创造力的开发，不仅对培养孩子的特长具有极大的帮助，而且对培养孩子的综合能力也有着积极的意义。一个能够造就成未来人才的好苗子，必然是一个具有出色创造力的特长生。父母们今天努力开发孩子的创造潜能，明天就可以使孩子成为一个有主张、有见解、善于发现和创造的人才。
特长生精彩案例
不断进取的小小发明家--邹慧
邹慧，出生于一个农民家庭，当她14岁时，就有5项科技创新分别获得国家、省、市大奖。她学习成绩也很优异，被评为三好学生、德育标兵。
邹慧是个女孩子，但她比男孩子还调皮。她对昆虫特别感兴趣，看到蚂蚁搬家，就蹲在地上看蚂蚁爬出爬进；跟妈妈去菜园，看到刚栽好的辣椒苗被虫子咬断，就要问妈妈“为什么”.妈妈拾起地上的断苗一看，发现是地老虎所害，告诉她这是专咬辣椒的地老虎。“地老虎是什么？为什么这样坏？能不能消灭它？”问题一连串，问得妈妈也接不上话。
玩虫子使她吃了不少苦头，有时被蜜蜂蜇，有时小虫子爬在身上弄得满身鸡皮疙瘩，全身奇痒，她就是哭着在地上打滚也要看个究竟。一次她跟妈妈到棉地去除草，看到满树上的小虫在蠕动，她就问妈妈：“这些小虫子为什么爬在棉花树上，它们吃什么？”
妈妈告诉她：“这是害虫，专吸棉花树上的营养，如果不及时消灭它们，棉苗就会枯死。”
“为什么不去消灭它们？”邹慧问。
“这些虫很厉害，一两天就能做外婆，用农药防治效果不大，现在还没有很好的办法。”
“还没有很好的办法？”邹慧带着这样的问题走进了学校。读三年级时，老师带他们到学校农科园去除草，看到豆角藤上也有棉花树的小蚜虫。她就问老师：“老师，快想办法消灭它们吧，我妈妈种的棉花树，好多都被它们吃了，妈妈说农药也没办法，您想别的办法吧！”
老师就指导他们玩“小小瓢虫，消灭蚜虫”的游戏。她想，七星瓢虫虽然吃蚜虫，但这里没有瓢虫，我们去捉瓢虫，如果瓢虫肚子不饿，它也懒得吃。这又怎么办？于是，她想到了把瓢虫捉来关在蛋壳里，让它们饿上二三天，再把瓢虫放到学校农科园的豆角藤上，瓢虫钻出蛋壳就去追食蚜虫。由于瓢虫多，肚子又饿，不到两天工夫，豆角藤上的蚜虫没了。
这时老师就告诉他们“以虫治虫，生物防治”的知识。邹慧把这个过程写成作文《谢谢你，瓢姑娘》，在《中国少年报》上发表。这一活动的开展大大地激发了邹慧爱科学、学科学的兴趣。2001年她推出的“高产淮山育种的新方法”，获湖南省23届青少年科技创新大赛三等奖。2002年试种了“白薯-生姜-大蒜-甘蓝”套种问作，一地一年一耕四熟获得成功，可提高产值五倍，这一创新获本年度科技创新大赛三等奖。
邹慧对科技方面的创新从不感到满足，不断地追求，总想利用自己的发明来减轻爸妈的劳动强度。她看到爸爸种的禾苗经常要背喷雾器去杀虫，有时全身被汗水浸透，还不一定达到全部消灭害虫的目的，她又对自己提出了“为什么”.
晚上坐在窗前做作业时，看到电灯光下有不少的飞蛾、蠓虫在周围飞来飞去。她想，为什么灯照时间越长，虫子就越多，有的虫子碰到灯上就掉了下来。邹慧带着这个问题去问老师。“这是虫子的共同特性--趋光性”.她在自然书上学到了吃禾苗的害虫都有这样的生长过程“蛹--蛾子--幼虫--成虫”.幼虫是危害禾苗生长的杀手，只有消灭蛾子才能消灭幼虫。于是她就想到用电灯诱蛾并消灭它们的办法--夹层灯罩。这个办法代替了农药治虫，无公害、无污染，对人类健康和环境保护有很大的贡献。
1.创造力是打开成功之门的钥匙
所谓创造力，是指人们在学习和工作中，能够运用独创的思路和方法，迅速有效地寻找到问题的答案和解决问题的途径的能力。创造力的核心是创造性思维。
创造力的高低对孩子的学习有积极的意义，对他以后能否成为出类拔萃的英才也有至关重要的影响。因此，要重视孩子创造力的培养，以提高孩子的智力水平。
谈起创造力，不由想起“司马光砸缸”的故事。这个故事大家再熟悉不过了，表达了小司马光沉着、冷静的性格，以及超群的聪明才智。司马光的举动便是创造力得以发挥的表现。现在，对司马光为什么砸缸的心理进行简单分析。
如果按照常理去想，一个小孩掉进水里，首先想到的是设法将他捞出来，因为只有离开水，孩子才能脱险。但是，水缸很高大，实施营救的人员又都是够不着缸沿的孩子，旁边没有一个大人。如果还沿用原先的办法来对付这种突发问题显然是不行的。正在大家手足无措的时候，司马光急中生智，瞬间掉转思维方向，既然“人离开水”能得救，为什么就不能“水离开人”呢，这不同样能救人吗？于是，司马光搬起石头砸破水缸，使同伴得救。
20世纪50年代以来，在美国心理学家吉尔福特的倡导下，“创造力”这一概念，走遍了世界各地。特别是20世纪80年代，这个术语几乎变成了神奇的咒语，对各行业有类似“芝麻开门”般的魔力。
但是，科学家们认为，人们愈深入挖掘创造力，就愈会发现创造力是如此神秘和令人困惑。
早在一百多年前，法国心理学家波杨就不无遗憾地感叹道：“迄今为止，我们仅仅获悉了创造发明的一般状况。”一个世纪过去了，经几代学者们艰辛的努力，情形也无多大改观。
1988年，斯腾伯格在《创造力的性质》一书中，提出了“创造力三维模型理论”.
该理论认为，创造力由既相互独立又相互联系的三种维度组成。
第一维度是智力维度，包括内部关联型智力、经验关联型智力、外部关联型智力三方面。
第二种维度是智力方式维度。它实际是个体的习惯化，常使智力维度带有倾向和风格。
第三种维度是人格维度，包括容忍度、内部动机、克服困难的意志力、求知欲、冒险性以及乐意为获取知识去工作等特征。
多年来，人们总这样认为，创造只是个别人的专利，这给“创造”二字涂上了神秘的色彩。实际上，创造并不神秘，神智健全的人都存在着创造潜力。
创造潜力宛如浮在大海中的冰山，你只看到了它露出水面的极小部分，而绝大部分却被你忽视，被自卑所淹没。
假若你能意识到这点，就会对孩子充满信心，就会唤醒沉睡的创造意识，使孩子由普通人向创造人转化。
假若你能了解创造的能力，并让孩子通过学习和锻炼来强化这种能力，必然会有利于激发孩子的创造力和生命的潜能。
没有创造力很难适应下来，没有创造力就意味着被淘汰出局，竞争是如此的普遍、激烈，而竞争的焦点就在于创造力上。父母千万不能让孩子在这个至高点上有所缺陷。
创造力被誉为人类智慧的表现和人类文明的动力源泉。自从人类诞生之后，创造就与人类的文明、民族的兴衰、国家的存亡息息相关。
创造力在人类生活、学习和工作过程中起着重要作用，离开了创造力，人既不可能有什么预见，也不可能有什么发明和新的发现。要想使孩子变成一个有主张、有见解，将来具备超群本领的人，必须从小注重孩子创造力的培养。
2.培养创造兴趣，有效开发创造力
兴趣是一个人力求接触、研究和认识某种事物、某个活动的心理倾向。创造源于兴趣，一个对任何事物都不感兴趣的人是不会有创造力的。所以中学生要培育和发展良好的兴趣，这是开发与提升创造力的重要途径。
达尔文小的时候，有一次他看见一种甲虫，抓起来正要仔细观察，又发现第二只，为了腾出手去抓第二只，他迅速地把手里的一只塞进嘴里，尽管甲虫在嘴里排出异常腥臭带辣的液体，他却一直也不肯放掉……先入迷，后出奇。正由于达尔文从小就有了对昆虫的感情和兴趣，达到了如醉如痴的入迷境地，才有了后来《物种起源》这一具有开创性的巨著的发表。正如他所说的：“一种搜集甲虫的兴趣似乎暗示了未来生活的成功。”
兴趣对科学发明至少有三种功能。
（1）启动功能
当一个人对某种事物产生兴趣的时候，他总是积极地、主动地、心情愉快地去接触和观察研究。如果一个人对某种事物根本没兴趣，甚至厌烦，一接触就感到苦恼，甚至认为是受罪，这就做不好这件事。
（2）发挥聪明才智的重要条件
兴趣能使人入迷，入迷的程度越深，其聪明才智也就发挥得越充分。入迷的程度与聪明才智发挥的程度是成正比的，兴趣浓一分，入迷深一分，其聪明才智就多一分。
（3）以苦为乐，乐此不疲
著名物理学家丁肇中教授常常在实验室连续工作几天几夜，别人问他苦不苦，他回答说：“一点也不苦，正相反，我觉得很快活，因为我有兴趣，我急于要探索物质世界的秘密。”
由上可知，兴趣是进行科学发明创造的重要条件，也是提高创造力的重要因素。中学生必须重视各种兴趣的培养。
兴趣并不是天生的，而是后天培养起来的。那么，怎样培养创造的兴趣呢？
（1）树立崇高的理想
从小立下大志，树立崇高的人生目标，把兴趣培养同社会责任感和使命感联系起来。
发明“防弹集水箱”的顾晓光的创造发明兴趣就是出于对祖国的爱、对解放军的爱而培养起来的。她说：
学校组织我们看《高山下的花环》，我哭了好几回，特别是看到靳开来牺牲那段，我都哭出声了。可是有一点我不明白，靳开来他们没水喝怎么不下山去担水呀？爸爸告诉我：
“敌人封锁严密，运不上去呀！即使有冲破封锁把水运到阵地上的可能，那运水工具也早就被打漏了，水都淌光了……”于是研制出一种工具，即使被打漏也不往外漏水的想法，在我脑海中产生并化为伟大的行动。
