课堂管理要有好的结果，强有力的执行才是最好的保障。课堂加强管理，执行才有力度，结果才有含金量。优秀的课堂管理，教师的管理执行作用是极为明显的，因为这其中融入了智慧，调控准确得当。如果教师只一味地注重过程，没有对结果的祈盼，只是走了该走的教学程序，势必导致课堂执行力低下。若想真正建立强大的执行力，一定要奔着美好的结果而去，让良好的结果与之共舞。
我们的课堂有时就像挖井一样，它的结果是挖出可用的水源。如果让你挖井，结果你挖了几个坑都不见水，那么，无论你有多累，这都不是我们所要的结果。追求结果的最优化，就要求在课堂管理中做到松紧有度。也只有松紧有度，管理才会进退自如，结果自然满意多多。
课堂管理中，教师不能控制过头，不能死板地讲究课堂纪律，一味地追求“紧”，所谓“文武之道一张一弛是”说的正是这个道理。自然，我们在课前、课中以及课后，要时时告诫自己，时刻查找自己在课堂中的不足，做到“一日三省吾身”，刷新自己的观念，更新自己的行动，做到既纪律严明，又对学生保持尊敬。墨子说，“一个人对人有兼爱之心，就不会有恨”。在课堂上，以尊重学生的个性为出发点，从爱学生开始进人教学流程，并时时让爱为学生的学习铺路，我们想没好结果都难。
（2）科学运筹关键在合理运用时间
近年来，目标教学已经成为一种时尚，几乎被大多数教师奉为神灵。你往往会在不经意间听到“只要目标任务完成了，一切都成功”的言语。这种极端的课堂管理倾向不但会导致对教学过程的忽略，而且以缺乏过程为支撑的结果作为考核标准，也会引发很多新问题，因此我们在课堂管理过程中不但要注重目标也要注重过程，只有将目标与过程相结合才能达到控制与发展的目的。
优秀的课堂管理，教师是会科学运筹时间的，在课堂教学管理过程中能够合理安排，有效地支配教和学的时间，提高教学管理工作效率，让学生在有限的时间内收获最大化。
教材不等于教学内容，教师在课堂管理中，必须对教材进行再处理与再创造，把教学内容做适当有效的调整，可以大大提高教学的效率；同时，更把握知识的生长点，采用新旧知识最佳衔接、交叉、渗透等方法，尽快扩大学习的效果，对“感知、理解、巩固、运用”等各个环节要规定时限，明确教师做什么，学生该做什么，使课堂教学保持一定的教学节奏；采用“隐性”复式教学--为了在有限时间内向不同水平的学生传授足够的信息，就必须科学地分配信息，调动全体学生的学习积极性。
科学运筹时间，还要了解学生心理活动规律。教学实践经验告诉我们，师生精力最旺盛的时间在每节课的前半小时，那是最有效的时间。因此，要为每一堂课设计一个精彩的开头，在有效时间内突出解决好每一课的重点和难点，力求有一个坚实课程内容，形成课堂教学的合理的、自然的节奏，使各个部分内容自然衔接，环环紧扣，并留有一个饶有回味的结尾。在课堂教学管理中，教师应视学生即时的学习情绪，在教学安排上做适当的调整。
（3）把握好生成过程，力求进出火花
优秀的课堂管理过程必定能看到教师的教学机智闪烁的火花。教师在教学过程中，常常会遇到偶然因素或特殊的情境，这时就需要教师机智果断地临时改变原定的方案，及时调整教学内容或顺序，让课堂有精彩的生成。这样的生成过程促使知识信息的传递、反馈与师生情感的交流融汇，让学生愉快、轻快、自信地学习。
案例3-4：
我们来欣赏一节课上生成的精彩片断：
一位功底扎实的教师给学生讲《草船借箭》，即将下课时，不料先后有两位学生举手，提出应将课题的第三个字改为“骗”和“偷”，面对这一突发情况，只见这位教师微微一笑，首先表扬了这两位学生的创造精神，肯定他们的说法表面看也有道理，之后话锋一转：但对正义斗争来说，迷惑敌人，使之上当是应该的，“骗”敌人是我们的策略，“偷”敌人是我们的绝招，我们用的是毒药治毒伤。接着又从作者意在赞扬诸葛亮的动机出发，指明“骗”和“偷”都含有“不还给别人”之意，用这两个贬义词不当，所以只能用“借”。最后自然引出一问：同学们想想，诸葛亮借来的箭在何时何地还呢？学生异口同声回答：打曹军时在战场上还。
执教者善用激励法瞬间就解决了学生突然提出的疑难，且言简意赅，画龙点睛，其组织教学应变能力之强令人由衷赞叹，这无疑是把教育机智发挥到了完美的境地。从很多课堂中可以看出，行政命令中的执行力强制性明显，课堂教学中，其道德约束上的执行力则建立在较强的自觉性基础之上，这种执行，既是一种有意识的刻意而为之，也是习惯性的坚持。值得注意的是，我们课堂上必须防止“歪嘴和尚念歪了经”的现象出现，即产生了执行力扭曲。课堂中，如果不把握好生成过程，其管理就会使得执行力成为异己的力量，从而降低课堂的信度和效度。
3．让学生体验到课堂的乐趣是教师的责任
课堂是师生共同经历的“生命场”，也是学生成长的体验地。在这里，学生是主人，教师要学会做平等中的首席，要引领学生去探究、去感悟、去亲历、去提升，要在教学中给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，让他们在这过程中体验到乐趣。
在课堂教学中，教师要让教学流程说话，将说真正转化为做。教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点，在课堂的一切流程中体现出来，把他们的优点转化为课堂教学的优势资源，并推动课堂教学向纵深发展。
案例3-5：
情境一：在一节低年级计算教学课上，教师用开火车的形式，让学生进行快速口算练习。坐在我前面的小男孩回答：“8+5=12。”教师狠狠地说：“8+5是12吗？”就没有让这个孩子坐下。这之后，教师每显示一张口算卡，这个小男孩都举起小手，但这位教师一直没再让他回答问题。下课后，我问这位学生：“老师根本不叫你回答，你为什么每次都举手呀？”“老师，我总想对呀。”是呀，孩子总想用行动来证明他也能会的，想用正确的回答来弥补他刚才没有答对的遗憾，这是学生的心理需求。每个人都有自尊心，老师，你是否能及时了解到每个学生的心理需求？
情境二：一位三年级女生下课后，带着很难受的心情向我倾诉：“张老师，我今天上数学课特别难受。”“什么事？”“老师提问我一个问题，我正在想用哪种方法更好，但老师不容我想一想，以为我不会，就让我坐下，让另一位同学回答了。我越想越难受，我明明快想出来了。”在课堂上，教师就这样一个小小的行为，竟给这位女生带来心理上的伤害。其实，我们教师面对不同个性的学生，有时候一定的等待也是对学生的一种尊重，等待也是一种教育。
情境三：在山东聊城茌平县杜郎口镇杜郎口中学的教室内，72位中学生挤在一间三面黑板、一面是窗户的教室内，个个积极主动地在写着、听着，发表着不同意见。个个精神饱满，在积极地思考。当时我很感叹地说：“真没想到，在这简陋的农村中学，学生个个面带微笑，充满自信。”我随意询问了五位学生：“你们上课时为什么如此快乐、积极地学习？”“在课堂上我们有乐趣。”他们的回答让我冷静地、理智地思考这样一个问题--他们为什么说课堂上有乐趣呢？但又为什么当今有相当一部分学生有厌学情绪呢？
在课堂教学中，教师要重视学生阳光心理的培养，这需要教师自己首先要有阳光的心理状态。教师对自己所从事的职业、对每个学生要有一种爱，要有一种情，要有一种责任，把职业提升为自己一生为之奋斗的事业。其次，教师要读好一本书，即青少年这本书。教师要教育学生，先要了解他们，要了解不同年龄阶段、同一年龄阶段不同学生以及同一学生不同状态下的心理需求。教师一方面要满足每个学生合理的需求，这样学生才能有快乐的心理状态。把快乐给学生，我认为，这就是教师对学生的爱。另一方面，对学生不合理的需求，教师要加以引导、教育，既让他认识这不合理，又让他进入到合理中来，这是教师的责任。
为了提高课堂执行力，建议每一位教师重视课堂教学的六个维度：长度，即在有限的可用时间内增加课堂教学的实用时间；宽度，即教师为每个学生服务，也就是在课堂中力争满足每个学生的合理需求，在阳光的课堂中培养学生阳光的心理状态；高度，即教师课堂教学的创造性，要重视教师个人教学风格的建构；密度，即课堂教学内容及学生的参与度；深度，即学生知识技能学习过程中，学科思想方法和学习策略的自然渗透；适度，教师的教和学生的学均要寻找适合自己的，因为适合自己的才是好的。
二、教学目标不能是“野马”
赢得课堂，需要教师强化课堂管理。课堂管理则需要教师在课堂教学中，有效调控师生之间、学生与学生之间的动态探究过程，使动态探究效果最优化，最大化。课堂有了科学合理的教学目标管理，就能对自己的课堂责任充分认识，并了然于胸，才可以肯定地说教学效果一定不错。教学目标的管理与执行，关键在于课堂中每位教师对课堂目标有正确的认知与把握。课堂实施目标管理，常常会出现目标不到位，执行不合理等情况。甚至有些教师并没有意识到目标的存在，更无从谈起对它的管理，以及有效的执行，而导致这种情况出现的原因是教师没有真正建立目标管理的意识。
强化课堂教学中的目标意识，才能充分实现课堂调控的优化。明确的目标，使学生学习有方向，在心底自然生发一种动力，自然在学习中就能主动参与，并根据学习目标实施自我调控，能极大地调动学生学习的积极性与主动性，控制和调节学习心态，也有利于教师不断提高教学控制的自我适应与应变能力。
1．教学目标是执行的结果
教学目标是整个教学过程是否利于师生共赢共生的首要前提。一切的教学形式、教学方法、教学手段都必须以教学目标为依据来确定。在课堂教学中进行目标管理，必须树立责任意识。在课堂教学中，有效制定目标是教师的首要责任。要履行好这份责任，就要求教师必须知道和了解教学的最终目标，期望它是什么，为什么如此地期望于它，对它进行衡量的标准是什么，为什么是这样的标准。只有每位教师正确认知了课堂教学目标，才能更主动积极去制定目标，并进而完成自己设定的目标，实现自我管理及自我激励。
教学目标既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。课堂教学必须围绕具体的教学目标来展开。达成教学目标的过程，也是调控课堂的过程，更是目标管理执行的过程，而其关键，在于每位教师对课堂目标有正确的认知，以及借助课堂氛围的营造，使课堂在目标的指引下，从生成走向成功。值得注意的是，虽然在每一堂课中，这样的目标没有太多的愿景、战略、目标、方针策略等大方向和大目标，可也必须从细节出发才行，通常那些小指标的集合就是课堂目标。因此，从某种意义上讲，教学目标其实就是执行的结果。
案例3-6：
《桥》教学片断
师：今天我们来学习《桥》，看到这课题，你有什么问题想问吗？
生：写的是什么桥？桥有什么特点？
师：你们问的都是很实在的想法，请读读课文，看看这次提出的问题与第一次是否相同？
生：课文的表达方法有什么特点？
生：老汉是一个怎样的人？
生：明明写的是人，为什么用“桥”做题目？
（教师顺势梳理出以上三点学习目标）
师：大家读了课文，觉得课文的句子与以前我们所学的有什么不同？
生：很短。“像泼，像倒。”
生：简短的句、段，来渲染紧张气氛。
师：读读老汉把儿子从人群中揪出的一段话，用换词的方式来读，把“老汉”换成父亲，把“青年”换成儿子，大家觉得效果一样吗？
生：不一样，这里是设置悬念。（“文章在表达方式的特点”这一目标得以落实）
师：是不一样，作者为什么要这样写呢？老汉是一个怎样的人？
生：老汉像一座山立在洪水中，他是无畏、冷静的人。
生：老汉凶得像豹子，把儿子从人群中揪出。他是不徇私的人。（在这个环节中，教师抓住文中表现老汉精神的重点语句、关键词语，采用多种方法，品悟读、感情读、换词读、想象说、看图讲等，将学生带入到感人、悲壮的故事中，为老汉那令人震撼的情所深深感动。）
品读这个片断，不难看出课文研读的过程就是落实目标的过程；目标的达成就是教师教学执行力的结果。我们通过对不少成功课堂案例的探究发现，课堂教学目标的管理非常有必要从大处着眼，小处着手，才可能在每个环节稳扎稳打、步步为营，将各项措施与目标紧密联系在一起，将目标落实到位。此外，提高课堂目标管理的执行力，保质保量完成教学任务，还应从细节人手，分解工作目标才行。分解课堂目标，既能让学生跳一跳就摘到属于自己的“桃子”，从而增强学习的信心，又能有效管理课堂目标。
2．执行教学目标“跑马”的常见现象
教学目标具有明显的导向意识，可惜在课堂上，教师在执行教学目标时，由于设定和执行缺乏科学性、细致性和严谨性，常常出现“跑马”的现象，常见的有以下几种：
（1）目标不够明确
据调查资料显示，53％的教师不清楚教学目标，不能通过有效的教学形式达成教学目标，结果却用大量的时间演示多媒体课件。课件设计有大量的图片、声音和动画，这些感观的过度刺激和教学环境场所的变化，使学生很容易分散注意力。他们的精力不是集中在教学内容上，而是被漂亮的界面和外部环境所吸引，导致学生注意力涣散、反应迟钝。34％的教师在课件制作过程中过分重视课件的美工制作，课件中常常出现与教学内容无关的图片，界面繁琐、内容与形式牵强附会。这些活动造成学生注意力不集中，冲淡教学主题，冲淡学生对学习重点、难点的关注，最终影响教学目标的实施效果。
案例3-7：
一节低年级的关于colors（颜色）的课。授课老师在运用水彩笔写出单词red…和句型Whatcolorisit？It’s…之后，就用大量的时间给孩子们着色。发给孩子们一些图片，按照老师的要求涂色。因为小朋友动作慢，又容易分心，等涂好颜色差不多就下课了。这样，后半节课几乎成了美术课，学生的着色活动完全脱离了语言的交际，未能达到通过画画引导学生巩固语言知识的目标。
（2）创设的教学情境脱离教学目标
