--抓好“我的”细节力
题记：一般课堂，细节就如过眼云烟；优秀课堂，细节就是珍珠，是教师规划的必然结果；高效课堂需要放大细节和做亮细节，这是优秀课堂中必不可少的关键环节之一。
顾名思义，教学细节就是教学过程中一些不易察觉的细微之处。课堂教学中师生间的话语、行为以及相互作用的各种细微环节，既是课程目标实现过程的基本反映，又是改进课堂教学和师生发展的重要环节。
（一）
教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为，而对细节的思考、把握，以及让其唯我所用的能力是衡量一位教师专业素养底蕴是否深厚的标志。但是，教学细节犹如人间的精灵，倏忽而至却又稍纵即逝，让人始料未及。因此，这就需要教师做个有心人，察微观细，及时捕捉，小心把握。
布鲁姆曾指出：“有效教学始于准确知道需要达到的教学目标是什么。”有效教学的显著特点是以明确具体的教学目标作为教学的导向，使整个教学活动始终置于教学目标的控制下进行，使师生双方在教学过程中均有目标指向性，教学活动结束时均有目标达成性。这就要求教师在备课构思时，要善于规划细节。细节规划得当，课堂中才能有效地控制导向，从而实现教学目标。
（二）
老子说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。教学效果是课堂教学所必须追求的最大价值，因为它是教学目标最终实施结果的反映。教师认真挖掘学生课堂的价值，尤其重视那些错误的资源，做亮“细节”，就能从这些细节中找到学生成长智慧的基点，使学生在有效的学习中成长起来，自然教育的细节力就会一步步凝成。
细节，是一种动力；细节，是一种资源；细节，是一种智慧。关注细节，打造细节，捕捉细节，我们的课堂教学才会更精彩。在不少的课堂上，教师的高明之处是能在总结环节做亮细节，利用学生课堂练习的机会，抓住其本质和关键适时进行引导，进而使学生正确理解方法和策略。
（三）
“一树一菩提，一沙一世界”。细节，形成于特定的教学情境中；细节，蕴涵着大量有用的课堂信息；细节，是透视教师教学理念的放大镜！教学是不应该也不能够忽视细节的。关注细节，预设细节，捕捉细节，提升细节，我们的课堂教学会更加精彩。
在课堂的提升环节放大细节，可以将练习课内容进行适当的拓展和延伸，围绕某一个小点将所学的知识进行系统化的梳理和提升，使学生触类旁通、举一反三，提升能力。
（四）
成功的教学离不开精彩的教学细节。关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是提高智慧、落实理念、改变行动、提升教育品质的过程。让课堂焕发生命的活力，有效促进每一位学生的发展，需要我们从关注细节开始。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”关注课堂细节，就是精致教学流程，突出教学重点，凸显教学亮点，提高教学质量，绽放个性和魅力的过程。因此，于细微处见功夫，是当今课堂教学真正走向有效、高效的法宝。一、充实的课堂“少教”没有退路
赢得课堂，细心的人们发现一个又一个的课堂因为突出教师的细节力，这才变得充实。但充实的课堂已经不再是那些教学内容多而全的课堂，也不再是教师充分占用课堂里每一分钟的课堂，往往“少教”才精炼成为课堂教学中的追求，往往“少教”都是通过细节的注意而收到好的效果。现今，“少教”而又得让课堂变得充实，近乎成为人们的共识。
何谓“充实”？内容充足不虚。何谓充实的课堂？如何让课堂充实？课堂充实后又有那些值得注意的呢？一系列的问题都摆在了眼前，一系列的问题都值得每一位教师去思考。
《孟子’尽心下》：“可欲之谓善，有诸己之谓信。充实之谓美，充实而有光辉之谓大。”其意是指值得追求的叫作善，自己有善叫作信，善充满全身叫作美，充满并且能发出光辉叫作大。使我们的课堂有充实之感，这几乎是近几十年来人们共同努力的方向。不断地引进西方的教育教学理念，不断地更新教材补充进一些新的知识，不断地将现代多媒体信息技术整合进我们的课堂……虽然我们在不断改革现代的课堂，但还没有达到孟子所说的“美、大”的境界，尽管如此，为了提高课堂效率，这些都是非常有必要的举动。一句话，只要课堂中有我们努力的地方，我们就应努力地使课堂内容充实。
当前，谈让课堂充实已经不再是困难的事，让课堂充实基本上教师们都能胜任。不过，通过观摩课堂，又发现了新问题--过分充实、变味充实的课堂，其间不少拖沓沉闷的教学流程，不少空泛飘忽的教学环节，过多不着边的教学内容，已经让课堂繁杂负重。其实，充实的课堂是一种美的享受，不是一种病态的呈现，更不是简单的加法。
充实的课堂，就是为了“使课堂充实”，其实就像一首动人心弦的乐曲，同样要有绝妙的伴奏，方才达到令人回味无穷的效果。为了真正能让课堂收到成效，为了让每一位教师都能赢得课堂，我们必须准确把握充实的标准，即课堂里的一切环节都必须以学生轻松快乐地学会知识为前提。那么如何使课堂更加充实呢？
纵观无数的课堂后发现，“少教”几乎没有退路。抓住核心内容，组织丰富、有趣的活动，方才能引导学生愉快学习。少教多学的核心是，创设融洽的氛围、和谐的师生关系，引领他们在和谐的教学氛围中全身心地投入到学习之中，从而培养他们的自主学习能力，在自主学习中学会学习。同时，在课堂教学中，教师应与学生积极互动，开启学生的心灵之窗，让学生的思维投入到学习之中，使学生在互动的课堂教学中成长。
在这一小节里，我们试图改变“教师多教学生少学”的现状，集中研讨充实课堂的标准，或研讨整合变得充实的课堂的教学要求。即思考如何让充实的课堂里少教却变得高效、让多学而不加重负担的方法。
1．少教多学--从细节里找到突破口
“教师多教学生少学”的现象改变成“教师少教而学生多学”，虽然只是将文字间的顺序作了一下调整，但是其教学目的、方法、策略、理念等都发生了本质的变化。前者，在教师辛苦之教下，学生虽然能学得知识，但是教与学的效率不成正比。为此必须改进才行。后者可以说是一个更高的要求，更需要教师精心准备，必须谨慎教学才可能防止无效教学现象的出现。
为了改变教学无效和低效现象，我们提倡精讲多练，从更多的细节着手找到新的突破点。大量的无效和低效现象表明，课堂教学之所以陷入“教师多教学生少学”的困境，其症结在于诸多教学行为削弱甚至剥夺了学习主体的权利。而这种“削弱”和“剥夺”又往往是在老师“不曾意识到”的情况下悄然进行着的，也正因为这样在开展着教学活动，所以，便渐渐地习以为常了。因此，要想突破“教师多教学生少学”的困境，就必须把属于学生的学的权利实实在在地还给学生。
教学中达成教师少教学生多学，必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求，必须确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师“演教案剧”的配角的传统观念。“教”完全是为了“学”，“教”要服务于“学”，“教”更要服从于“学”，学生才能成为真正的主角、主人。在课堂中必须要克服课堂教学中存在的“三多”（教师讲得多、问得多、控制限制得多）和“三少”（学生读得少、练得少、自主探究得少）的弊病。教师在教学实践中，只有成为传播文化科学知识的艺术家，成为传递治学方法、让学生成为真正主人的艺术家，那么，我们也才能真正赢得课堂。因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”直面学生的“发”，直抵学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。
（1）少教不能让学生主体地位沦为空话
少教一些，不是漏教一些，在教师进入课堂之前，要充分考虑到学生这一学习的主体地位和作用，充分考虑到学生的接受角度，充分考虑到学生的知识和能力的需求，充分考虑到学生个体和个性发展的需要，充分考虑到学生的多层次的渴望和需求。否则，我们就有可能让学生这一主体的地位沦为空话，在课堂教学中就有可能造成学习主体的缺失，这样的课堂，是无效的课堂，是没有真正教育意义的课堂。
案例5-1
有一名教师在讲授人民教育出版社第三册《酸的和甜的》一课。
教师在预设导入时，除了播放满架的一串串的葡萄录相外，还准备一盘新鲜蜜甜的葡萄，让每一个小朋友吃一颗。在教师将葡萄盘送入台下的学生时，引发小朋友迫不及待、争先恐后的场面。既满足孩子们追求新奇的心理，让孩子们兴高采烈地吃葡萄，兴趣盎然地进入课文学习，也为课文中理解“迫不及待”这个成语作场景和情绪的准备。当教学中问小朋友，小猴子为什么迫不及待呢？他们都知道是因为小猴子太想吃甜蜜的葡萄了。问学生：“我们刚才为什么也迫不及待了？”课堂吃葡萄的场景就会重新出现在小朋友的眼前。他们知道自己拿葡萄的时候也是迫不及待的，这样迫不及待是因为怕迟了自己吃不到。
上面的实录告诉我们：少教的前提是心中要有学生这一学习主体。由于教师充分考虑到学生的内心感受和需要，心中有需要学习的学生这一主体的存在，所以，课的切入点非常好，突出关注了儿童的兴趣点。
上面的实例告诉我们：教学要善于和学生的生活实际相联系。联系学生生活，不但让小朋友迅速、具体地理解了“迫不及待”的意思，还能用自己的生活来还原自己的理解：“爸爸妈妈带我去哈尔滨，第一次坐飞机，我迫不及待地走上飞机。”这让学生的课堂知识与生活知识得到了很好的结合，学生就能够在体验生活的过程中体验到学习知识的乐趣，增强学习的积极性和主动性。
（2）少教多学是一个转化过程
著名教育学家夸美纽斯在其著作《大教学论》中曾提出一种伟大的教育理想：找到一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧哗、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和进步。
在课堂教学中，真正让少教服务于多学，这实际上是一位教师只有通过不断的实践，不断的总结，并在不断的反思中，慢慢地才能达成并落实到自己的教育教学实际中来的一个过程。在我们平时的课堂教学中，新走向讲台的教师往往注意的是自我这一中心，而很少注意他人。很少会从学生这一角度来考虑问题，考虑自己的教学。甚至一些教龄显然不短的教师，也并无明显地从学生这一角度考虑的想法。而事实上，课堂教学只有真正的从学生这一角度考虑，只有真正的考虑到教是为学服务的这一目的，才可能有教学的真正的生成。
在现实的教学中，教师少教，学生必然就少学。然而，如果教师把教的任务分一部分给学生，又会如何呢？结果就是会形成一种新的教学观念。教师把教学的任务分出去了，也就轻松多了。学生有了自我教育的机会，也就积极多了。教师教少了，学生学多了，夸美纽斯的理想不就是这样的吗？
少教必须为多学服务。这个目的是明确无疑的，谁先达到了这种认识，并落实在自己的教学中，谁就能率先取得教学的成功。对很多老师来说，将学生看作教学的主体，将教师心中的自我转化成为他人--学生，也许并不需要太长的时间。
当然，在这里说是轻松的，但实际操作中依然存在着困难。教师将部分教学任务托付给学生，这里所说的部分究竟是指什么呢？哪些知识可以让学生自学，哪些知识应该掌握在老师的手中呢？正如我们提出的观点一样：教少学多。是教少，不是不教。就像老师上课一样，不能不说话，也不能多说话，要少说，但要说到关键的地方去，激发起学生的思维，然后提供大量的时间、大量的机会让学生思考、探索、表现。这对老师的要求很高。
更关键的是，要实现教少学多，只有充分发动和依靠学生才能达到。可以肯定的说，一个教师只有完成了教服务于学这种理念上的转变，才有可能完成走向成熟教师的实践意义上的转变。在课堂教学中，通常有以下
一是充分考虑学生心灵世界的需求。赢在课堂的教学必须明确：无视生命的存在，一味规定、限制学生的生命潜能和活力，让学生的生命成为自己意志的体现或自己生命的继续，这是对生命的摧残，是对心灵的扼杀，是对自尊和人格的蔑视，这种教学缺乏起码的道德准则；课堂教学的目的和内容、思路和方法，都要有利于学生积极主动的参与，有利于学生从不同的层次、不同的角度发现问题、探究问题，有利于学生获取对客观世界的正确、深刻的认识。课堂教学应该促使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的提高与升华，让学生在获得知识和智慧的同时，获得更多的快乐，愉悦地体验“内心的旅行”，实现心灵的自由飞翔。
【《惊弓之鸟》教学片断】
师：上节课老师与大家一起学了《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲了什么？（生用上课题简答了课文的主要内容）
师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更赢学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案。破案先要干什么呢？
生：找线索。
师：对，我们先找第一条线索：更赢为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自由讨论。（给学生充分的时间读书，学生自读自悟后组内分工讨论）
师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！
生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得到不了帮助。
师：用波浪线画下这些句子，这是依据。
这个片断中，“向更赢学一招推理的本领”，可说激发了学生的兴趣，切合学生想当“福尔摩斯”的心理需求，这样，学生的主动性被大大地调动起来了。这样，学生在期待中便学得主动，学得积极，学得带劲。
为此，我们觉得，根据学生心灵世界的需求，我们必须做到这样几个方面：尊重学生的尊严、情感和人格，尊重每个学生个体和个性方面的诸多差异，给学生高质量的教育服务。只有针对学生的实际，设计相应的教育内容，才能适应学生自身发展的要求。要开启学生的固有灵性，挖掘学生的智慧潜能，发展学生的学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志等个性特质，促进学生的健康成长和全面发展，让学生的学习过程真正焕发出生命的活力。
