第22章 合作的教育学--关于实验教育教师会晤的报告(3)

(十二)班级的智力背景(Интеллектуальныйфон）

众所周知，家庭对学生的学习和受教育的最终结果起着极大的影响；然而，在学校对学生的影响的诸因素中，最重要的不是教师的学问，也不是教学的物质设备，甚至也不是班上学生数的多寡，而是学生的同班同学给自己提出的生活目的。如果在班上全班班学生对知识，对达到崇高的目的都怀有强烈的共同的渴望，每一个学生都将能够更好地学习。学生所处的智力背景(В·А·苏霍姆林斯基的术语)对形成班级的共同目的和值得珍视的传统有着强烈的影响。为了造成一个合作的环境，教师应该努力扩大学生的知识面，激起他们对获得各种知识的渴望，而不仅仅是教给他们教学大纲范围内的知识。В·Ф·沙塔洛夫大量地组织学生进行各种参观，还经常把报刊上的重要文章剪贴在硬纸板上，作为学生必读的材料，让学生大量地阅读。С·Н·雷先科娃努力做到尽量少给学生布置家庭书面作业，以便让学生腾出时间用于阅读。И·П·沃尔科夫在列乌托沃第中学采用了“创造手册”，在其中记载学生所完成的各种各样的作业，无论是技术模型、关于生物学的报告，还是充当小先生的六年级学生在二年级上的课等，应有尽有。

这种“手册”连同其他措施有助于显示、发展和考虑到学生多方面的才能和兴趣爱好，这对于他们未来的职业定向也是必要的。

М·П·谢季宁的“教研室”也在致力于这方面的工作，哪怕在单项的工作中，他们也要帮助儿童获得最完满的结果。

(十三)集体的创造性的教育

列宁格勒教育家、教授、教育科学博士Н·П·伊凡诺夫深入研究了集体的创造性的教育的思想，这一思想已在列宁格勒第308中学“伏龙芝公社”的工作中，在“小鹰”少先队夏令营和很多其他学校、少先队夏令营的工作中得到了贯彻。В·А·卡拉科夫斯基、М·П·谢季宁在各自的工作中采用了公社式工作法。这一工作法的宗旨是：训练一年级至毕业班的学生从事集体的公益性的创造活动。

“人人都创造，不创造者靠边站！”--这是公社成员的座右铭。多年来，他们创造发明了很多有益于人们、有益于自己学校和班级的集体创造的事项。整个集体都参加这些活动，在其中没有发号施令者和听从指挥者，没有主动和被动，人人都一样地工作。集体的创造性的教育法具有极有效的教育效果，它培育了无数儿童，使他们日益茁壮成长起来。

(十四)创造性的生产劳动生产劳动

一开始就在合作的教育学中占有重要地位。早在1959年，“伏龙芝公社”--列宁格勒中学生的劳动联合体，就已奔赴叶菲莫夫斯克区的一个受其辅导的集体农庄参加生产劳动了，该联合体也是我国第一批劳动和休息夏令营之一；第308中学公社从组织学生在一家乳品厂的生产劳动起就开始了自己的工作；在М·П·谢季宁的实验学校里是怎样组织学生的生产劳动的，这已是众所周知的事。在公社集体里进行劳动的特点是：学生们自始至终在创造发明--怎样改进劳动？怎样体现劳动美？怎样使劳动更快乐、更有效率？在生产劳动中，学生们结成了一个团结一致的集体，养成了与成人合作的习惯，受到了年长一代优良传统的熏陶，因此，如果在生产发生故障，中他们都不会张皇失措，人人都力求工作得尽善尽美，人人都尽力互相帮助，人人都在探索能给企业带来益处的新办法。

(十五)创造性的自治学生自治

组织同样也以上述创造性的原则为基础。在学校、少先队和共青团组织中，学生自治组织的各种职务的活动分子不是固定不变的，每年都要轮换数次，因为对儿童和少年来说，过久地担任这些职务是不恰当的。学生自治并不等于不需要成人的指导，相反，合作的精神促使着儿童向大人朋友寻求帮助。只要真正贯彻了“人人都创造，不创造者靠边站”的原则，儿童们自己也不愿意在没有成人参与的情况下解决问题，因为他们都力求获得出色的工作成果。

(十六)与家长的合作

使儿童在学校和家庭里都能坦率和信赖地对待成人，这是合作的教育学的一个必要前提。为了做到这一点，就需要在家庭里与儿童建立和睦、友爱的关系，而不是通常所说的对儿童的统一要求。在家长会上，我们对儿童不作任何哪怕是最细微的批评性指责。不能离间儿童与家长的关系。教师不能在学生手册上向家长罗列儿童的缺点，不能挑起家长之间的忌妒，不能把学生的学业成绩单送到家长的工作单位去。我们竭力向家长说明，他们的子女在好好学习，并劝导他们要爱自己的子女。当然，我们也有力气奔上楼梯，敲开学生的家门，对家长说：“你们的玛尼娅不肯读书！”但我们不能这样做。如果一个学生学习有困难，他需要得到的是关怀和帮助，而不是教师向家长告状和随之而来的家长对他的训斥；如果我们确实想帮助他，那就应该帮助到底，直至他能自觉地学习时为止。杰出的列宁格勒教师Ф·Я·沙比罗说，宁可化整整一年的时间认认真真帮助一个学习有困难的儿童，使他真正地学会学习，也要比帮助一个丢一个，结果却一事无成好得多。

(十七)从儿童的个性出发(Личностныйподход）

综合上述工作方法和教学方法，可以从中得出的结论显然不是对儿童个别对待的态度，而是从儿童的个性出发的态度。儿童们每天来到学校，并不是以纯粹的学生--致力于学习的人--的面貌出现的，不，他们是以形形色色的个性展现在我们的面前的。每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界，这正象教师除了教学工作外，还有自己的情感和感受的世界一样，在教师与儿童的这两个世界之间没有本质上的差别，从这一意义上说，教师和儿童是完全同样的人：他们两者都懂得快乐、痛苦、羞耻、恐惧、满足，懂得失败的耻辱和胜利的欢乐。关于对儿童个别对待态度的必要性，不管说上多少遍，如果一个教师的课和事务工作负担过重，他是不可能充分地实现个别对待的原则的。

合作的教育学开创了这样的教学方法，在采用这种方法的条件下，每一个学生都能感到自己的个性受到尊重，都能感受到教师本人对他的关怀。这表现在：每一个学生在每一堂课上都能得到对他的学习劳动长应有的评价，每一个学生都能按照自己的兴趣爱好选择学习任务，每一个学生的校外创造活动都能得到公认和评价，每一个学生都能真正受到尊重，而不是口头上的和一般号召的尊重，任何一个学生都不会因被猜疑没有才能而受到侮辱，在各自的学校里，各自的班级里，他们人人都能受到保护。

关于在合作的气氛下成长起来的儿童的特点，可以概述如下：他们人人都善于思考和热爱思考，思考的过程对他们来说是神圣不可侵犯的宝贵财富；他们人人都有学习的能力；每一个人都能给别人讲解教材；人人都具有组织工作和交际的才能；人人都在某种程度上树立了造福人们的明确目标；人人都有创造的才能；人人都具有社会责任感。

每当学生从学校毕业的时候，每一次我们都可以看到一大批这样的毕业生。如果在我们的班上也有我们自己的儿子或孙子在学习的话，我们不可能给予他们比给予每一个学生更多的东西。这就是最完美的使教学和教育个别化(Индивидуализация)的方法。

(十八)教师们的合作

我们每一个人的教龄都已逾25至40年了，因此，我们所教过的儿童合在一起，其人数是很可观的，我们在很多学校集体里工作过，我们所见到的教师、校长和视导员也不在少数。也许有人会觉得，似乎合作的教育学太复杂了，对他来说是不适用的，或者是可望而不可及的。可是，我们的经验都表明，任何一个教师都有可能实现合作的教育学的原则，当然，不是在一个月或一个学季就能一蹴而成，但毕竟是办得到的。每一个教师，只要他哪怕能经常想到这种新的教育学，他很快就能找到改进自己的工作的办法。因为实现合作的教育学的原则，不需要具备任何特殊的条件，每一个教师，每一个校长，都可以在使用通常的教学大纲和教科书的情况下在自己的班级、自己的学校进行改革。无庸讳言，我们希望新的教育学思想能够得到最广泛的贯彻，但是我们反对这样地去贯彻这一思想：把一些教师树立为另一些教师的榜样，称颂某教师采用了新的教学方法，指责另一个教师死抱住自己的老办法不放。我们既不能在班上使儿童们互相对立，也不能使教师们互相对立。教师们在教育儿童，因此他们自己在某种程度上有点儿象儿童，--这不是他们的弱点，恰恰是他们的职业的精神力量的源泉。只有自己在保持某种程度的儿童般的天真、儿童般的自尊、心灵的易受挫伤、易受激励、感觉的敏锐，他们才能了解儿童，深入理解儿童的内心世界，尊重每一个男孩和每一个女孩的个性。让我们大家一起为革新我们的工作方法，革新我们与儿童的关系，使自己获得新生，在与儿童之间和我们彼此之间建立起合作的关系而共同努力！

俄罗斯联邦功勋教师、莫斯科市第587中学教师С·Н·雷先科娃顿涅茨克市教师进修学院教研员、第5中学教师В·Ф·沙塔洛夫俄罗斯联邦功勋教师、教育科学副博士、莫斯科州列乌托沃第2中学教师И·П·沃尔科夫俄罗斯联邦功勋教师、教育科学副博士、莫斯科市第825中学校长В·А·卡拉科夫斯基苏联教育科学院教育一般问题研究所高级研究员М·П·谢季宁列宁格勒市第307中学专家级教师Е·Н·伊利英苏联教育科学院通讯院士、教授、心理科学博士、Я·С·戈格巴什维利教育科学研究所所长Ш·А·阿莫纳什维利。

(译自[苏]《教师报》，1986年10月18日