也许自己经历过许多，所以特别珍惜现在的这份新工作，往往是“只顾埋头拉车，不顾抬头看路”。说实在的，路，是光明的，是根本不需要看的。我只是在认真工作之余，喜欢把平时的感受及时写下来。在不断反思中谋求新的发展。所以，这次论文比赛我根本就没费事，几乎是一气呵成的。结果没想到竟然获得了二等奖，连同前面的几个一等奖，我的论文进入了非常丰收期。这里不妨拿几篇出来“秀一秀”以飨读者：
情景模拟在体验式学习中的应用
江苏省盐城未成年人社会实践基地袁汉勋
概要：“体验式学习”贯彻了情景教学理论和探究式学习的基本理论，而“情景模拟”又是将一般的平面拓展（也叫体验式学习）与课堂式教学结合起来，将授课平台与拓展培训融为一体，将平日单一乏味的知识传授从此变得生动、有趣，授课从此不再是一个老师的个人秀，而是一台众学生齐参与的戏剧，在这场戏剧中，剧本由老师控制和管理，前台的演员不再限于老师一个人，而是借助特定户外项目及挑战技巧和现场控制技巧，在适当的情景下让学生身临现场的、体验挑战激情的一场精彩剧目。
关键词：情境挑战分享
众所周知，2008年5月12日2时，汶川发生8级地震，给许多家庭造成了伤害，许多学生在那一刻失去了宝贵的生命。可就在那一刻，有一所学校2000多名学生没有受到半点伤害，那就是桑枣中学。这还得益于那所学校的校长及老师平时加强了逃生演练，使学生在那千钧一发之际得以生还。同样是逃生，2011年3月11日，日本发生了7.4级地震并伴随海啸席卷而来。心理学家研究发现，凡是驾驶小轿车逃生的结果挂了，相反用人类最原始的基本技能跑步的却奇迹般地活了下来。于是一个新的话题产生了：如何逃生？这就有必要引起我们这些搞社会实践的老师们的反思。这些话题如果直接拿到课堂上去讲，学生始终没有感性认识，只有通过亲身体验，才能让学生获得宝贵的求生知识。作为江苏省盐城未成年人社会实践基地的品牌项目“体验式学习”就是先从“逃生演练”开始的。
“体验式学习”来自于“体验式培训”（也叫拓展培训），起源二战，流行于欧美，1995年传入我国。目前北京、上海、广州等地新员工上岗之前，往往都经过这样的培训以达到“挑战自我，熔炼团队”的目的。它最大的勉力就在于通过内化，而不是外部强加的方式达到溶解人与人之间的坚冰。如何把体验式培训引进到素质教育中来是近几年各级各类素质教育基地探索的主要课题之一。
过程如下：
心中有学生，赢得尊重。这样开始：
1“老师要不要保证所有学生的安全？”
明确“保护你们的安全是我们的职责。因为你们当中发生半点闪失，我和你们的老师都无法向你们的父母交代！”
2、“有一件事，我做了很多年，很多次都不知道其中的含义，今天很想通过你们的帮助，来搞懂其中的含义，好吗？那就是通过你们的第三种语言来分析一下你们的性格。”（注：口中说出的，眼睛流露的，身体表现出来的）
3、“现在请大家伸出右手的食指，一边说，一边做。要求人人动口，个个参与，明白吗？”如果该班级第一次没有与老师一致起来，就立即告诉他们“你们的执行力很成问题！”于是再来第二遍。一边说，一边做的内容是“眼睛、鼻子、嘴、后脑勺！”。经常发生有部分学生指着后脑勺，部分学生指着太阳穴，部分学生跟着老师一起指着前额。接下来要做的就是与班长一起统计三种想象的具体人数。之后，再一一分析：
指着后脑勺的内心强大，不易受干扰；
指着前额的前卫、潮流，代表90后的特点；
指着太阳穴的，还没有形成自己的个性，内心脆弱，人云亦云。
接着，要求学生针对刚才的游戏，挖掘一下其中的深层次含义，如果挖掘不出来，就意味着活动前的这把锁打不开，就不能开展活动。
尽管不完全，但学生总能说上已两点。最后由教师点拨完整“行动永远比语言更重要！”“这既是一次对话，也是一个承诺。接下来就看你们的执行力和表现力！”
接着，请班长站到前面，让他与老师一起见证学生的种种表现。提问“5.12什么意思？”“4.14什么意思？”“3.11什么意思？”师生对话之后再追问“六级以上的地震感受过吗？”“三级以下的感受过吗？
对回答正确的即时予以肯定。然后布置：今天，我们学校委派我对你们进行一次“灾难逃生”演练。两人一组，双人合作，逃离灾难现场。具体情境是：有两个学生正在教室里玩耍，这时，突然感觉到地震发生了，其中一个非常淡定，另一个吓得闭起双眼，两腿发软了。活动内容如下：
倒背同伴过晃板；（胆大心细）
翻越求生台；（临危不惧）
相依为命；（同生共死）
穿墙而过。（灵活性与协调性）
分享提升
（1）“在90后的字典里，只有自我，没有团队。只相信自己，无视他人的感受和利益。显现出缺乏诚信和社会责任感。”
（2）“既然是合作，那就要有沟通。沟通是推销自己的最好方式。一个不会沟通的人，将来无法面对竞争激烈的社会。那种自认为老子是状元，老子天下第一的鹤，那鸡群就会把它排除在外的！就成了孤家寡人。因为社会不需要单打独斗的人。”
（3）“别人可以替我做事，但不可以替我感受”
（4）“灾难并不可怕，重要的是要学会如何去面对！”
二、注意事项和相关的应用技巧。
首先，关于情景模拟案例的设计：
第一、情景案例的设计应建立在对课程内容的把握基础上，而且要做到深入浅出；情景模拟强调实战；
第二、情景模拟源于生活“高”于生活；
第三、情景模拟一定要有矛盾冲突，尤其是灾难逃生的情景模拟必须要有纠结，如此方能调动学生挑战自我；
第四、情境模拟要注意安全。安全是第一位的。
其次，关于情景模拟案例的应用：
第一、培训师必须与学生有一定的相互了解，掌握学生的年龄、阅历等；
第二、培训目的必须说清楚，否则学生可能把握不了情景模拟的精髓与价值，或者因过于死板而导致培训效果不理想；
第三、时间准备必须充分，发挥学生的创意，要随时增添课程的趣味性；
第四、情景模拟时，教师一定要认真观看和聆听，切不可借此机会休息，或处理个人电话等，否则错过了现场直播，点评就会空洞乏味；
第五、情景模拟时，培训师的耐心以及维护好其他学生的耐性有助于鼓励台上的学生，缓解其紧张情绪。
第六、情景模拟后的点评非常非常重要，点评是提升心智的重要手段之一，是培训师综合素质的体现，学生往往很期待你的点评。点评要观点明确、言简意赅、切中关键；一定要有引导避免负面情绪感染；一定要提及其精彩之处，不管是矛盾的处理，还是学生本身的演绎，甚至一个精心设计的造型，没有赞赏会打击学生的积极性，相反一句鼓励的话也许会让学生对你一天的课程都很满意；另外，关于情景提升的建议也要把握力度，说到学生心坎上去是情景模拟操作成功与否的关键。
第七、情景案例实战过程中，尽可能让同学们多一些分享和讨论，在把好的建议等记录下来的同时，做好反思、以人为镜与延伸思考与推理等，让同学们看到团队智慧的强大，感悟到管理的科学性与艺术性。
第八、如果不是必须，一般情况下尽量不设置最后的评比环节，防止因为排序、评奖等伤害到部分学生的自尊心。
总之，尽管有团队的配合，体验式学习（哪怕只是应用一个情景模拟案例）对教师（培训师）提出了更高的要求，缺乏深厚的管理知识的培训师是无法获得学生的尊重和认可，缺乏必要的表演技巧则不能产生双方的真正的互动，无法营造平等的学习氛围；而缺乏课堂控制技巧则会让培训现场变得失去控制。因此，培训师的综合素质与反复演练非常重要。要在总结提升学生思想品质内化的经验和教训的基础上，不断做好现场精确把控则会令一场体验式学习事半功倍、熠熠生辉。
探索用“拓展培训”作“品质改善”的有效载体
江苏省盐城未成年人社会实践基地
袁汉勋
摘要：基础教育阶段，在一些普通学校里，有近44.2%的学生由于自信心不足，不能专注于学习。若把这部分学生的思想品质改善过来，确能给平时的教育教学工作带来极大的帮助。
关键词：拓展培训品质改善
参考文献：
（1）《拓展培训》钱永健著2006年7月企业管理出版社
（2）《人性的弱点》美·戴尔·卡耐基著2008年3月内蒙古科学技术出版社
（3）《怎样学习最有效》清华著2008年1月延边大学出版社
（4）《倍速学习法》刘增利主编2007年北京教育出版社
（5）《学习高手》刘德等人主编2007年光明日报出版社
（6）《拓展师认证培训讲义》北京奥特世纪拓展培训中心汇编
（7）《教育学》沈适菡主编2000年3月人民教育出版社
正文：
探索运用“拓展培训”作中小学生“品质改善”之有效载体的理念与思维：在科技日新月异，知识爆炸的今天，如何利用现有的教育资源、提高学生的学习效率、改善他们的思想品质成为衡量学生是否具有竞争优势的重要标准之一。
众所周知，“学生是有血有肉、有思想感情的人，说明在教育过程中，教师不仅把学生作为认知的对象，而且彼此之间必然还有思想感情的交流，建立起一系列的心理联系，而各种心理联系又必须是双向的”。调查发现，在一些普通学校里，有44.2%的学生由于自信心不足，不能专注于学习，再加上“屡考屡败屡受批评屡压抑”，恶性循环，最终自暴自弃：不能按时完成作业，沉迷于网络游戏，甚至旷课、逃学。这部分学生都有一种共性：讲起道理来头头是道，落实到具体行动时就有了一定的距离。用拓展培训中的“行话”叫做“豪情万丈”却又“两手空空”。为此，我们利用《怎样学习最有效》中的第50条“测一测你的学习方法”在一所“二星级”学校的高一年级（两个班81人），做了一次调查，得到的答案依次是：55.8％的学生对第8题“能否在规定的地点和时间进行学习？”回答是：能；44.2％的学生对第27题“即便在学习时，你是否还讲一些‘反正我不行’等自暴自弃的话？”回答是：是。
调查的结果表明绝大多数学生主观上还是有学习的愿望。而当我们把数本《怎样学习最有效》，《倍速学习法》，《学习高手》等参考书发给他们，规定5天之后来交换时，结果发现我所提供的书本还是崭新崭新的，几乎没有半点翻动的痕迹。由此可以看出：他们想学习，但又“懒”字当头，“玩”字第一。我们还可以从“学习时，你的朋友邀你去玩，你是否欣然答应？”88.2％的学生回答：是。如果你跟他们辩论或提出反对意见，“你或许有时获胜；但这种胜利是空洞的，因为你永远得不到对方的好感了。”。
以上就是我们所遇到的困惑与难题。若把这部分学生的思想品质改善过来，确能给平时的教育教学带来极大的帮助。这就是老百姓们所说的“磨刀不误砍柴功”。由此，引出“拓展培训”是否能达到“品质改善”的话题。
其实，“追根溯源，拓展培训是与传统的认知教育不同的体验式教育活动，它是体验式教育在中国特定环境中的产物”
“拓展培训的项目本身只是我们学习知识与完善自我的一个载体”。是《心理学》中的“认知发展理论”，“实用主义学说”，“行为主义理论”等对个体发展影响研究的基础”
而“心理品质”则是一个人认识和把握自我的能力，它包括人的认识、情结、情感、意志、气质和性格等个性心理特征。
运用“拓展培训”中的“破冰”（即培训的专业术语，字面意思就是打破厚厚的冰层）就克服了以往通过外部方式，例如：领导或老师训话、朋友或同学调停等强行打破人与人交往间的怀疑、猜忌；它能很好地帮助人们放松并变得乐于交往和相互学习。它起源于“冰山理论”。“破冰”就是将人的潜在意识调动起来！而拓展培训的课程模式又非常独特，它包括：挑战体验、分享回顾、引导总结、提升心智、改变行为等。
探索用“拓展培训”中的独特模式来做“品质改善”的有效载体，完全符合我国从“应试教育”向“素质教育”转变的教育国策之一。在“盐城市中小学素质教育实践中心”，以2009年春学期为例，该学期就接待16所学校8829名学生，带队教师400人，最大日接待量810人。在这样得天独厚的条件下，开展另类“品质改善”的探索与研究，精辟独到，融合了众家之长，有针对性地让“拓展培训”在学生社会实践活动中充分运用起来，使每位参训学生都能在具体的项目中获得“不一样”的体验。从而“修炼”他们的“内功”，以提高他们的综合素质来抵御“寒冬”。而其中的“内化”就是拓展培训的最大魅力之一。
案例分享：以2009年4月20日所接待的一批小学生为例，我们是这样为他们“破冰”的：此时此刻，我们已经离开了校园，走出了课堂，来到了大自然。请同学们伸出两臂，仰起头，大声呼喊：
“啊——我已经拥抱了大自然，请远方的爸爸妈妈放心，我会照顾好自己的！”
然后“互动”：要求学生先遥望远处的大树，再细看近处的小树，由学生七嘴八舌地谈感受，再指名回答。经启发，他们都能意识到：从小树苗长成参天大树，除了需要阳光、空气、水分、肥料之外，还需要“园丁”的精心培育。“请把最热烈的掌声送给你们的园丁！”这么做，常让跟队的老师很受感动。之后开展的项目，总能让小学生们“心花怒放”。
再以2009年5月4日接待的一所中学为例。我首先运用“呼吸放松法”把他们带入情景：
“请闭上你们的双眼，深呼吸，呼吸来自黄海的清新空气！这是你们在城市里绝对享受不到的空气。请用你们的第六感觉检查一下，自己的手臂上、脸庞上有没有留下健康的、令人骄傲的‘小麦色’？”
接着，要求学生们双手敲击，发出“小雨声，中雨声，大雨声，暴雨声”《雨点变奏曲》，再话锋一转：“谢谢大家用这种方式欢迎我！”
多数同学都会心一笑。我会借势说：“这就是社会。社会上的语言经常是一个圈套接着一个圈套。因为你们都很单纯。所以，我想借此机会送给你们两件礼物。当然，这些礼物你们都知道，只是上面布满了灰尘。我帮你们拿出来晒一晒，晾一晾！”提示：“害人之心不可有，防人之心不可无！”；“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必举报110！我们要借助公安、法律等武器来保护自己的切身权利！”这样说的现场效果非常好。
之后，运用系列游戏让学生初步感知“拓展培训”的流程，指导学生提炼分享点。如“相互垂背”提示学生思考回答“要想获得别人的尊重，首先要尊重别人”，“有付出，才有回报！”用“抓手指”来提示思考“要把握人生中每一次机遇”；用“雨点变奏曲”引导思考“简单的事情重复做，重复的事情用心做”等。有时用集体背诵的方式，如《春》或《百草园》开头部分，学以致用。有时用《人生三大主题》来“点化”他们，并用语言的“穿透力”来指导他们如何“感恩、尊重与反省”。
