学艺术。当然，尊重是一门艺术，尊重学生的同时，和风细雨的语言表达、体贴入微的神态表情、流露着真诚和关爱的一个动作细节都是教学艺术的重要组成元素。

（2）拥有渊博的知识加亲和力更能征服学生

自古以来，人们就对教师作了这样的诠释：“传道、授业、解惑”，教师应是拥有知识并能及时地传授知识的博古通今、博学多才的人。但在现代的教育教学中，据观察发现，传统的要求与现今时代的要求已有所不同，今天的课堂要能征服学生，仅拥有渊博的知识还不够，还必须有亲和力，才能真正赢得学生，并进而赢得课堂。

拥有渊博的知识，教师的课堂才有底气，拥有亲和力，方才使教师的底气转化为教学的灵气，课堂才会充满生气。拥有渊博的知识是学生对教师的要求，也是教师的专业特征对教师的要求。教师的知识越广博，课堂上越能得心应手。大诗人陆游说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”教师应该是博与专结合，博才能“采百家之说，成一家之言”，才要能回答学生提出的上至天文、下至地理的各种问题，否则，便不能与时俱进、赢得学生。教师拥有渊博的知识，讲课时才能旁征博引，喷珠吐玉，妙语生春。教师拥有渊博的知识，才会在课堂上“书到用时不觉少”、“信口说出皆成章”、“腹有诗书气自华”。也只有教师拥有了渊博的知识才能高屋建瓴、开阔思路，才能使自己的课堂推陈出新，独具匠心。作为一名教师只有明白提升自我亲和力的重要性，方才能自觉地进行修炼。如，教师在这个飞速发展的时代不能懈怠，要与时俱进，既要做该学科的专家或“经师”，也要做其他学科的“杂家”。一名天文、地理、财经、体育、计算机都精通的教师才能把学生领进知识的大千世界，满足学生们的好奇心，激发他们的求知欲，让他们“上穷碧落下黄泉”，还学生一个遨游知识海洋的夙愿。

（3）用真诚的爱心征服学生

教师既是课堂的导演，也是课堂的演员。爱，可以导演和经营，但集导演和演员于一身的教师绝不能做一名言不由衷的爱心演员，教师要用自己真诚的爱心走进课堂、走近学生。

俄国伟大作家托尔斯泰说得好：“神奇的爱，使数学法则失去平衡，两个人分担一个痛苦，仅有半个痛苦；两个人共享一个幸福，却有两个幸福。”我们相信教师的爱是能在学生身上创造奇迹的，教师的爱能让学生由无知变得聪慧，由淘气变得成熟，由不诸世故变得善解人意，由沉迷消极变得奋发向上。

在学生面前，教师要学会微笑，当学生发言精彩时，微笑是真诚的嘉奖；当学生表现欠佳时，微笑是善意的宽容；当学生成绩优异时，微笑就是甜蜜的分享；当学生一时受挫时，微笑就是信任的期待；当学生顽皮时，微笑就是正面引导的轴承……这才是教师真诚的爱，不是生硬的做作之态，而是对学生的理解、信任和热爱。

爱学生，不是只爱成绩优秀的“好学生”，其实“后进生”更需要老师的爱，真心与每一个学生交流，摘掉有色眼镜，相信每一个学生都会成功，相信学生身上的潜力，清楚课堂上的教学死角，负责任地让每一个学生都能在课堂上得到展示、发挥和提高，并且负责任地对待每一节课，每一个课堂难点、重点。关注课堂细节就是关注学生，也才能称得上对学生的真诚的爱。

教师的亲和力往往可以通过掌握精湛的教学艺术、拥有渊博的知识、胸怀真诚的爱心来生成，我们不难发现如果教师能够做到这些，也就征服了学生，在一定程度上讲，教师征服了学生也就征服了课堂，也就赢得了课堂。

3．优秀的课堂离不开亲和力

教师的亲和力，是教师生成自己品牌的重点之所在。在我们看来，课堂中教师的亲和力彰显的是和谐。因为教师对学生的付出，赢得了学生的感激，于是，他们积极配合，努力投入，这样一来，学生学习有兴趣了，教师工作也轻松了，课堂对于师生就是一个流连忘返的地方，置身其中，就能充分享受到教与学的幸福。教师的亲和力是创造课堂品牌最强劲的动力。

优秀的课堂应该是生机盎然、洗却铅华的，一个有亲和力的老师，它能时时做到尊重学生，并真正能平等的与学生交流对话。优秀的课堂，最鲜明的特征是：学生喜欢上课并陶醉其中，可以无拘无束地表达思想，课堂充满活力，如夏花般烂漫无比，新知与能力能有效生成，教学效果显著并能使师生和谐而远离功利。一个个鲜活的生命体能有个性地发展，自由地成长。在这样的课堂上，学生们会拥有对课堂的一种期待，能找到学习的自信和自我的尊严，也能体会到学习的乐趣和幸福，当这些积极的因素都融入到学生的学习中去的时候，对学生来讲学习就是一种幸福，一种乐趣。可见，优秀的课堂离不开亲和力。

优秀课堂永远是一大品牌。，让品牌产生力量，几乎是天下所有教师的追求。怎样才能成就优秀课堂上的亲和力？我们不妨从以下几个方面考量：

（1）用亲和力让学生拥有一种幸福的期待

拥有亲和力的教师能够培养出热爱学习的学生，并引导学生好学、乐学。孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生喜欢的课堂是可以让他们感到轻松的课堂，能够张扬个性的课堂，只有这样的课堂，才能让他们在学习中享受乐趣，在展示中获取成功，并在一次次成功中获得幸福的期待。

在教学生活中不难听到学生们议论：哪一天最幸福，哪一天的课是好课，哪一天的课最轻松。在学生眼里经历喜欢的老师的课堂似乎就是在过节日，碰上自己喜欢的课便欢呼雀跃。学生们为什么会对这些课情有独钟，当然不可否认的是跟课程特点（内容）有关、跟学生的喜好分不开，但是也不能回避的一点就是在这样的课堂上教师们具有强大的亲和力。

在充满期待的课堂上，学生们思维更活跃，精力更集中，学习更积极，当然学习效果也就不言而喻了，如此周而复始的反复，必定是一个良性循环，让学生的幸福感持续久远。可以毫不夸张地说，教师的亲和力成了学生努力学习的动力支持。

（2）用亲和力让学生找到学习的自信和尊严

教师的亲和力还表现在对学生的理解和尊重上。老师应谨记陶行知先生的那句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生！”具有亲和力的教师，他会放下教鞭，没有冷眼，拒绝讥笑，他会会体谅学生，并能从学生的实际出发，不仅从成绩上关心，更从心灵上关注。

有这样一个可以让教育者反思和学习的故事：

一个独臂乞丐到一户人家乞讨。那家的老妇人指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧。”乞丐很生气，以为这是在刁难自己。老妇人不生气，俯身搬起砖来。她故意只用一只手搬，乞丐怔住了，他最终也俯下身子，用他惟一的手搬起砖来，一次只能搬两块。他整整搬了两个小时，终于把砖搬完了，老妇人递给乞丐20元钱。乞丐接过钱，很是感激，老妇人却说：“这是你自己凭力气挣的工钱。”

故事中的老妇人对乞丐表现出来的尊重，以及由此产生的乞丐对老妇人的感激，这是老妇人在用智慧诠释着隐形的亲和力。

教师的亲和力在课堂上应该表现为对学生学习情况的尊重：全面把握学情，循着学生的学习现状去开展学习活动，达到对每一个学生的尊重；允许犯错误，尊重学生的成长规律；允许发表不同的见解，尊重学生的个性；一个机智的点拨，一句振奋的鼓励，还有一种宽容的态度，能抚平学生心里的失落，巧妙地处理在课堂上的失误，实现对学生信心的尊重。也许，教师对学生的包容、开放、和善的态度要比教给学生学习方法更重要，因为这能唤起学生的学习动机，促进他们积极进取，不退缩，不抱怨，自然学习的效果会在无形中得到提高。

教师的亲和力往往产生于教师的激励、唤醒、鼓舞中。因此，在课堂上，教师要尽量鼓励学生提问，鼓励学生合作，鼓励学生交流，并进而在这个过程中撞击出学生思想的火花，彰显学习中有价值的东西。一个懂得用艺术的眼光和手段去营造积极的课堂氛围，达成课堂高效生成的教师肯定是一个具有亲和力的教师，其学生也一定能乐学善思、亲师信道，所以，教师的亲和力不是课堂华丽的外包装，而是教师从更深意义上表现出的对教育事业的执着、负责和探索。

二、让表扬成为心灵的鸡汤

拥有学生拥有品牌的力量，其实在我们看来，打造品牌的过程多是一个师生共建的一个过程，真正要让学生走近与走进课堂，常常表扬学习是一个非常简单而有效的方法。但在具体的教学中我们却发现，表扬虽然是一个最为古老的教学方式，可我们很多教师要么没有表扬的习惯，要么遗忘了对学生的表扬。一位教师想要拥有亲和力，而又没有对学生的表扬，可以想象其教学过程真要打造成学生认可的过得是多么艰难，更何谈获得课堂以外的人的认可。

教师亲和力的高低常常取决于一个人的性格特征，如有的人生来不爱笑，有的人从小不爱亲近人，有的人天性爱热闹，有的人具有丰富的幽默细胞等等。但亲和力又与教育者对待教育的态度密切相关，把教育当成事业、当成艺术、当成追求的教师，其打造亲和力的欲望就很强烈，就会想方设法地利用各种途径锤炼自己、提升自己，从而让自己的亲和力逐渐增强。乐于打造亲和力的教师，他时时追求教育的最高境界，时时把学生放在第一位，引导学生积极主动地投入到学习之中，高效率地成就他们。由此看来，亲和力是与一个教师的教学观、学生观紧紧地联系在一起的。

让表扬大方而又自然地走进课堂，教师和学生都会获得更多的收获。在我们看来，让课堂中产生亲和力，表扬是最有效的方法。因为，有亲和力是促成合作的起因，只有具有了合作意向，才会使双方真正为着一个共同的目标结合在一起真诚合作。

教师表扬学生产生的作用与意义也是巨大的，许许多多的案例也都证明了这一点。比如，美国著名心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最高层次的需求是渴望别人欣赏。”所以，人们相信课堂上，教师情真意切的表扬激励，是对人性高层次需求和发展的激励，它会使学生感到如沐浴春风，求知的积极性被充分调动起来。就连我们俗话俚语也这样讲：“好孩子是夸出来的。”这话的确有道理，表扬的话语能让学生感到来自课堂和教师的丝丝温存，滋润学生的心田，能让学生心里感到愉悦，能激起奋进的勇气。可以说，表扬就是学生的心灵鸡汤。

作为教师，我们不可能对每一个学生都十分公平，但要真诚地喜欢每一个学生，尽量做到公平。在课堂中应学会微笑，一个板着脸的老师会让低年级学生害怕，高年级学生厌恶。作为教师，肯定您的每一位学生，因为每一位孩子都希望得到这样的肯定；欣赏每一位孩子，因为每一位都有可欣赏之处，都有被欣赏的心理需要。不要以成绩论高低，以分论英雄，要善于发现每个学生的优点，针对他们的个性特点有针对性地，使劲地夸夸自己的学生。如此的行为，才能引发学生对自己的信任，才更能提升亲和力。

1．表扬是优秀教师的法宝

教师的亲和力，是培养良好个性、求知成才、立人立业的重要条件，是交往沟通、增进友谊、构建和谐的坚强动力。在课堂上，我们的学生都渴望与教师亲近，都希望表现自己。此时，教师的亲和力便能发挥感染、凝聚和号召的作用，有效达成学生的愿望，而表扬，则是其外在的生动呈现。

亲和力即是“对距离的想法”，其最基本的功能就是与其他物体占有或者共享同一个空间的能力。亲和力也是爱、喜欢或其他积极的情绪态度的综合表现，它有多重性，是动态的。在《林肯传记》中有这样一句话：“人人都喜欢受人称赞。”一名优秀的教师不会吝啬对学生的表扬，他会巧妙地对学生进行肯定、表扬，也会让学生在表扬中找到自信，获取成功。

案例2-4：

有这样一个令人遗憾的教学片断：

一位老师教《金色的细雨》，生字学完了，老师请一位学生读生字卡。一个“柁”字挡住了去路。“谁来告诉他？”老师问。一位学生站起来，把正确的读音告诉了处境尴尬的同伴。随即，老师让他连读三遍。“记住了吗？”“记住了。”接着写生字。生字写完了，临下课前，这位老师又把“柁”的卡片举起来，请开始读错了的那位学生读。这一次，这位同学读对了。可是，没想到老师却沉着脸儿对他说了这么一句话：“学习一定要用心。”这位学生灰溜溜地坐下了。这位同学坐下来，“知错能改”的他难道不该受到表扬吗？如此沮丧的结果对小孩子来讲怎么能不令人伤感、难过呢？

这不禁让我们想起了著名特级教师于永正的课堂。于老师是一个颇具亲和力、深受学生们喜爱的老师，在他的课堂上常常能听到会心的笑声，所以，无论是从课堂氛围上讲，还是从教学效果上来考究，于老师的课都是我们学习的好榜样。

于老师在课堂上非常注重对学生的表扬和激励。他在执教《高尔基给儿子的信》时，刚开始上课，同学们没有进入状态，很多学生回答不够积极，课堂氛围也险些陷入低谷。于老师不慌不忙地这样激励学生：“大家可以大胆地举手发言，回答对了，要表扬的；回答错了，也是要表扬的！”话音刚落，果然有同学举手回答了，可是这个同学的回答却是错误的，面对回答错误的尴尬，这位同学却受到了于老师这样的表扬：“回答得很好，大家都要感谢你啊，正因为你的回答，我们离正确的答案更近了。”

于永正老师在课堂上巧妙地表扬了回答错误的学生，不仅激起了学生们探求正确答案的求知欲，更在很多程度上保护了同学们学习的积极性，因此也就不难理解在于老师的课堂上为什么会有那么多出彩的亮点。

成功的教师之所以能提高成功的几率，重要因素之一在于教师的表扬自然贴切、生动有趣，容易拨动学生的心弦，激活学生们的思维，促使其以高涨的情绪全身心投入到课堂学习中来。因此，对学生进行适合时宜的表扬，是调动学生积极性的有效之举，是优秀教师的法宝，也是教师走向优秀的法宝。

课堂上，表扬学生体现出的亲和力的魅力在于“亲”。“亲”，就是热爱之情，体现为爱心、关心、温暖、支持、信任、帮助等，有亲才有近，有亲才有爱，有亲才有力。一个人，一脸威严和冷漠，让人望而生畏，唯恐避之而不及，是不会有亲和力的。只有怀揣爱心，以同情、友情、亲情、爱情和热情陶冶自我、关注社会、关爱学生，互相打动、互相感染、互相影响，才能凝聚成一种超常的智慧和力量。