有的小孩天生好动，静不下来，刚进教室时，或许无法静下来，但只要找到他的兴趣或适度的引导，经过一段时间后，或许他便能安静地工作，所以身为蒙台梭利教师切勿匆匆作观察，就为孩子下结论。
不断地充实自己
处在日新月异的时代，唯有充实自己，才能跟上时代的脚步，应多吸收与蒙台梭利相关之书籍、杂志及各种幼教书籍，多一份吸收，就为自己多储存一份能量！
时常检讨自己的教学品质
每隔一段时间，作个自我审查，看看有哪些教学方式和技巧再精进，
使自己表达的更流畅，让幼儿学习更有效果。随时保持教具的最佳状况在示范新教具时，自己要先练习操作过，确定没问题后才示范给幼儿看。另外，教具的清洁和更新及维护是很重要的。幼儿非常喜欢新奇的特别的事物，所以教具内容时常更新，同时也要维护及定期清理，以增加教具对幼儿的吸引力。
幼儿教师工作责任重大、深远，让我们一起努力，使蒙台梭利教育之花更绽异彩。
教师的精神准备
——教师要克服自身的缺陷。
——教师最为基本的缺陷是傲慢和发怒。
——教师的准备工作。
——锻炼好观察能力。
——丰富有关儿童身心发展的知识。
——要做环境的保护者和管理者。
——也要干涉儿童的一些行动。
（5）蒙台梭利教师的拓展性
在信息化、知识化的当今社会，发展的需求更强调人的个性化和创造力，要使幼儿教育跟随时代步伐，要真实地转化其原有的方式而求发展，就必须创设与幼儿教育相适应能力的环境，引导儿童在符合其身心特点的教育环境中，向着教育的最佳目标方向发展。作为教师，我们必须摆正与孩子的关系，摆正教与学的关系，真正地明确教师的主导作用，而其主导作用应该通过激发儿童主动学习，通过引发和促进儿童积极地与环境相互作用来体现。让孩子们有更多的机会自由选择、自我决定、主动参与、充分交往、无拘无束地去探索、去体验各种情感，去积累和利用自己的经验，从而解放孩子，真正地使孩子成为学习的主人。
教师在教育过程中的主导作用是不容置疑的，教师只有以适当的有效的方式，引导儿童在环境中有意义地学习，儿童才能获得新的兴趣、经验，才能把教育影响内化为自身认知结构的有机组成部分，并运用到对以后教育影响的选择、处理、吸收中去。因此教师要改变以往那种以检查者的身份指导儿童操作活动的做法，而应以示范者、帮助者、合作伙伴的身份积极支持、鼓励儿童对环境、材料、教具进行自发的探究和操作，并引导儿童向更高水平发展。幼儿教师必须树立正确的教育观，不断学习，开拓自我，广泛吸取各种教学法的长处，才能跟上时代的步伐，成为跨世纪的优秀幼儿教育工作者。
蒙台梭利教育对幼儿的管理
（1）蒙台梭利幼儿的常规管理
了解园所工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光一日生活就包括专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动由包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日互动得以顺利开展不可缺少的重要环节，它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化，让幼儿知道什么时候可以做什么，不可以做什么、应该怎样做、不应该怎样做。同时，良好的常规有利于促进幼儿良好习惯的养成，使幼儿终身受益。因此，对蒙台梭利幼儿的生活常规管理就显得尤为重要。
根据蒙台梭利教育理论，运用创设有序的学习环境，我们在常规活动前要适当地进行肃静活动，并活动中因势利导，灵活的运用多种方法，让幼儿在良好的常规方面得到较好的习惯养成。
——营造幼儿在活动中有序操作的良好氛围
蒙台梭利的秩序敏感期理论认为“人类的各种智能与能力都是因为适应环境而增长”。秩序是各种物品与环境的关系，即每一种物品在环境中应该处于什么位置。幼儿天生有一种对秩序的敏感性，蒙台梭利教学根据幼儿特点，创设有序环境，使幼儿在积极投入其中的同时，形成有序活动的良好习惯。
蒙台梭利对教室设置是比较讲究的，主张活动室中每一件物品的摆设都应有固定的位置。对于操作性、合作性强的热闹区域和安静区域要分隔开来，这样可减少互相的干扰。在材料投放方面，我们重视投放丰富性、游戏性、趣味性、开放性强的材料，让幼儿根据自己的兴趣及需要自选。例如，生活区有给娃娃穿鞋、倒水、擦皮鞋、剥橘子、照顾植物等多种操作材料，语言区除了有适宜幼儿看的图书，可供幼儿讲述的背景版和人物、动物、纸偶、图片外，还要增加立体有声的教具和利于合作讲述、创编的道具让幼儿操作。
为了使幼儿自觉形成有序的行为习惯，我们需要建立合理完善的活动区域之规则。首先我们要向幼儿介绍明白各个区域的操作程序，以及相应规定的一些规则。如取物之后要物归原处，培养孩子使用地毯时，不随意踩踏别人地毯，自己的工作限制在工作毯之内。同时，提醒幼儿有序就座，避免他们在活动中因为拥挤而互相干扰。久而久之，幼儿在活动中学会了本领的同时也养成了良好的行为习惯。
——让幼儿通过肃静活动养成的良好常规
成人都有过这样的经验：我们专注地做某件事情之前，都会或多或少地做些准备工作，其准备有生理上的，也有心理上的。例如，我们写文章之前就需要平心静气，为达到思路的顺畅而排除干扰。作为医学博士的蒙台梭利，非常注意按幼儿的生理心理曲线开展活动。比如走线活动和静默练习就是蒙台梭利教育中为幼儿做好学习前准备的铺垫活动，是为蒙台梭利教学的一个特点。
走线游戏是蒙台梭利为训练幼儿的专注、平衡等能力而专门设计的。通过走线的活动可以有效地促进幼儿主动地运用各种感官，调控自己以进入聚精会神的专注状态。为增加走线的趣味性、游戏性，我们可为幼儿提供一些辅助材料，如让幼儿头顶玩具、端盘子、手持装着珠子的汤匙……使幼儿的专注力在“表演杂技”的走线游戏中自然而然地产生，为幼儿进入区域专心活动做好准备。
我们还可以有意的设置一些有趣的声音，如心跳声、小流声、鸟鸣声……让幼儿静静地聆听，在聆听的过程中，培养幼儿倾听的习惯，锻炼他们排除干扰的意志。
——灵活运用多种方法巩固幼儿的良好常规
由于幼儿自制力差、经验缺乏正处于获得感知印象的阶段中，在幼儿的常规培养过程中，还需要我们从幼儿的身心发展特点出发，灵活运用多种方法，持之以恒地进行巩固。
在幼儿操作中，教师首先要学会尊重儿童、相信儿童、深入地了解儿童，要做一名幼儿学习的观察者，细心观察每个幼儿的活动意图、思维方式，即使发现幼儿做错也不急于干预，而是给予他们思考的时间，让他们在操作中进行自我教育。这样，自然能让幼儿在自由与尊重中获得发展，形成良好的常规。
对于蒙台梭利教育生活中的常规教育，我们需要多一些融会正确的、科学的管理观念，并能很好地理解其中的含义，这样才能采取正确的管理方式，获得更有效的管理成果。
（2）蒙台梭利幼儿的环境管理
蒙台梭利认为环境是孕育孩子的丰富场所，是配合孩子自我建设需要而设计的。那么我们必须为他们创设一个整洁有序且富有吸引力的环境。下面我谈谈怎样进行蒙台梭利教室环境的准备与管理。
——布置环境应注意的原则
安全易观察的原则——分隔空间的柜子宜采用镂空的架子，并且不可超过幼儿的身高，除了使教师、容易观察和监督外，也方便幼儿的取拿和放置。
真实能自理的原则——为了让幼儿能自我学习。蒙台梭利教室必须是一个真实的环境，每一样东西都是真实可用的，并且以视线所及、双手可取的陈列为方针。
秩序宜变化的原则——秩序，并不只是让每样东西都有条不紊。而是更进一步地指陈设的顺利，都考量过幼儿的接受程度、需要以及使用、归还是否能够方便。教具的陈列应具结构性和秩序性，宜遵守（由左而右，由上而下，由简单而复杂，由具体到抽象）的原则。
但此原则决不可僵化不通，必须以观察幼儿的内在需求和身心发展做陈列教具的依据，另外，保持环境中的秩序固然重要，当环境是具生命的、富动态的，决不要僵化对秩序的要求，使环境成为静态的陈列室。
简洁而温馨的原则——蒙台梭利教室的布置以简洁、明亮、宽敞为佳，不需太过讲究，只要色调明亮、环境简洁，墙壁饰以挂画，桌面摆瓶鲜花，旧能散发出温馨的气氛，使孩子乐于置身其中，进而萌发维护环境的责任感。
自由能选择的原则——如果环境的设备、布置皆规划妥善，完美陈列，孩子没有自由选择工作和反复练习的机会，那么所有所费尽心思的设计，便一切归零。因此，自由与开放的学习环境是蒙台梭利教室不可或缺的环境构成要素之一。
——让幼儿参与教室环境的管理
教室是幼儿活动的主要场所，幼儿是环境的主体，而主体的角色不仅意味着享受和接受。它包含参与整个环境的管理、创设和整理维护。为此，我们要为幼儿创设一个参与教室环境管理的空间，才能更有效地促进幼儿在环境中与其互动达到促进发展的目的。
让幼儿自己管理自己的教具及物品——在每次活动前作为要求向幼儿特别的强调，引导幼儿知道教具的具体位置。并把自己脱下来的衣服、鞋子等物品自己叠好后放到相应的位置。
给予幼儿清洁教室的机会——教师是幼儿的典范，我们的举手投足都是幼儿效仿学习的对象，培养幼儿良好的生活习惯也是加强蒙台梭利教室管理的重要措施之一。教师首先要有清洁教室的习惯，做到每天清扫和清洁教具，在幼儿有能力自我服务的条件下组织幼儿完成各种材料的归类、检查、收拾都由幼儿在专教师的指导下进行，给予孩子们充分的锻炼机会。
增强幼儿爱护教具的意识——教师首先要做到尊重和爱护教具，包括在日常生活当中教师的一些细微态度都是对幼儿的影响。使孩子们在潜移默化中增强保护教具的意识。
对于蒙台梭利教学幼儿来说，环境、教具的管理有很多的方法和途径，我们需要不断地发掘和运用，并充分运用环境育人这一教育功能。相信我们的孩子会发展的。
（3）蒙台梭利幼儿之相关教学
随着幼儿教育发展的步伐，我们如何使蒙台梭利幼儿之相关教学得到更大的发展，并使之成为园所蒙台梭利教学的主要特色。在近十年的实践中，我们就一些经验，在本节里与大家一起探讨一下“关于混龄教学”。
混龄教学是蒙台梭利教育法的一个比较典型的教学方式，它是让不同年龄段的幼儿组成一个班级，让孩子们在如同小型社会的环境中互相学习、互相帮助、互相欣赏、互相包容。我们园的蒙台梭利混龄班同样也是以这种形式创设的。
为了充分发挥“以大带小，以小促大”的这一教育理念，我们把教学的方向重新进行了调整。不管哪个年龄段的人数多，我们都以大龄段的教学内容为主，然后再根据中小龄段幼儿不同的发展需求，来制定相应的教学目标。并在教学中增加大龄段幼儿进行展示的机会。这样在增强大龄段幼儿的自信心和学习积极性的同时，也激励了中、小龄幼儿努力向大龄段的幼儿学习，于是达到了互相学习、互相促进的教学目的。
在学习和日常生活中，我们鼓励孩子们互相帮助、互相爱护，引导他们学习如何关心别人、照顾别人，学习如何处理同伴们之间的矛盾，使孩子们在如同家一样的环境中共同学习进步。
总之，我们在园所进行蒙台梭利教学的过程中，最为注重的是理念的运用和方法的借鉴，完全西化的蒙台梭利教学是不适合我国现实情况的。我们要从实践里来找出符合自身实际的相关教学法，使中国式的蒙台梭利教育更加地科学化。
（4）蒙台梭利幼儿的教育原则
在蒙台梭利看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，他的目的是两重性的：生理的和社会的。从生理方面来看，是帮助个人的自然发展；从社会方面看来，是使个人为适应环境做好准备。但在幼儿的教育中，我们要注意其原则性。
自由的原则——根据蒙台梭利的儿童观，幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。
“科学教育学的基本原理将是学生的自由，允许个体的发展和儿童天性的自由表现”。
——幼儿有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为。蒙台梭利认为，幼儿必须在自由的基础上培育纪律性。自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。自由活动是形成真正的纪律的重要方式，而真正地纪律也必须建立在自由活动的基础之上。
工作的原则
蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。如果儿童能全神贯注的工作，正说明这种工作能满足他内在的需要。这个过程也就是幼儿生理和心理实体化的过程。这不仅是幼儿得到了心理上的满足，而且也是得他获得了独立的能力。总之，工作对于幼儿来说是极有帮助的，能有助于他的肌肉协调和控制，能使他发现自己的潜力，能有助于他培养独立性和意志力，能坏死他在生命力不断展现的神秘世界中练习自己并进一步完善自我。
积极正面教育的原则
孩子在园所里，经常听到的是积极的，说明性的语言作为相互尊重，注意安全，保护环境的指南。教师要培养孩子有主见，学会自己解决以及处理未满足的需求。教师要学会洞察孩子的心里，对孩子的情绪应及时给予反馈，使他们学会独自解决问题的能力，树立成功的自信心。教师和孩子都是人，所以，要从误解和伤害的角度出发，使每个人对自己的言行在正确的认识中尽全力朝积极的方面发展。
（5）蒙台梭利幼儿的德育发展
道德情感是人们评价自己或别人的行为是否符合社会道德标准时所产生的经验，它是在掌握道德标准的基础上产生的。在蒙台梭利教育中，德育是其教育中相当重要的组成部分，而情感教育就是其德育的最好体现。
我们知道，德育在人的素质结构中起着极其重要的作用。一个幼儿只有具备了高尚的道德品质，才能成为优秀的人才，才能成为国家的有用之才，才能更好地面对社会的建设和发展。所以幼儿时期抓好德育是实施素质教育的重要前提。那么，我们怎样使幼儿在不知不觉中受到品德教育的熏陶，使其道德情感、是非观念、品格素养及行为习惯良性发展呢？具体措施如下：
——注重环境对幼儿情感教育的效能作用
