小学生元认知知识的内容
（1）有关自我的知识
关于记忆的自我的知识是指主体对自我记忆的认识与了解。这种知识随年龄而变化，弗拉维尔的实验是要求被试预言自己能够回忆出研究任务所给出的图画的数量，然后测出被试实际上的记忆结果。
研究结果表明，儿童关于记忆的自我知识是随年龄增长而发展的，幼儿的估计远高于真实结果，学龄初期儿童对自己记忆的预言逐渐接近实际，四年级之后的认识基本上达到了成人水平。
（2）关于记忆任务的知识
关于记忆任务的知识是指个体对记忆材料的难度和不同记忆反应难度差异的认识。研究结果表明，幼儿已经认识到记忆材料的熟悉性和数量是影响记忆的因素。
但是，他们的认识具有明显的直观性，小学中年级儿童大致9岁以后，就能够进一步认识到记忆材料之间的关系、材料与时间之间的关系也会影响记忆的效果。
关于再认和回忆两种记忆反应的难易程度的认识也随年龄增长而提高。有一半以上幼儿认为再认和回忆难易程度一样，小学一年级儿童就有一半以上认识到再认比回忆容易，且能证明其答案的合理性。
（3）关于记忆策略的知识
小学儿童逐渐掌握了一些改善记忆的方法。有的研究表明，二年级儿童已经认识到复述和分类都是记忆的有效策略，五六年级儿童已经能够经常主动地运用分类策略进行记忆。
（4）记忆监控
记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。研究表明，小学一年级学生还缺乏对自己的记忆活动进行有效监控的能力，小学三年级儿童的记忆监控能力已有明显提高，甚至在有的方面已经接近大学生的水平。
思维发展的特点
童年期的思维处于具体运算阶段。童年期的思维获得飞跃发展，其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。这种过渡要经历一个演变过程，从而构成童年期儿童思维发展的特点。
（1）经历一个思维发展的质变过程
幼儿期以具体形象思维为主导，经过童年期就进入以形象逻辑思维为主导的阶段，这种转变是思维发展过程的质的变化。
（2）不能摆脱形象性的逻辑思维
童年期的逻辑思维在很大程度上受思维具体形象性的束缚，尤其是小学低年级或三年级以下，他们的逻辑推理需要依靠具体形象的支持，甚至要借助直观来理解抽象概念。
（3）10岁左右是思维转折期
在整个童年期儿童思维发展存在着不平衡现象，也存在着具有关键性的转折年龄。一般认为，这个转折年龄在10岁左右，即小学四年级，也有研究指出这个重要阶段的出现具有伸缩性。根据教学条件，可以提前到三年级或者延缓到五年级。
思维形式的发展特点
思维形式是指思维的逻辑形式，发展心理学研究儿童思维形式的发展是为了揭示思维发展的规律性。这里，主要谈儿童概括能力的发展和推理能力的发展。
（1）概括能力的发展
小学儿童概括能力的发展从对事物的外部感性特征的概括，逐渐转为对事物的本质属性的概括。小学儿童的概括水平可以按如下三个阶段划分。
①直观形象水平。直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。小学低年级儿童，7～8岁儿童的概括能力主要处于这一水平。
②形象抽象水平。形象抽象水平的概括是指所概括的特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。
就其发展趋势而言，直观形象特征的成分逐渐减少，内在本质特征的成分渐次增多。小学中年级，8～10岁儿童的概括能力主要处于这一概括水平，这一水平是从形象水平向抽象水平的过渡形态。
③初步本质抽象水平。初步本质抽象水平的概括，是指所概括的特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。
概括水平是儿童掌握概念的直接前提，儿童掌握概念水平的高低，取决于他们概括水平的高低。随着概括水平的提高，童年期儿童掌握的概念及概念的性质逐渐从事物的直观属性中解脱出来，开始以事物的本质属性为基础，形成正确的概念。
（2）推理能力的发展
推理是由一个判断或几个判断推出另一个新的判断的思维形式。它是间接认识的必要手段，大致可以分为：
①演绎推理能力的发展。已有的研究将童年期儿童演绎推理能力的发展分为三种水平：第一，小学低年级的水平是运用简单概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理；第二，小学中年级的水平是除了能用概念对直接感知的事实进行推理之外，还能对用言语表述的事实进行演绎推理；第三，小学高年级的水平是能自觉地运用演绎推理解决抽象问题。
②归纳推理能力的发展。利用概括词语的方法对小学二至五年级儿童进行归纳概括能力的研究，小学儿童归纳推理的能力随年龄增长而提高。
材料中包含的因素越多，归纳的难度越大，需要归纳概括的意义单位达到3个时，二年级有约50%的儿童能正确完成，三四年级正确完成的人数比率约为60%，五年级这一比率达到80%；在发展的速度方面，三四年级归纳能力发展缓慢，四五年级是发展的一个转折点。
小学生记忆的元认知意义
（1）学生主体性意识增强
①学生的元认知技能水平普遍提高。学生在学习过程中普遍显得主动，思维活跃，提问质疑的积极性较高并显示出一定的深刻性，往往使得教师都难以给予合理的解答；分析问题、解决问题的方法多样，思路有条理，较清晰；善于评价自己的学习情况并进行适当的调控。
②学生的学科成绩普遍较高，学生元认知技能水平的发展必定促进其学习成绩的提高。
③促进了学生全面素质的提高，促进学生主体性与主动性的发展，而认知过程的主体性与主动性一旦形成和发展，必然会突破认知领域而迁移到其他领域。目前，“爱学、乐学、会学”已成为班级的特色，并在各方面均取得了很大成绩。
（2）教师的能力明显增强
教师的教学理论水平、教学理论应用于教学实践的能力、教学各环节的调控能力、教育科研的意识和能力、总结和完善个人教学经验的能力均有较大幅度提高，并进而形成具有自己特色的教学风格。
（3）学校的综合办学水平得到提高
特别是通过提高学生学习自我监控能力为核心的教学方针，师资水平和教育质量逐年提高，也促进了学校办学综合水平的大幅度提升。
