综上所述，玩具作为游戏的物质载体与幼儿游戏行为有着密不可分的关系，我们在组织实施幼儿游戏时不但要考虑幼儿的年龄特征，同时也应考虑玩具的数量、性质、材料、种类以及搭配。充分利用各种玩具来丰富幼儿的游戏活动，让幼儿自由驾驭游戏活动。
【第三节】玩具与游戏材料的分类与配置
对于幼儿来说玩具就是他们的进行“工作”的工具，同时也是他们进行游戏的物质载体和精神支柱。同一种玩具在不同的幼儿那里会有其不同的用法，或者说幼儿可以在不同的情境下根据玩具的典型特征赋予其特殊的意义。
一、玩具与游戏材料的分类
对玩具进行分类或许对幼儿游戏来说并无实际的意义。但是，为了使人们更加细致地研究和了解玩具的功能，我们对玩具进行如下划分：
1．以功能及特点为依据的分类
根据玩具所模拟的对象和玩具的功能，我们可以把玩具分为以下几类：
（1）表征性玩具：又称形象玩具，是以社会和自然环境中的真实事物为模拟对象，其形状类似于真实的物体。这类玩具又可分为模拟实物的玩具（以人类社会生活用品和工具为模拟对象的玩具）和拟人化玩具（以人和动物为模拟对象的玩具）。其主要模拟日常生活中的物品、动物及人物，如娃娃玩具、动物玩具、交通玩具、医院玩具、杯子、衣服、沙发等。这种玩具其性能上既有普通的玩具，如杯子、衣物、沙发等，也有带有科学性质的玩具，如电动火车、遥控车、机枪等带有技术性质的玩具，它们是借助发条、惯性、物理原理、无线遥控器、声控、光控、磁控、温控等来活动的玩具。这些玩具不仅形象逼真，而且可以引发幼儿好奇心，激发他们对其进一步探究的兴趣。
表征性玩具根据其模拟对象的有无生命又可以分为角色玩具和用具玩具两类。如娃娃、小熊、小狗、大灰狼等都属于角色玩具，一般情况下，这种角色玩具充当幼儿游戏中被动的一方。用具玩具包括勺子、碗、炊具、电话、沙发、电视等，在游戏中一般被幼儿充当角色行为的动作工具。这些玩具大多制作精美、形象逼真、色彩鲜艳，可以充分发挥幼儿的想象力和表演欲，因此这类玩具在象征性游戏的角色扮演中占有重要地位。
（2）教育性玩具：又称智力玩具。它可以帮助幼儿学习某种特殊的概念或技能，并侧重于促进幼儿智力的发展，如镶嵌板、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌、分类、序列、推理、数字与计算等等。这类玩具通常包含着特定的学习任务，在设计上通常采用拼图、配对、组合等形式，对操作方式与方法也有一定的要求。
（3）建构性玩具：又称结构造型玩具。它是可以让幼儿自己进行建构活动的材料，如积木、积塑、沙水、橡皮泥等，其玩具的材料既有人造的，也有天然的。这类材料或玩具的玩法有较大的个体自由想象和发挥的空间，可以充分发挥幼儿的想象力和创造力。例如对积木的运用来说，年龄较大的幼儿可以用许多积木来建造“火车”，年龄较小的幼儿也可以用一块积木假装当“火车”玩。积塑多为多片式，用积塑可以组合成许多不同的东西（如车、船、飞机等），组合好的东西也可以拆掉重新组合成别的东西。与积木一样，它也有不同的大小、形状和规格以及片数。一般随着幼儿年龄的增长，所用片数或块数增多，所组合的物品也越来越复杂。积塑的可组合性非常强，可建构的范围也非常广。它有不同的接插的方式（如接口拼插型、磁铁型、螺丝接插型等等），可根据积塑的大小和操作方式的复杂程度的不同，为不同年龄的幼儿选择不同类型的积塑，以适宜幼儿智力和身心的发展。除了建构的功能以外，积木和积塑也是帮助幼儿学习和了解数学、物理知识和空间关系的很好材料。
（4）运动性玩具：主要是指在体育活动中所使用的各种设备、器械、材料等。按形体大小可分为大型体育活动设备（如荡船、滑梯、攀爬设备、大型转椅等）、中型体育玩具（如秋千、木马、平衡木、滑板、脚登三轮车等）、小型体育玩具（如皮球、跳绳、毽子、沙包等小型器械）等。这类玩具有助于发展幼儿的基本动作和运动技能，增强幼儿体质，促进其身体生长发育。
（5）娱乐性玩具：包括音乐玩具和模拟动物和人的滑稽造型和动作的玩具。音乐玩具是指能够发出乐音的玩具。如各种模拟乐器（小铃铛、小钢琴、铃鼓、木琴、木梆、小喇叭、锣、沙锤、小鼓等）及各种能够发出乐曲声或歌曲声的娃娃、动物等。这些玩具有助于培养幼儿辨别不同乐器声，区别强弱、远近等听觉感受性。模拟动物和人的滑稽造型的玩具有鸡生蛋、小熊照相、变形脸、猴爬绳等玩具。其造型动作滑稽搞笑，可逗幼儿开心，使其产生愉快情绪，从而使大脑得到充分的放松。
2，以活动目的为依据的分类
以活动目的为依据对玩具进行分类是指向游戏者提出任务，也是游戏者通过游戏过程所要获得的结果。根据对游戏者提出的任务的性质，我们可以把玩具分为以下三种类型：
（1）动作技能型玩具：这种玩具主要帮助幼儿学会操作和使用各种实际生活用品及工具，练习各种动作和技能，使其基本动作协调发展。
（2）智力技能型玩具：这种玩具主要帮助幼儿形成智力活动的基本方法，如比较、排序、分类等，有助于促进幼儿智力的发展。
（3）创造性玩具：这种玩具主要帮助幼儿展开想象，创造性地反映自己的生活经验。
3．以结构性程度为依据的分类
根据玩具或游戏材料的游戏功能的结构化程度，我们还可以把玩具分为专门化玩具和非专门化玩具，也称高结构性玩具和低结构性玩具。专门化玩具主要指表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。这些玩具不仅功能确定，而且玩具本身也包含着一定的玩法或游戏的规则，属于结构性程度较高的玩具。幼儿对专门化玩具所模拟的事物，熟知它的较为固定的社会用途，一般不会违背社会生活原则对其进行使用。非专门化玩具是指玩具或材料的游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由地使用它们的游戏材料，例如建构性玩具或材料、废旧物品如纸盒、线轴、冰棍棍、破皮球等等。这类材料为游戏者留下的个人想象的空间较大，儿童可以在特定的场景下根据角色扮演的需要赋予这些玩具以特有的用途。研究表明，非专门化玩具或材料可以促进幼儿在游戏中的想象和发散性思维。例如，幼儿可以把半个皮球当作娃娃的帽子、碗、洗澡盆、电话、乌龟等多种物品，把冰棍棍当作针管、擀面杖、筷子等物品。
专门化玩具象征着实物，有逼真的形象、固定的功能和确定的意义，它更多的经历一种以“是什么”作为反应象征物的心理过程。该玩具更倾向于模仿，它可以在幼儿模仿成人活动的过程中，激发幼儿游戏的兴趣和愿望。这类玩具适合年龄较小的幼儿使用，它能使幼儿注意力集中。当然，此类玩具的局限在于其功能的固定性使得在幼儿的头脑中形成心理定势，幼儿较少有锻炼发散思维和象征性的代替活动的机会。非专门化玩具结构简单，无明确规定的意义和用途。由于它们的可变性和不定型的特点，使其被广泛运用。此类玩具可以和其他游戏材料结合使用，加工使用的可能性大，也可以用一件物体代替多种物体。幼儿操作非专门化玩具时，必须首先认清代替物与被代替物两者的特征，即“它是什么”，还要想想“它像什么”，然后才能用一个物体象征地代替另一物体，即“它用来干什么”。我国学者刘焱（1988）曾以儿童使用玩具碗（专门化玩具）和半个皮球（非专门化玩具）为例进行了比较，并对这种差异进行了具体分析和说明。
当幼儿看到玩具碗时，首先做出“这是什么”的反应，这主要源于对当前刺激物的辨别和认知的过程。当幼儿对碗这一刺激物辨别清楚时，就会与过去已形成的与“碗”有关的经验或联系被激活，即“碗”是用来吃饭（进餐）或喝水的，于是幼儿在动作表象的作用下用玩具碗自然地做出“喝”、“吃”等象征性的进餐动作。如图9—8所示，在对当前刺激物的认知与作出游戏动作之间的联系是直接的，不存在中介环节。用非专门化玩具（如半个皮球）来游戏，仅仅再认出当前刺激物是不够的，还必须经过改造，将其视为“碗”或“帽子”等象征物，也就是说，它要进行一个以“它像什么”为标志的心理活动。半个皮球被想象成碗或帽子都是这一心理活动的结果。这一心理过程就是对当前刺激物的认知和用它来进行象征性游戏的中介或联系环节。这个环节实际上是幼儿根据自己对当前刺激物的感知分析和游戏的实际需要，对它的多方面的特征进行综合和取舍，并用它来代替不同的物品进行更富有创造性的想象过程。
因此，用专门化玩具进行游戏，由于缺少一个以“它像什么”的反应为标志的心理活动环节，即建构象征的心理活动过程，它所要求幼儿进行的心理活动要简单一些，对于幼儿智力发展的作用不如非专门化玩具。非专门化玩具适合年龄较大的幼儿使用，幼儿通过各种方式操作玩具，探究出不同的玩法，引发其丰富的想象，因而他们会乐此不疲地玩下去。另外，我们还应鼓励年龄较大的幼儿按自己的意图主动搜集材料，自制所需玩具，以便更好地促进游戏的进行。
专门化玩具：是什么→干什么
非专门化玩具：是什么→像什么→干什么
两类玩具在促进幼儿游戏的发展中起着不同的作用。根据我国学者卢乐山的调查表明，专门化玩具在不同年龄组出现同样的情节的人数较多，内容比较集中，并有一定的连贯性。非专门化玩具出现的情节在数量上高于专门化玩具，情节较丰富，幼儿之间的差别也较大，出现了很多不同的内容；在不同年龄组只出现一次情节的数量都超过专门化玩具，但也说明它影响到情节的多变和不稳定性。除上述玩具和游戏材料的分类以外，还有其他学者对玩具和游戏材料的不同分类：
华夫刚和菲尔普斯（wolfang&Phelps）根据玩具和游戏材料的性质和功用把玩具和游戏材料分为三种类型：①流体性的：这类玩具或游戏材料的外形可以被游戏者任意改变，如黏土、沙水、颜料等；②结构性的：这类玩具或游戏材料可以被用来创造或建构出其他物体或物品，例如积木、拼图等；③象征性的：这类玩具或游戏材料主要被用于象征性游戏中。黑维特和卢姆特（Hewitt&Roomet）根据玩具的游戏功能把玩具或游戏材料分为四类：①感觉运动玩具：可以让幼儿反复摆弄、产生某种效果的玩具或游戏材料，例如拨浪鼓、球等。这种玩具或游戏材料可以支持幼儿的感觉运动游戏，促进幼儿感觉运动能力的发展。②表征性玩具：这类玩具是实际生活物品的模拟物，可以支持幼儿的象征性游戏，如家事玩具、医疗玩具等。③建构性玩具：可以被用来创造或建构出其他物体或物品地玩具和游戏材料，例如积木、积塑等。④移行玩具：可供幼儿进行骑、滑等运动的玩具或游戏材料，例如滑板、单轮车、双轮车、三轮车、四轮车等。
二、玩具与游戏材料的配置
我国幼儿园玩具的配置是以《幼儿园玩教具配备目录》（1992年修订本）为指导和参照依据的。它是一个具有指导性的文件，该文件详细规定了幼儿园应具备的基本玩具的品种及其数量。按照幼儿活动的内容和玩具的功能，一般将其划分为体育类，角色——表演类，构造类，科学启蒙类，音乐类，美工类，图书、挂图与卡片类，电教类，劳动工具类等九大类。
1．体育类
主要包括室内外大型活动器械和体育活动器材，共配备23种体育器材，基本上能满足幼儿园体育活动的需要，供幼儿练习走、跑、跳、跃、爬、攀登、投掷和平衡。
2．构造类
主要包括各类积木，接插构造玩具，螺旋玩具，穿编玩具等六种，这类玩具可以锻炼幼儿堆积、接、插、拼、搭、穿、编等动作发展。
3．角色——表演类
主要包括各种角色游戏玩具，桌面表演游戏玩具，木偶，头饰，模型等六种。这类玩具可供幼儿在游戏中学习、模仿各种事物，发展语言能力，增加幼儿间的情感交流，以促进其社会性的发展。
4．科学启蒙类
这类玩具的主要作用是通过幼儿亲自动手操作来演示力、重心、观察光和电等自然现象。还有磁性和齿轮玩具，观察和饲养用具；玩沙、玩水，供幼儿掌握空间、时间、形体、10以内加减法运算，逻辑思维能力的训练等玩教具共29种。这些玩具主要给幼儿介绍一些粗浅的科学启蒙知识，以丰富认知内容，激发幼儿对事物探索的兴趣。
5．音乐类
主要包括钢琴、木琴、鼓、锣、钹、木鱼、三角铁、铃鼓等供教师和幼儿使用的乐器15种。每种乐器的配备件数是按能够完成一首打击乐器而配置的。
6．美工类
主要包括小剪刀、泥工板、调色盒、小画板、水彩笔、油画棒等供幼儿进行剪、贴、粘、捏、画的用具共七种。
7．图书、挂图与卡片
主要包括幼儿读物、教育挂图、各类卡片等以保证幼儿园完成教育任务的辅助教材共5种。
8．电教类
主要包括电化教育的软件、硬件，如电视机、收录机、幻灯机、投影仪、录像机、投影片、录像带等七种各园所需基本电化教育设备。
9．劳动工具类
主要包括喷壶、小桶、儿童铁锹、小铲子、小锤子等工具共6种，通过幼儿自己动手进行种植、观察、饲养等活动，培养他们从小热爱劳动的好习惯。
《幼儿园玩教具配备目录》作为我国幼儿园配备玩教具的指导性文件是从我国国情出发，根据幼儿园教育活动，特别是游戏活动的需要来构建的一套较为完整的玩具分类体系，其基本体现了德、智、体、美全面发展的教育目标，具有一定的科学性和规范性。当然，每个幼儿园的实际情况不同，《幼儿园玩教具配备目录》的制定不能涵盖所有幼儿园的特点。例如，上海市教委根据本市的实际情况制订了《上海市幼儿园装备标准（试行）》（1998），该《标准》中列出了卫生保健设备、生活用品设备、教育教学设备、行政设备、寄宿制设备等五部分基本装备设施，其中教育教学设备就是该市幼儿园玩教具的配备依据，其划分了体育类，游戏类，艺术类，视听、图书设备，科学设备，生活劳动设备，电教设备等七大类。与《幼儿园玩教具配备目录》相比较，这七大类更为集中地对幼儿园玩教具的配备进行归类。因此，各类幼儿园在进行玩教具的配置时，要结合本园的特色和经济条件，充分利用当地的天然地理环境，做到因地制宜。
【第四节】玩具和游戏材料的选择与投放
