济源市实验中学，张立新
各位领导、各位老师，大家好！今天，我说课的题目是《离子》。《离子》是人教版义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册第四单元课题3，共分两个课时，我现在要说的是第一课时。
一、教材分析
1、教材所处的地位及作用
本课题包括核外电子的排布和离子的形成两部分内容。学生已经知道许多物质是由原子、分子构成的，本课题介绍离子是构成物质的另一种粒子。为了说明离子是什么，它是怎样形成的，就必须介绍原子核外电子的排布以及金属、非金属、稀有气体元素原子和核外电子层结构的特点与其化学性质的关系，为教学作一个铺垫。因此，本课题起着承前启后的作用。
2、教学目标
根据课程标准的要求和学生的实际，制定如下目标：
（1）知识与技能
（1）知道原子核外电子是分层排布的；（2）了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。
（3）了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。
（2）过程与方法通过想象、猜想、探索证明、归纳以及学生间相互讨论、交流，增强学生归纳知识、获取知识的能力，培养空间想象力。
（3）情感、态度与价值观：
培养学生对微观世界学习的兴趣，初步体会物质构成的奥秘，梳理结构决定性质的辩证唯物主义观点。
3、教学重点、难点
重点：了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。
难点：知道原子核外电子是分层排布的。
确定依据：原子核外电子排布的知识理论性强，又比较抽象，学生缺乏想象能力，因此把它作为难点。阴阳离子形成过程比较复杂，对后面化合价、酸、碱、盐等知识的学习来说是一个基础，所以把它确定为重点。
二、说教法
1、多媒体辅助法
本节教材属于化学基本理论，缺少直观形象的实验，显得比较枯燥。
借助于多媒体课件，可以使抽象的内容更直观，容易激发学生的学习兴趣。
2、自主、合作、探究作为九年级学生，化学知识的自主构建能力水平较低，而充分的准备与合作交流可弥补其不足。让学生积极参与教学，展示个人才能，从与同学合作中发现不足，扬长避短，培养团结合作精神，加深所学知识。
三、说学法
1、小组合作法
本节教材理论性强，比较难理解，而小组合作可以促进学生之间的相互学习、相互信任、积极参与、共同提高。
2、自主学习法
教材中化学用语虽然较多，不利于学生的学习。但是，教材中关于电子层、原子结构示意图各部分的涵义、稳定结构等知识介绍较为详细，教材图文并茂，更富有直观性、趣味性，这些有利于学生主动学习。学生自己就能通过自学来掌握，因此，我采用了自主学习法。
四、说教学程序
1、开门见山，直接引入
同学们，通过前边的学习，我们已经知道：构成物质的粒子除了分子之外，还有原子。那么，还有一种粒子也可以直接构成物质，大家知道是什么吗？就是今天我们要共同学习的离子。
2、提出问题，自主学习
谈话：100多种元素的原子中，除氢原子核外只有一个电子，运动情况比较简单外，其他原子的核外都有多个电子，这些电子在原子核外是如何运动的呢？结合以下问题，学生阅读教材，自主学习。
（1）什么叫电子层？
（2）什么叫做核外电子的分层排布？
（3）元素原子的核外电子最少有几层？最多有几层？最外层电子数为多少？师生交流。
展示核外电子分层排布示意图。
强调：距原子核最近的是第一层，依次向外。
学生猜想：可能是什么原因使电子不能在同一区域运动？
讲解：不同的电子能量不同，能量小的电子只能在距原子核近的区域运动。
3、合作学习，释疑解难
教师启发：当我们知道了核外电子的分层排布情况后，我们就可以画出原子结构示意图简明方便地表示原子的结构。
媒体展示原子结构示意图。提出问题：图中小圈和圈内的数字、弧线、弧线上的数字分别表示什么意义呢？学生看书，自主学习。
两个同学互相交流各部分的涵义。
媒体展示1~18号元素的原子结构示意图，学生观察、互相讨论，从中可以发现哪些规律？
学生了解相对稳定结构。
教师引导学生分析原子得失电子后形成离子的过程，进一步介绍离子的定义及阳离子和阴离子，对比原子和离子的区别。
4、及时巩固，拓展延伸
多媒体展示练习题。
课堂小结：学完本课题，你有何收获？
五、说板书设计
课题3，离子
一、核外电子的排布1、电子层的概念。
2、原子结构示意图。
3、元素性质与原子结构的关系。
二、离子的形成过程1、离子的定义。
2、离子的分类。
