④具有过渡性具体形象思维的过渡性是由表象的二重性决定的。表象的直观性使它于所反映的事物本身相近，有形象性；但表象的概括性又使它与实际相脱离，具有普遍性的特征，为抽象概括提供发展可能。
(3)萌芽态的抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是指运用概念(词)、判断和推理等思维形式进行的，反映事物本质属性和规律性联系的思维。严格地讲，在孩子幼儿时期不具备这种思维方式，但在幼儿晚期出现了这种思维的萌芽。孩子的这种思维方式的萌芽在5岁以后表现明显。
例如，孩子喜欢问为什么，这反映了他(她)在探索事物内部的奥秘，想知道事物间的因果关系，这是孩子抽象逻辑思维活动的表现。但由于孩子形成的概念都是与具体经验有关的初级概念，所以还不能进行真正的抽象逻辑思维。
抽象逻辑思维萌芽的出现，却为今后抽象逻辑思维的发展打下基础，也使孩子开始从他人或从别的角度考虑问题，开始摆脱自己的直接经验的束缚，开始理解事物的相对性。
针对特点，发展孩子的思维能力
孩子的思维活动一开始在具体的感知和行动中进行。父母应根据孩子的思维特点，向他们提供大量具体、生动的感性材料，在此基础上发展他们的思维能力。
孩子看见了布娃娃才会想起用布娃娃做游戏。如果妈妈拿走了布娃娃，孩子的思维也随着布娃娃一同消失了。当抱着心爱的布娃娃做游戏的时候，倘若没有看见奶瓶、小勺、小碗，他就绝不会想到给布娃娃“喂饭”、“喝水”。
生活中还常常发生这样的现象：当您给孩子一套积木，要求他先想好怎样搭以后再开始玩时，孩子却愤愤不平地抗议：“我不要想，我要搭!”当一块一块积木累积堆高了，孩子会高兴地叫起来：“啊，房子!我在造房子!”
这种现象很正常，因为孩子不会先想好再行动，而只能是一边行动一边想，一旦动作停止或转移，思维活动也就停止或转移了。这种直觉行动思维的典型特征正是人类思维的初级形态，一般大约发生在3岁左右的孩子身上。
当孩子进入幼儿期(3～7岁)，孩子的具体形象思维逐步发展起来。这一特点在5岁左右的孩子身上表现得尤为突出。这种思维主要是依靠具体形象和已有表象来进行。当孩子思考3+4＝?时，其头脑中思考的必然是“3根香蕉加4个苹果”或“3颗糖加4颗糖”。
如果遇着一位年龄比您的孩子小，按辈分应称作“阿姨”的人，那就有趣了!您的孩子一定不愿叫“阿姨”，因为在孩子看来，阿姨应该是与妈妈差不多的形象，而比自己小的人只能是妹妹。
更为有趣的是，一位老奶奶搂着自己心爱的小孙子感慨万分地说：“孩子，你真幸运!奶奶像你这么大的时候却是生活在黑暗的旧社会……”而5岁的小孩子想的却是，黑暗的旧社会一定是黑乎乎的，走路必须用灯照明才行。
孩子6～7岁时，随着语言的发展和知识经验的增长，开始在孩子的大脑中出现抽象逻辑思维的萌芽，也就是说开始依靠概念、判断和推理进行思维了。最明显的表现是，他们对事物的了解不仅停留在现象上，而常常是“追根究底”，提出的问题涉及到事物的本质或事物之间的相互联系。类似“星星为什么不从夜空中掉下来”、“下雨前蚂蚁为什么要搬家?”的问题令家长们难以招架。他还能结合生活中的一些具体实例，理解和掌握“勇敢”、“认真”、“团结友爱”、“互相帮助”等等一些抽象概念。当孩子不慎重重地跌了一跤，他会强忍疼痛，竭力装得若无其事的样子，嘴里自我标榜：“我很勇敢，我才不怕疼呢!”那副天真的模样让父母忍俊不禁。
抽象逻辑思维是人类思维的典型形式，也是人类思维的最高级形式。要造就一位未来的神童，就要特别注意培养孩子的抽象逻辑思维能力。孩子思维与成人不一样，概括能力还比较低。两岁左右的孩子常常把走路摇摇晃晃、呷呷叫的物体都叫做“呷呷鸭”，而指着小猫、鸡毛掸子、毛皮领子等毛茸茸的东西均叫“猫咪”。这可以说是孩子最初的概括，它只是依据事物某一种外部特征，如颜色、形状、声音等进行概括，仅仅是一种最初级的概括。进入幼儿期(3～7岁)，孩子的概括也大多是依据事物的外部的非本质特征(一般是功用性特征)进行。比如孩子常常是这样概括“鸟”的共同特征：会飞的是鸟。
在进行判断推理时，孩子也不能根据事物内在的联系进行判断推理。生活中常出现这种有趣的现象：孩子听家长说不能喝生水，喝了生水要生病，于是他就往金鱼缸里倒开水，结果金鱼全死了。妈妈刚买回来一个布娃娃，孩子却用水往它身上浇，并且理由十分“充足”——布娃娃也要常洗澡。孩子在理解问题上也很直接和肤浅。妈妈吃了酸酸的东西以后说：“我的牙都酸掉了!”孩子听了以后却非常关心地说：“掉到哪儿了?我看看。”如果爸爸把等量的水从大瓶子里倒入小瓶子，孩子却认为：小瓶子里的水要多得多。另外，据心理学工作者对3～7岁儿童数概念和运算能力发展的研究资料表明，幼儿数概念的发展是从计数开始的，先是口头数数，接着能按物点数，最后是说出物体的总数。
一般说来，3岁左右的孩子能作小范围的唱数和点数。4岁左右的孩子点数后能说出物体的总数，这时的孩子已会按照妈妈说出的数目拿出相应数目的桔子，也就是说能按数取物。他还会利用实物进行数的组成和分解，如将10颗糖分成6颗和4颗，知道4块雪饼和5块雪饼合起来是9块雪饼。到了6～7岁，通过学习，孩子可计数100或100以上，会进行20以内的加减运算。
然而，思维超常孩子的概括水平、数概念和运算能力以及判断、推理能力普遍超过了一般儿童。儿童教育工作者通过实验和测试，科学地证明：思维超常孩子的类比推理成绩在不同程度上超过了比他们大2到5岁的儿童的平均成绩。
以上讲述的孩子思维的几个特点，无法区别其侧重。
作为父母在平时生活中应时常观察孩子的思维表现，只有掌握好孩子的思维特点，才能找出相应的激活和培养孩子思维潜能的方法，使孩子的思维能力得到快速地提高。实践证明，一个人能否成为有用的人才，与早期思维能力的培养是分不开的。人在幼年时，主要根据事物的具体形象进行思维，而很少根据事物的本质特点或事物的内在联系来思维。
因此，这时父母们应向孩子提供大量具体、生动的感性材料，在此基础上发展他们的思维能力。
现在，国内外围绕如何提高孩子的思维力提出了多种多样的训练方法。这些方法有的可以改善某一种思维品质，如改善思维的独创性，有的对孩子的思维品质也能产生良好效应。
发现并激发孩子的思维力潜能
一般来说，思维能力的高低，很大程度上取决于开发、训练与培养。但这并不是说只要我们对孩子的思维能力进行了开发、训练与培养，甚至是高强度地刻意开发、训练与培养，就会使孩子一定具有高水平的思维能力。其道理就在于孩子是否具有高思维能力的潜能，是否具有特别着意开发、训练与培养的必要和价值，是否具有良好的开发、训练与培养的途径和方法。所以说，在开发、训练与培养孩子思维潜力的时候，首先要有所发现。发现什么?发现孩子是否具有高思维水平的潜力。下面对具有高思维潜力孩子的思维活动表现特征介绍一下：
(1)思维范围比较广阔
思维能力较强的孩子在考虑问题时，能够全面地看问题，不是只看问题的某一侧面，能够考虑到各种有关的因素，不只是看到某个单独的因素，能够着眼于事物之间的联系，从多方面去分析、综合、比较，从而找出事物的本质来，而不会被外部的表面现象所迷惑。
据说，牛顿小的时候，长得呆头呆脑。一天，牛顿所在学校的老师突然来家访问，吓得妈妈连声说：“我们这个小牛顿笨头笨脑的，可能又让老师费心了吧?”
“哪里，哪里，牛顿是个绝顶聪明的孩子。昨天，校门口出了一道难题，没想到那道题叫他解开了，牛顿立了大功。”
原来，一个年轻的售货员用扁担挑着两筐细瓷碗，路过学校门口的十字路口时，被一辆柴草车刮翻了。责任在柴草车的车轱辘进入了人行道，售货员拦住赶车人叫他赔偿，赶车人也只好认赔。但是，一筐破碎的细瓷碗，究竟有多少只，双方争论不休，互不相让!
这时，过往行人和下课后从校门涌出的学生都围着瞧热闹，但谁也想不出解决问题的办法。
“好了，好了!不用吵啦!”小牛顿看了一会儿，眉头一皱，想出了办法。
“好什么呀!你能把碎碗一个一个对上茬，数出多少碗来吗?”赶车人不满地说。
“可以查出来。”小牛顿说，“你们找杆秤来，先把碎碗碴称出个总数，然后用一个好碗的重量去除，一下子不就得出了碗的总数来了吗?这是一道简单的除法，有什么难的!”
你看，小牛顿能够全面地看问题，考虑到了整体碎碗碴与个体每只碗之间的关系，一下子抓住了重量是该问题的本质。小牛顿的思维范围多么广阔呀!
在一般智力竞赛中，也有类似的例子。比如，当问到“世界上什么最大?”时，有的孩子只能凭其直觉说：“天空最大!”殊不知，人的想像力是无限的，不管你说出一个多么大的东西，别人都可以想像出一个更大的东西来。正像一个相声中所说的，碗比碟大，盘比碗大，缸比盘大……而难能可贵的是，有一个10岁的孩子居然能答出：“想像最大!”
(2)思维程度比较深刻
思维程度肤浅的孩子，只能从问题的表面现象去看问题。所以，一旦问题繁多、复杂时，则往往不知所措。思维程度比较深刻的孩子，则能从纷繁、复杂的表面现象中，善于发现其最本质、最核心的东西，他不会被表面现象所迷惑。
靠一位盲人学者指点而自学成才的道尔顿，是英国着名的科学家。他家居住的地方离广播电台约三四英里远。在一般情况下，他家的人听不到播音员的声音，可是每天早上或晚上，他们不但听得很清楚，就是换了播音员都能察觉出来。
一天晚饭后，道尔顿全家人在树荫下议论起这种怪现象来。
“平时听不到声音的原因，主要是大街小巷生意兴隆，叫卖的人太多，声音嘈杂，所以难以听到播音员的声音了。”弟弟抢先说。
“还有楼房、树木的阻挡呢。”妹妹天真地说，“楼房、树木可是早晚和白天都一样的呀!”
道尔顿说：“你们只答对了一半，或者说你们讲的都是些表面现象。你们不知道，天气的阴、晴、刮风、下雨，或者下霜、下雪，还有温度、空气，对声音的传播都有影响。我说给你们听，你们不一定相信，我这里有较详细的天气变化对声音传播影响的日记，你们看看就明白了。”
道尔顿不被表面现象所迷惑，从纷繁复杂的各种因素中发现其与声音传播最本质、最核心的问题。后来，他在气象学、化学和物理学上都做出了不少突出的贡献。
(3)思维过程善于独立进行
独立思考是思维能力较强孩子的标志之一。遇到难题，不是马上去问老师，问父母，而要自己先苦苦思索一番。而且，这类孩子在问题的思考上，不肯盲从他人。他们不容易受别人的暗示或影响，也不轻易动摇自己的观点。比如，思维能力较差的孩子遇到数学难题，一般都急于想完成它，自己做不出来，也不去苦苦思索，求父母代做而得过且过。思维能力较强的孩子却宁愿憋上它三两天，直到自己把问题解决出来才满意。
有一个小学三年级的孩子，期中测验时见到一道解释词汇题，题中有“闻名”这个词。他不同于大多数孩子解答为“名声”，而别出心裁地解答为“听到名声”。结果，老师在作业本上打了个红×。
为了证实自己的解答正确，孩子查了字典、辞典和辞海。然后提出充分理由向老师说明，“闻名”在什么情况下可以当“名声”讲，而在正常情况下应该当作“听到名声”讲的道理。
老师满意地微笑了。
这个孩子的自信力和求真精神，连一般成年人也不易做到。而这，正是思维能力较强孩子的又一个重要标志。
(4)思维速度敏捷，思维方式灵活
一般孩子面对提出的问题，常常自觉或不自觉地墨守陈规，依然用以前用过的成功方法，去试图解决它。一旦成功，则沾沾自喜；一旦失败，却束手无策!这些孩子的思路比较狭窄，方法比较单调。
鉴别这两类思维方法的最好办法是观察孩子的解题过程。思维敏捷而又灵活的孩子，看到一道题后，先看题目的已知条件和要求，然后去理解题目的内容。经过这些准备后，他会选择方法去解题，一旦发现此种方法不行，则立即放弃而去寻找别的方法。而一般孩子则见题就“套”，看看这道题像老师讲过或自己做过的哪一道题，“套”住了，就解出了这道题，“套”不住，则弄得他满头大汗、懵头转向，很长时间还是解不出来。发现孩子属于前一类型，则应该鼓励他，加快他向这方面继续发展。发现孩子属于后一类型，则应让他向前一类型发展，摒弃因循守旧的毛病。
门捷列夫是俄国伟大的化学家。在他不满6周岁时，由爸爸送进了小学校。学校老师按照录取新生的惯例首先测试了小门捷列夫的数学知识。
老师叫小门捷列夫数1到100，然后问他这100个数里有几个10，几个1。门捷列夫不仅对答如流，还额外地回答了1000个数里有10个100，有1000个1；10000个数里有……一般孩子回答这个问题比较缓慢，因为他们只能遵循幼儿园老师所讲的扳着手指一一去数的方法，而门捷列夫却选择了自创的新方法，迅速地回答了提问以外的一连串问题。
思维敏捷的门捷列夫很快地经过跳级结束了小学的学业，15岁中学毕业，大学毕业后21岁就获得博士学位，当上了彼得堡大学教授。后来，他因发表了化学元素周期表而震惊世界。
(5)思维程式逻辑性较强
有些孩子说起话来语无伦次，词不达意，老是东一榔头西一杠子，让人摸不着头脑。而思维能力较强的孩子则能准确无误、层次清楚地叙述问题。这说明思维能力较强孩子的标志之一是思维具有一定的逻辑性，他们具有一定的逻辑推理能力。
检测孩子思维的逻辑性，可用一些简单、明显的问题来考核。如：
问题一张老师比王老师小，赵老师比张老师小，其中谁最小?
问题二张三比李四小，王五比李四大，其中谁最大?
思维能力较强的孩子能一下子说出问题的答案，一般的孩子也许要用手指头或者摆出铅笔、橡皮等物品，作一番比较以后才能回答。前者用的是逻辑推理，后者用的是直觉推理。
一个合乎逻辑的推理是：如果基本的论据和前提是正确的，由此而推出的结论也必定是正确的；如果前提是错误的，则推出的结论不一定成立，有时还会谬误百出。
比如，思维逻辑性较强的孩子能够判断下列两个问题：
问题一所有的蚂蚁都是昆虫，所有的昆虫都是六条腿，因此，所有的蚂蚁都是六条腿。
问题二所有蘑菇都适于食用，毒蘑是一种蘑菇，因此，毒蘑也适于食用。
