用这种方法来讲授对学生来说无疑是难度较大的知识，与一般教学法专家所提倡的方法是相矛盾的。根据一般教学法，每讲完一小部分就进行练习，然后逐渐形成一个系统，再在总结课上加以概括。而沙塔洛夫教学法则不是这样，它符合现代心理学的要求，这些要求是根据П·B·赞科夫、B·B·达维多夫、П·M·俄尔德尼叶夫等所领导的在中学进行了多年的心理实验之后提出的。
每张纲要信号学生都人手一份，这就能使他们专心致志地听课，不必为忙于做笔记而分散注意力。在讲授新课时，第一遍老师对复杂的理论知识作概括的讲述，阐明其基本原理，第二遍再继续深入，突出重点，解决难点。
学生在课堂上听完老师的两遍讲解之后，回家复习时，只要看一看小型纲要信号图表，就能想起老师所讲的内容，这时再读一遍教材，根据教材内容补充理解图表中用不同颜色所标出的重点和非重点，记住当天学习的新内容，所花的时间就不会太多。每当上新课时，都要首先默绘前一节课所掌握的纲要信号。与此同时，老师让某几个学生先后回答问题，其中包括课文中有而纲要信号中却没有标出来的例子。这样，每个学生都可以及时地发现自己的作业是否正确，及时纠正和避免错误。
接着继续按纲要信号学习这一部分内容。学完大纲所规定的这一部分内容之后，再采用相互监督的方法进行单元复习。此时，那些没有完全掌握本单元内容的学生则由辅导员帮助。最后还要对半年或一年所学的课程内容进行总复习。这样多次的，形式多样的，对理论知识的反复再现，教材的基本内容就能掌握得比较牢固，使学生扎实地获取知识，加深对知识的理解程度(苏联教育科学院院士A··斯米尔诺夫曾多次强调这一点)。具有切实有效的理论基础是发展创造性思维的重要条件之一。
这样的课堂教学对发展创造性思维的影响不仅在于以上诸点，它还能有力地提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。纲要信号以严谨的逻辑性把包含大量信息的符号有机地联系起来，并按知识的重要程度分类。老师以这些图表为依据进行讲解，学生根据老师讲解时的思路掌握学习方法。回答问题时限定3-5分钟，这就培养了学生简明扼要，重点突出地表述问题的能力。由于沙塔洛夫教学法中的提问较普遍班为多，因此学生的表达能力和与此密切相关的思维能力也提高较快。
大“块”讲授知识及随后的学习还有一个明显的特点，那就是：
大量缩减了大纲所规定的学习时间。如四年级数学课，需用纲要信号图表20张，五年级10张。四年级每周以3节课计算，到11月份就能学完数学理论课程。随后，学生就可以在复习四年级课程的同时转入五年级课程。也就是说，在学习四年级课程时，轻而易举地把五年级课程也学完了。许多班级的实验都证明了这一点。至于五年级的学生则可卓有成效地学完六年级的代数。不少老师在这些班级听课之后都发现，学生不仅能牢固地掌握理论知识，而且还能熟练地运用这些知识。
沙塔洛夫于1984/85学年度在顿涅茨克市第五中学所进行的一次实验引起了人们很大的兴趣。四年级实验班在一年之内学完(四、五两个年级的数学课程)。年度考试时，把四年级实验班和五年级普通班成绩作了一次对比，结果四年级实验班总分为494分，五年级普通班则仅为299分；四年级实验班的解题得分为157分、与之对比的其他年级普通班成绩则低得很多：五年级7分，六年级32分，八年级55分。
沙塔洛夫认为，学习成果等于把能力转变为努力。这一公式虽不能反映所有问题，但确实是决定学习成绩优劣的重要因素。刻苦努力是一种个人品德。这种品德的培养，需要系统的外部监督，而这种监督最终又将成为自我监督。此外还需要以学生在完成(独立的或借助于一定帮助的)作业时取得成绩的方式来加以巩固。因此所布置的作业应是学生力所能及的。沙塔洛夫教学体系，尤其是纲要信号可以为此创造条件。
纲要信号为解决这样一个复杂任务开辟了现实途径：便于经常检查学生作业，并对其作业进行评价。学生对所学理论知识掌握到什么程度，老师只要看一看每一节课前学生独立默绘的上一节课所用的纲要信号是否正确便能做出判断。这种经常性的普通检查还能促使学生自觉地复习功课。
沙塔洛夫找到了一种具有人道主义精神的、个别化教学的方法。
这种方法可以不伤害智力较差的学生的心理，因为掌握纲要信号所提示的全部内容对每一个学生都是力所能及的。再者，所解的习题可以由学生自行选择，并逐步加深难度。完成得好的作业和与完成作业有关的别的什么活动都一律记载下来。所有作业，包括大量习题都要受到检查和得到校正，而且要把检查、校正的结果都记在一个专门的登记表上，学生可以互相检查作业，但评定成绩的权力归老师。负责检查者对被检查的同学有责任进行帮助、直到被帮助者能得到较好的成绩为止。
注意力极高的课堂；需要帮助时一定能得到帮助但最终必须接受检查的制度：充满善意，一切为了学好的心态。凡此种种都为创造良好的学习气氛提供了适宜的土壤。通过各种形式对所学知识进行复习，可以保证深入理解这些知识，形成熟练的技巧，促进记忆的发展。培养勤奋和热爱劳动的品德。明确的评分标准是形成恰如其分的自我评价的基础，而自我评价对提高创造性的独立活动能力又是十分重要的。上面提及的沙塔洛夫教学法的诸多特点。可以保证使每个学生都能具备必要的最基本的知识，并以这些知识作为理解需要通过再造性活动去获取新知识的基本条件。而发展解决问题所必需的创造性思维的主要途径，在沙塔洛夫教学体系里则是由学生独立地完成具有一定难度的作业，在相对自由的选择下，在经常不断的反馈下(这种反馈可以保证监督和校正工作的进行)不断变换完成作业的方法。完成这种作业的时间约占总学时的70%，而在普通学校则仅占18%左右。之所以可能匀出如此多的时间让学生进行独立工作，是由于大块讲授理论知识，并在通过完成作业巩固这些知识过程中加深了理解的缘故。
在完成作业时，由于学生能够相对自由地选择习题，不存在出现低分的恐惧，加上在经常的监督下能及时得到帮助，因而学习效果很好。在一般情况下，学生都希望少做作业。而实验班的学生则不然，他们总愿意多做，甚至还为此解释道，这不是“为了老师”，而是“为了自己”。沙塔洛夫实验班从八年级到十年级的三年学习时间内，70%的学生完成了8000-10000道各类习题，约80%的学生达到了普通学校优等生的水平。在普遍学校只有30%的学生能完成多道习题。沙塔洛夫认为，按照实验班的进度，学校大纲规定十年学完的内容只需九年即可学完。
沙塔洛夫还鼓励学生独立完成一些课题范围之外的作业，以便发展其创造性思维。学校为此设置了“开阔思想课”。在这种课上，学生可以讲他们在学习课文之后所产生的联想，可以讲他们感兴趣的自然现象以及其它发现。他们所讲的一切都是从课外材料中受到启发的结果。与此同时，老师还要求学生在学习新课前先在家里做些实验，并在做完实验之后对照科学资料，说明自己从实验中所得的结论，以此活跃学生思想。此外还要求学生进行一些其它的实验活动。这些活动必须独立完成，其中包括使用直观教具做各种实验。
与上述各项相配合，学校还组织了许多其它活动，如参观和到自然界去观察各种自然现象。组织这些活动所需要的时间都是在运用纲要信号进行教学之后节省出来的。然而有人却对沙塔洛夫为学生设计的纲要信号提出异议。要知道，纲要信号是在深刻分析教材的基础上，经过精心设计，合理组织绘制而成的。有时还可让学生自己试编一些富有创造性的纲要信号图表，然后让他们相互作出评价。试验结果证明，这一过程有助于提高学生的思维能力。
在发展学生思维能力时，沙塔洛夫还十分强调游戏的作用。他明确指出，“我们的教育学中对游戏的兴趣消失得过早，而游戏对于发展各种年龄学生的灵敏程度和求知欲望都是十分有用的。”他建议在课堂或在课外活动中广泛开展多种多样的智力游戏，如数理化比赛、解答趣味难题、游迷宫、猜字谜和算术逻辑性较强的习题等等。
沙塔洛夫教学体系为不同水平学生自觉学习和发展智力提供了广阔前景。
对高水平的学生来说，大块讲授理论知识和自由选择习题效果尤好。他们能较快地领会所学知识的实质，在解题时能广泛运用新定律。他们对有难度的习题很感兴趣，偶尔碰上的困难只能活跃他们的思想，而寻求答案则变成了他们的特殊乐趣。他们愿意参加辩论，愿意参加创造性活动，愿意担任辅导员工作以便帮助别人，并在这些工作中提高自己。
沙塔洛夫对包括差生在内的另外一些学生也作过具体分析。错综复杂的原因使这些孩子水平参差不齐，有生理因素，也有社会因素。由于生理和心理的缺陷，有些孩子的智力状况很难改变。他们的智力水平处于弱智儿童与正常儿童之间。他们大脑皮质机能不够发达，神经活动迟钝。他们在学习中虽然困难较大，但在特殊照顾下，仍能掌握教学大纲的基本内容。在低水平学生中，这种孩子比重较小，而大多数孩子学习不好的主要原因则是长期缺乏教育，这是社会因素造成的。只要这种因素得到改变，这些孩子的智力发展就会正常起来。
这些孩子对新教学体系的其它方面，首先是对围绕纲要信号所进行的教学活动比较容易接受。纲要信号具有直观性，便于知识的反复再现，便于相互检查，对发展语言也会产生良好影响。至于独立完成作业的做法也产生了同样良好的作用。学生从易到难，由浅入深，循序渐进地完成作业。没有2分威胁着他们，失败的恐惧也不复存在。这样一来，检查表格中的加号逐日增多，学习成绩的上升趋势必然增强他们的学习兴趣。这些做法对学生发展思维的作用已得到证实，沙塔洛夫曾把水平较低的学生集中在一个班里所进行的教学实验是成功的。
创造性思维的发展，要求学生具备自我监督和对自己的学习过程与结果做出正确评价的能力。这种能力的形成，在很大程度上取决于他人的监督和评价与自我监督和评价是否相互协调一致。沙塔洛夫为此建立了一套有效的检查和评估的措施，从而不仅培养了学生井然有序的学习习惯，而且还使他们养成了进行自我监督的习惯。
这种习惯使他的学生在检查和评估其他同学的过程中，逐渐学会了用同样标准要求自己。
富有创造性的活动不能单纯地建立在兴趣的基础上。这些活动首先是严肃的、认真的、需要付出艰苦的劳动。寻找解决难题答案的人应善于克服所遇到的困难，在追求兴趣之外还要不断地进行单调的辅助活动。这就不仅需要有求知欲，而且必须为达到目的付出坚韧不拔的辛勤劳动。沙塔洛夫教学体系旨在形成学生个性的优良品质，首先是提高认知的积极性并发挥其创造性潜力。凡此种种均完全符合现代学校所提出的要求。
事实证明，建立一个由沙塔洛夫直接领导的实验学校是使新教学体系完善起来的重要条件。还有一个重要条件是，在今后工作中更好地考虑一系列为多年实验所证实的心理学方面的建议。目前，沙塔洛夫教学体系更多的是凭直觉实际掌握一些能合理解决一定范围问题的方法。为了更有效地解决问题，还有必要专门制定更为完善的方式和方法，并让学生理解这些方法。养成“行动的定位基础”
将有助于科学概念的形成和运用。
沙塔洛夫教学体系适用于哪些学科呢？初步接触这一体系时所产生的印象是：它更适用于自然科学、数理化课程、学习母语和外语中的语法课。如何在其它各科体现新教学体系的特点的问题也在进行探索之中。
现在，沙塔洛夫教学体系在苏联已广泛运用。然而其影响已不局限于苏联，它已超越了苏联国界。匈牙利、保加利亚、捷克斯洛伐克、中国都大量出版了有关这一教学法的书籍，这些国家的教师也在成功地运用这一教学法体系。我们深信，这一教学体系在心理学家和教学法专家们的善意分析之后，必将变得更为完善。
