阿莫纳什维利说，形成性评价是学生的学习--认识活动的整体结构的一个组成部分。他说，学生的学习--认识活动是学生长期的渐进的学习过程中的一个具体的、个别的行动。学生不可能一下子掌握全都现代科学的基本知识，也不能一次学习就掌握某些技能和技巧。所有这一切都是在由学习--认识活动的许多不间断的阶梯组成的学习过程中获得的。学生在沿着这些阶梯上升的时候，同时也解决一连串组成掌握科学知识、养成技能、技巧的长链条上的各个环节的学习任务。他说，学习--认识任务的表现形式可以是多种多样的，但学习--认识活动的结构，总的说来，对所有的学习--认识任务在某种程度上是共同的。他认为，学习--认识活动的结构应包括下述几个方面：
(1)学生认识和接受学习--认识任务；(2)拟定解决任务的计划；(3)实际解决任务；(4)检验完成任务的过程； (5)按照标准(ЗTЛaoHa)评价完成任务的结果；(6)提出进一步完善获得的知识、技能、技巧的任务。
阿莫纳什维利指出，缺少其中的任何一个组成部分，学生的学习活动就是不合格的。他说，评价是一种特殊形式的活动，有时是一种独立的活动，其目的是刺激学生的学习--认识活动，使学生的学习--认识活动有明确的目标。阿莫纳什维利指出，所谓形成性评价，就是把学生的学习认识活动的进程或结果同拟定的学习任务要达到的目标的标准相对比的过程，以便确定学习--认识活动进展的水平和质量，决定和接受下一步的学习任务。他认为，这种评价对学生来说是一种激励，它可以增进、加强学生的学习--认识活动，并使之具体化，使学生对自己的能力和成绩充满着信心。阿莫纳什维利又把形成性评价区分为两种不同的变体，一种由教师、班集体、同学间进行的(包括学生与教师共同进行的)评价，称作为外在的评价；另一种是由学生自己进行的自我评价(或称作反射型的评价)。
不论哪一种形成性评价，其评价都有一个依据，这就是事先拟定的学习--认识活动必须达到的目标的标准。所谓标准，指的是学习--认识活动的过程、活动的步骤(或阶段)、活动的结果的一种标准测度，即是否达到预期的教学目的的标准。标准又分为结果标准和在学习--认识活动过程中分阶段的从属标准，其中结果标准是最重要的标准。在学习--认识活动中，对照事先拟定的标准，对学习--认识活动的步骤(或阶段)、完成的作业、最终结果，进行检查和评价。如发现错误可使学习--认识活动暂时中止，纠正错误以后，再继续进行。标准必须清楚、明确、现实、确切和完全，否则，在把活动的结果与标准相对比时就会得出错误的、模糊的、不完全的结论，导致对学习--认识活动的方向的曲解，损害学习--认识活动的进程，使学习--认识活动的结果无效。标准可以是多种多样的，如计划、图表、模式、范例、概念、定理、公式、规则，等等。
阿莫纳什维利指出，教师的评价必须具备两个必要的条件。第一，标准的中介作用，即教师在对学生的评价活动中所依据的标准要为学生自己所理解和掌握，使教师的评价与学生的自我评价相吻合。
第二，学生相信教师及其评价。因此，在阿莫纳什维利的评价体系中，创造互相信任、互相尊重、互相帮助、爱护和关心每一个学生的发展的气氛，就成了教师的一个重要任务。他说，教师对每一个学生和全班学生的能力和发展要有坚定的信心，只有这样，才能使学生成为乐于接受教育的人，教学过程就会成为激起学生有意义的学习动机的源泉，教师的评价也就成了学生学习--认识活动中的方向标，激起他们接受和解决新的学习--认识任务的渴望。阿莫纳什维利指出，互相信任的气氛也有助于学生的自我教育，培养他们严格要求自己、对学习的责任感和自我批评的精神。
阿莫纳什维利赋予培养学生自我评价的能力以重要的意义。在他的实验教学中是以下述三条途径培养这种能力的。第一，教师的评价活动，其实质是纠正和刺激学生的学习认识活动，体现对学生的积极态度并相信他们的能力。同时，学生从教师的评价活动中潜移默化地接受某些评价标准，掌握评价活动的某些形式和方法。第二，在集体的学习--认识活动中，集体的或学生间互相的评价活动，其实质是形成集体的评价标准、集体的舆论，在儿童集体中体现和确立积极的批判的态度。第三，学生独立的学习--认识活动，在这里主要的是自我评价、内省的评价和在形成性评价的基础上调整学习--认识活动。阿莫纳什维利指出，在教学中，这三个方面几乎是同时并存的，它们互相联结、互相作用，很难把它们同教学的其他组成部分分割开来。
在形成性评价的基础上，形成了教师向家长、学校领导全面汇报学生掌握知识、技能、技巧和一般发展的一整套制度和方法。汇报的目的是：
(1)全面了解学生个性形成的过程；(2)给学生在掌握知识、技能、技巧方面作出内容丰富的鉴定；(3)拟定使学生得到进一步发展的计划；(4)对学生确立人道主义的态度。
汇报的形式多样，主要的是一年两次的鉴定(一次在5月，另一次在12月)和选出学生各门学科的最好作业，把鉴定和这些作业装入一个纸袋里，交给家长。鉴定由教师和学生集体讨论共同完成，最好的作业可由学生本人自己挑选。
(四)在教学过程中确立人道主义的师生关系阿莫纳什维利认为，要使学生乐于学习虽然不是一件容易的事，但也并不是办不到的事。他说，影响学生学习积极性的因素很多，如教材内容、教学方法、教学制度、分数、家庭和社会环境，等等。其中，师生关系的性质是一个极重要的因素。他认为师生关系基本上有两种，一种是专制的，另一种是他所谓的人道主义的。他说，他选择了后一种，并且把在教学过程中确立人道主义的师生关系列为他的教学体系的一个最重要的原则。阿莫纳什维利所说的人道主义的师生关系，用他自己的话来说就是：教师对儿童的爱和尊重，使儿童得到认识的快乐，教师信任儿童，师生合作、共同探索和共同发现。他说，他相信人道主义的教育的强大力量，这种教育能够使儿童乐于学习，使他们成为接受教育的自觉自愿的“门户开放者”。为了贯彻这一思想，他给教师和家长提出了十条“戒律”。
(1)在一个人道主义的社会里，教育只能是人道主义的。使儿童对教育过程产生好感，使他们成为教师在教育他们中的自愿助手--这是人道主义教育的主要原则。
(2)使儿童得到与教师交往的快乐：共同认识、共同劳动和共同游戏、休息的快乐--这是人道主义教育的主要方法。
(3)80年代的苏联教师应该是21世纪的人的榜样。教师的日常生活，与人的相互交往，应该最大限度地符合自己正在教育儿童应该树立的那种崇高的理想。
(4)教师应发展和珍惜儿童对教师、对同学、对人们和对自己的信任感。
(5)社会主义社会是一个平等的和互相关心着的人们的社会。
教育过程应该贯穿对每一个儿童的人格的尊重，应该使儿童养成关心同学、亲人和一般的人们的感情。
(6)一个人只有生活在使他感到自己是社会所需要的人，人们既不人为地抬高他，也不人为地贬低他，在这样的社会里，才能够显示和发展自己的才能和天赋，并成为幸福的人。在教育中，也应该使儿童感到自己是社会中的这样的人。
(7)儿童是易于冲动的人，他们很难理解教师。但教师是大人，应该理解儿童，并且应该考虑到儿童内心的活动来拟定教育计划。
(8)教育是一个潜移默化的和长期的过程，因此，在解决教育任务的一切场合，教师都应该表现出聪慧、合情合理和耐心。
(9)对儿童富有同情心、体贴入微、心地善良、爱、温和、直爽、乐于帮助、悲喜与共，这一切应该是教师的行动指南。同时还应该把这一切与对自己和儿童的严格要求，对年轻一代的责任感和关心国家的未来结合起来。
(10)教师应该坚决地摈弃与人道主义的教育相对立的压制儿童的个性的霸道作风和强迫命令及其种种表现形式，如训斥、辱骂、伤害自尊心、讥笑、粗暴、威吓、暴力，等等。
如何根据人道主义教育的原则，在教学过程中确立人道主义的师生关系，阿莫纳什维利指出，这没有现成的处方，要靠教师去探索，去创造。他列举了在他的实验教学中的一些做法。
1.从学生的兴趣的立场出发组织教学工作和学生的整个学校生活阿莫纳什维利说，这并不是“儿童中心主义”，也不是“自由教育”。用阿莫纳什维利的形象化的说法，这是一种“后方的教育和教学战略”。这就是说，教师要从学生所处的地位，考虑到他们的心理特点、内心的活动来设计教学过程，其实质是要使学生在积极的动机作用的基础上接受教育要求所必需的学习--认识任务；要使学生自由选择的学习对象就是教学要求的任务，是他们所必须掌握的知识体系。
阿莫纳什维利指出，教学内容、组织学校生活的基础并不是以学生的个人兴趣爱好为转移的。这里的问题是，教师要善于用巧妙的方法使教育要求的学习任务能为学生所乐意接受，使他们产生浓厚的学习兴趣。
这就是说，教师要从儿童的立场出发来选择教学方法。一方面，把他们置于自由选择、独立作出决定的环境中，使他们感到，教师是考虑他们的意见的，尊重他们、相信他们、跟他们商量的，同时他们也能发表自己的意见、提建议、作选择。另一方面，教师提出的学习任务要最大限度地考虑到儿童的发展的需求和他们的潜力，即学习任务应该有一定的难度。
关于这一问题，阿莫纳维利指出，儿童生来就是不害怕困难的人。如果他们感到学习是一种压力，剥夺了他们此时此刻的快乐，那末，最容易的学习任务他们也会感到厌烦的。如果教师能够使他们在学校里和家庭里都迷恋于学习，从学习中得到认识的快乐，那末，他们不仅会喜爱学习，而且还会把克服学习中的困难当作乐事，当作获得快乐的源泉。同时，他还指出，困难应该是适度的，如果因难成了儿童们所力不胜任的沉重负担，他们是会被压垮的。
