课堂不是一潭死水，他应该是学生们快乐的地方。给学生轻松快乐的学习氛围和想像空间，让他们在快乐轻松的氛围中学到知识，明晓道理，是我们教师义不容辞的责任。
1.让学生快乐地学习，并成为学习的主人
现代教育的核心是给学生自由发展的空间，让学生的个性自由地发展，培养学生的探索精神。因此，在课堂上，要尽量让学生多参与，给他们更多的创造机会，营造自由的学习空间、想象和活动的空间，去发挥他们的特长，让他们的个性得到展现。少给学生一些条条框框，培养学生自主学习的能力，最大限度地激发他们的学习兴趣，激发他们的创造力。相信，你只要给学生一个自由飞翔的天空，他们一定会给你出人意料的惊喜。
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生自主学习的能力很重要。“授之以鱼，不如授之以渔”、“学贵有方”、“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，可见学习方法很重要。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
学生的学习成绩和学习方法有密切的关系，教师不仅要研究教法，还要研究学法。更重要的是教学生自己获取知识的“点石成金”方法，让学生学会学习。但是，学无定法，在进行学法指导时，必须在了解学生的基础上，按照学生的个人特点、学习内容、实际能力水平，本着因材施教的原则，选择学生能较易掌握，有较强操作性的方法。同时，还应注意学生的主体性，让学生主动参与，使学生学会自学，按照一定程序主动使用合理的学习方法，独立掌握知识、运用知识。学生一旦形成了良好的自学习惯，他们就会自觉地总结自己的学习过程，就会变“要我学”为“我要学”；变“苦学”、“死学”为“乐学”、“活学”，就会采用最优化的学习方式从事学习。
案例精选
［描述］
下面是一位老师在讲述中国地理《长江》一课时灵活教学的片段：
教师利用多媒体手段展示：1998年抗洪救灾中，滔滔汹涌的长江水已超越长江警戒线水位，战士们一个个跳入长江手拉着手组成一道道人墙，用自己的肉体唱响了一首“人民战士爱人民”的战歌。教师然后把这一背景定格下来。
画面定格后，在背景下方显出一行文字：“长江什么地段最易发生洪水？”
老师（面向全体学生，微笑着强化上面的问题）：想一想，长江什么地段最易发生洪水？
学生被画面所吸引，进而被问题触动，开始在图上、书上查找长江的内容，边阅读边进行思考、判断，得出各自的结论，然后同伴间交头接耳，开始有了异动。
老师（在观察到学生完成上述活动后）：谁愿意将自己的判断告诉大家？
学生A：长江中游最易发生洪水。
学生B：长江上游最易发生洪水。
老师：同学们的意见呢？赞成长江中游最易发生洪水的请举手。噢，只占三分之二，你们能说出判断理由吗？
学生A：长江中游河道弯曲，荆江号称“九曲回肠”，遇到涨大水、下大雨，水来不及排泄易产生洪水。
老师：赞成长江上游易产生洪水的同学，你们判断的理由是什么？
学生B：长江上游山高谷深，坡陡水急易产生洪水。
老师：请同学们根据材料分组讨论，试从各个方面说明中游易发生洪水的原因。
（学生积极查阅资料、思考、判断，并与周围的同学互相交流。）
学生在分组学习的过程中，屏幕上及时出现长江流域图片，让学生带着问题去思考、去分析。
［点评］
以上虽然只是一节地理课教学的片段实录，虽然只是关于长江什么地段最易发生洪水的短短教学过程，却可以反映出我们提倡的课堂教学的全貌。教师将学习、提问的时间留给了学生。在这个过程中，教师是真正的导演，其作用是点拨、引导、指导，学生是学习主人，其间经历了感知客观事实、产生问题、阅读材料、分析思考、归纳判断、解决问题的过程。从时间分配来看，学生的“活动”占据了大部分，学生成为课堂的主角；从学生的积极程度来看，探索、表述、争论，处处体现了他们强烈的探究欲望。
在教学过程中，老师如果能够恰当提问，促使学生借助原已获得的知识，去主动探求获得新知，比起教师包办代替、一讲到底，把现有的结论硬性塞给学生，效果要好得多。面对教师设置的疑难，学生有了明确的思考方向，有了自主解决问题的冲动，能够由此反复阅读教材，反复体会教材的内容，自主按照教师的引导去操作实践，教学的过程就成了学生自主探索的过程。无论这类探索成功与否，学生都可以从中得到锻炼，学习的目的性会更加明确，积极性和主动性得到提高。实践证明，只要教师的提问富于启发性，所提的问题具有层次性，提问的时机把握恰当，点拨引导恰如其分，学生就能在思维方法、学习策略方面大受其益，教学的效果远胜“满堂灌”。
因此，在自主学习中，教师要学会让学生进行独立的思考。不仅如此，教师还要学会授权。
如果我们总是怕这怕那，不敢放手让学生去策划、组织活动，凡事都亲力亲为，就像小孩学走路，如果不放手，让他摔跤，小孩是很难自己学会走路、学会奔跑的。
而在教育中，授权激励就是老师对学生的一种信任。被授权的学生会认识到老师对自己的信赖，从而大大激发他们的创造性、主动性。所以，老师应该给学生更多的机会，多创造一些条件让他们去参与，不要害怕他们失败。
案例精选
［描述］
有这样一则故事：一位女士去一位美国老师家做客，她看见老师不满三岁的孩子正在将一把钥匙笨拙地插进锁中——孩子想要打开卧室的门，可是由于身高和协调性都不够，怎么也打不开。于是，这位女士连忙走过去想帮助他一下，却被老师阻止了。那位老师说：“不要去打扰他，让他自己先犯些‘错误’吧，琢磨一会儿总能把门打开的，这样他就再也不会忘记怎样开门了！”果然，孩子折腾了很长时间后，终于将门打开了，他开心地拍起手来。
［点评］
学生在学习生活中，也是在不断地“犯错”，而他们往往可以不断地改正错误，这是一个自我完善的过程。假如教师不给学生一些机会，让学生体验失败或痛苦，让学生体会什么是责任，那么学生所遭受的损失会更大。
教学本身不是目的，引起学生真正自主地学习，使其自愿地不断长进才是最终目标。教师的责任除了给学生知识外，更重要的是教给他们做人的道理以及如何适应社会。
因此，请让我们记住：
适当的授权可以锻炼、提高学生的自我学习能力，提高学生自理、自主和自治的能力，同时也提高班级建设的水平，使学生积极展现自身价值，锻炼个人综合能力，培养自信心和激发上进心。美国心理学家安吉尔曾经说过：“教育最主要的目的，不是教你挣得面包，而是使每一口面包都香甜。”
让学生成为学习的主体，并让他们在轻松快乐中学到知识，是当今教师应该追求的目标。
2.当你厌烦学生时，学生也会厌烦你
“这个学生真是太烦人了，一天到晚问个不停，像只苍蝇！”
“这个学生真的很讨厌，遇上他这样的，我上辈子一定倒霉了。”
“现在的学生真的没办法教了，一个比一个讨厌！”
作为老师，你是否常常听到这样的言论？由此可见，很多老师讨厌自己的学生。
教师厌恶学生，主要有以下几个原因。
第一，学生不努力，学习成绩差，却喜欢照镜子、打扮，被教师所讨厌；第二，不遵守班规，老师无论怎么说，学生都不为所动；第三，学习差、屡犯错误，却毫无羞耻之心的学生；第四，目光充满敌意，让老师觉得这样的学生心理阴暗；第五，穿着打扮超出教师的审美能力，且对教师冷漠疏远，似乎有很深的成见；第六，做事总是高调，喜欢给老师惹麻烦；第七，与老师对着干，唱反调。
以上的情况，或单一或掺杂地表现在某个学生身上，让老师厌恶学生。
从人的本性来说，每个人都喜欢顺从听话的人，讨厌忤逆敌视的人，教师自然也不能例外。换句话说，教师讨厌某个学生是正常的现象。但是教师的职业道德不允许将这种厌恶形之于外，更不允许将它变成歧视性教育行为。
教师与学生在人格上是平等的，但是教师作为教育者，与学生是教育和被教育的关系。这就规定了教师独特的职业规范：不能歧视任何学生，这是教师与学生人格平等所决定的。必须履行自己的教育管理职责，这是二者关系决定的。
教师应该公平地对待每一位学生，当教师对学生表现出难以掩饰的厌恶时，就把自己为师的境界降低了。
教师厌恶一个学生，必然会让这个学生有所察觉，那么这个学生必然会心怀愤恨，处处忤逆老师的教育和要求，破坏教师珍视的班级秩序和其他有价值的东西，走上与教师对抗的道路。
教育学生是一项很复杂的工作，如果教师没有足够的耐心，尤其是学生犯错误时，老师只是一味地批评指责，对学生的厌恶不加掩饰地表现出来，结果会是适得其反。教师应该做的是找到其错误的根源，然后耐心进行教育转化，让他认识到自己的错误，然后主动改正。
案例精选
［描述］
2003年冬季，因工作需要学校对部分教师的任课情况进行了调换，我也接手当一个班的班主任。当时班上的数学课换给另一名教师带。由于对新教师的不适应，班上有一名叫申燕的学生就煽动几名学生和老师作对，不听老师的课，不交作业，就连考试也一个字不写，数学老师几次找到学校要求调课。作为班主任的我得知这一问题后，找到这名学生，耐心询问，深入班级了解情况，得知是因为现在的老师讲课语速快，没有原来的老师讲课听得清，他们才这样做的。
得知这一情况，我对这名学生进行了耐心的教育：“有问题，怎么不告诉我呢？班上还有哪些问题需要解决的？你这样做，对吗？老师辛苦的备课、讲课，而你却什么也没学到，你的这种做法对得起老师吗？这是对老师的不尊重，你知道吗？”经过长时间的交谈，这名学生深感内疚，主动找到数学老师承认错误，决心好好学习。数学老师也改变了教法，全班学生很快接受了。
［点评］
耐心让教师能以一种宽容的态度对待学生的错误观念和错误理解。错误毕竟能够激起教育和理解的欲望；耐心帮助教师武装起来，使他们避免把错误当做没有用处的或者没有价值的讨论而抛弃掉；错误为教师提供机会去拓展他们的课程范围，试验各种新方法，提供另外的解释。学生对教师的信任在教育过程中起很重要的作用，通过教师耐心和宽容地对待学生的错误和困惑，使学生愉快地产生这种信任。如果教师把错误作为愚蠢的表现，如果他们忘记了错误会使学生感到灰心丧气甚至感到羞辱，那么他们就会在与学生之间竖起不可逾越的障碍。如果一个教师对学生的努力表示藐视，或者因为不正确的理解而嘲笑他们，那么学生会努力回答一个问题、解决一个疑难、写一篇文章吗？没有学生信任的教师就像没有观众的演员——有表演，但没有回应。在所有的教育要素中，耐心首先会引起和赢得了学生令人渴望的回应：更努力地学习。
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［描述］
班上有个孩子叫王嘉涵，是上学期刚到我们班上的一名特殊的孩子。当他来到班上时，我发现他与班上其他的孩子格格不入。上课时，他只管自得其乐；写作业，他也就是在纸上画着谁也看不懂的符号；我和他打招呼，他却走开了。不会和班上的同学做任何交流。医院给他的诊断书上是这样写的：智商46，弱智加自闭症。
我当时这样想：难道每天就让他这样过下去，就这样度过余下的五年小学生活？不行，我觉得既然他来到了我们班，我就应该尽自己最大的努力去帮助他。他是我们班的一分子，不放弃每一个孩子，一直是我做教师最基本的原则。让他敞开心扉，一天天进步也是我最想实现的愿望。
于是，我来到了王嘉涵的家里，和他母亲进行了两个多小时的交谈，了解了他从出生到现在的病历。以及他现在每周在医院看病（针对自闭症）的情况，并联系了给他看病的医生。最后，我和他母亲商量好，由我和他的妈妈以及医生三方共同努力帮助他，让他和正常孩子一点点缩小差距。
我先从和他对话开始，让他认识我。每天他一到学校，我就主动和他打招呼，和他说话。不厌其烦地告诉他：别人叫你，你要答应，别人说你好，你要回应，别人帮你，你要说谢谢。我不断地给他进行反复练习。他每天在学校的表现，我都会一字一句地写在家校联系本上。一个多学期，我和他妈妈的联系本写了整整两大本。
学习上，我每天给他“开小灶”，针对他到现在还只会计算10以内的加减法，我每天给他的作业就是这些题目的口算训练。学校里，我帮他练，回家后，他的妈妈帮他练。接着就是每天教乘法口诀。别人每天教十句。我就每天甚至几天教他同一句口诀。有时他不愿意练了，我就用给他吃饼干、发奖品等办法，鼓励他坚持下去。不仅在学校这样，我还要求他的妈妈，也能像我一样去要求他、奖励他。因为我一直坚信，要让一个人发挥最大能力的方法就是表扬和鼓励，特殊孩子也不例外。
“他现在能和我们一起玩了，还会关电灯。我们放学后的电灯都是他关的，老师表扬他节约。”“期末数学口算比赛，他还得了优胜呢。现在王嘉涵变得很喜欢做口算了。”在同学们眼中，王嘉涵现在很快乐。
——浙江省杭州市长寿桥小学教师贺莉莉自述
［点评］
贺莉莉老师并没有厌弃这个特殊的孩子，在贺莉莉老师身上，我们看到的是一种深刻的爱，坚持的爱，就是这份深刻和坚持，让我们的嘉涵取得了几乎奇迹般的成就。而更为重要的是，除了嘉涵之外，班上的其他孩子，也在这个过程中学会了付出、关爱、善良等。这些品质，将伴随他们一生，也祝愿每一个孩子都能快乐成长。
案例精选
［描述］
刚走上讲台那一年，他担任班主任，带着强烈的“厚此薄彼”的心态，宠着班里的尖子生、班干部，却对那些调皮、捣乱、不认真学习的学生动辄大声呵斥，缺乏耐心和爱心。有一次，他粗暴地训斥一个犯了错误的孩子，结果孩子在被训之后消失了，几天没有踪影。学校急了，家长更急。那个孩子的母亲在他面前大哭：“我就这么一个宝贝疙瘩，他要是有个三长两短，我也不活了！”看着这位母亲痛不欲生的样子，这位老师一下子想到了自己的母亲，内心受到强烈的震撼。他想，那个孩子在自己眼里，无异于珠宝中的石头，不可雕琢之器，可是在母亲眼里，那是比她生命还重要的无价之宝！他开始深刻地检讨自己，试着用一种做母亲的心态来审视那个孩子，他果真感觉到那个平日让自己厌烦无比的孩子，是那么的可爱。从此，每接一班学生，他都用这样的心态来培养自己对学生的感情，把爱公平地撒向每一个学生。
——一位班主任的经历
［点评］
