泉州市安溪县感德中心学校 王秋荣
在实验教科书中阅读课的比例较大，有精读课、略读课和选读课。目前许多教师都把理解内容、体会情感作为教学的重点任务，顶多让学生欣赏一些表达方法。当然这是没有错误的，但是这样的阅读课教学强化了“人文感悟”，淡化了“语文感悟”，忽略了语言的学习，只是完成部分任务。“语文，学语习文。”既要进行阅读理解，又要进行语言实践。被选进教科书里的文章都是美文，不仅内容值得涵咏，表达形式也值得体味，再说学习语文最终是要提高学生运用和表达的能力，所以很有必要在阅读教学中进行小练笔。那么在阅读教学中如何进行这方面的语言实践呢？下面就结合本人教学体会谈些看法：
一、精彩表达处——仿练
模仿并不是照抄原文，而是依原形式进行再造的劳动，它是一种取人之长，补己之短的必要手段，是一种很好的学习方法。课例中有许多地方，我们读着读着，突然为之一震，这便是文章的亮点，是学生值得体味的地方。此处老师不仅要让学生阅读理解，抄写积累，更要让学生模仿表达，这正是借巨人的肩膀往上攀登，最容易贴近文学巨匠的方法。同学们经过模仿，好文章的表现手法、叙述方法、表达方式、议论方法很快地被吸收，从而加快写作能力的提高。例如《桂林山水》文中的第二、三自然段，分别描写漓江的水和桂林的山，语言优美，读来琅琅上口，学生学得很起劲，我因势利导，让学生探究其表达形式：开头先和闻名景观对比，衬托出对山水的青睐，再分别抓住三个特点，以排比方式罗列描写，期间也不乏形象生动的比喻。这是学生学习极好的资源，我就让学生以排比的形式描写家乡的山、水、茶……学生进入紧张的练笔中。
学生在阅读、练笔中，已领会排比的修辞手法，并能抓住特点描写景物，既感悟并迁移了书本中的方法，又提高了学生的表达水平。
二、情感交融处——谈心
学生通过文章阅读分析，披文入情，感受深刻。为文中主人公的善举震撼，为可恶行径而义愤填膺，为某些悲伤的场面而伤心流泪……学生的思想受到洗礼，生活旧景得到唤醒，心中萌生万千感慨。这是阅读教学中水到渠成的练笔情境，无需像习作课中特意创设交际情境，经过长时间的预热才能进入习作佳境，也无需老师过多的旁敲侧击，只需要老师给学生提供一点时间，一个机会，不要让学生欲言又止，不要扼杀学生倾诉情感的期望，学生就会把整颗心掏出来给你，语言的表达就这样如火如荼地展开。如《生命生命》的学习中，学生明白飞蛾强烈的求生欲望，香瓜子顽强的生命力，生命是短暂的，但是生命能体现出无限价值，平均一个人只能活两万多天，但有的人碌碌无为，稀里糊涂地过完一生，有的人糟蹋自己的生命，做违法乱纪的事，这两种人无疑是人为地缩短自己短暂的生命。此时，你想怎样珍惜自己的生命？生1：“我以前喜欢看电视，任凭父母催促也不用心读书，现在真后悔，我要用功读书，汲取更多有用的知识，将来为社会做贡献。”生2：“我以前花在玩上面的时间比较多，当时不明白一个人只能活二万多天，现在知道后，我要抓紧时间学习，多做一些有意义的事，比如读书，做好事，帮父母做家务，让我的生命更有意义。”……借助文本让学生有感而发，促使学生参与实践，达到更好的学习效果。把学文、思考和表达结合起来，让学生熏陶了情感，端正了人生态度，树立了正确的价值观，在情感沟通中提高了语言表达能力。
三、情节“空白”处——填充
中国国画讲究布白艺术，有着墨处是画，留白处也是画，而且给欣赏者以无尽的遐想空间。课文中作者也有许多“布白”，有的是为了行文的简练，有的是作者的艺术处理。但是不管作者当时居于什么考虑，对于现在学习者来讲都是值得用心探究的地方。教学时不仅要读“文字”还应该在“无字句处”读书。或让学生自己发现探究，或教师给予质疑。让学生思考，和文本互动，和作者对话，填充文本，将课文某一点加以具体化，增添必要的想象性情节，以训练学生思维和语言表达。例如《两个铁球同时着地》中“一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了。”在做实验以前有人说伽利略这个年轻人胆大妄为，事实会让他丢尽脸面。可是当两个铁球同时着地时，人们都惊讶地呼喊起来，到底呼喊什么呢？我就让学生想象补白。生1：“两个铁球真的同时着地，大哲学家亚里士多德说的是错的，这位年轻人太棒了，我们可不能迷信权威啊！”生2：“太神奇了，1磅重和10磅重的铁球真的同时着地，看来我们想错了，实践才是检验真理的标准啊，我们要相信科学，科学万岁！伽利略太有才啦！”……看到这个实验结果，学生思维活跃，情绪激动，他们有许多话想倾吐。这样顺学而导进行小练笔，学生融情入境，呼之欲出。在“空白”这个兴趣点进行多维实践活动，既锻炼了学生的能力，又提高了课堂教学效益。
四、意犹未尽处——续写
有些文章言已尽而意无穷，结尾留下了耐人寻味的悬念，这是作者布局文章的技巧所在。我们教师可以睿智地抓住这个训练点，让学生进行续写练习。续写不是否定原文作者的创作，而是对原文的赞赏，借助原文有意思的情节延续构思，进行创造性的劳动。能够和大作者站在同一条思想战线上，学生肯定乐此不疲，兴趣盎然，思维异常活跃，那么语言训练的效果自然不言而喻。例如《卡罗那》中，“我”觉察到卡罗那的悲哀，明白了妈妈的用意之后，没有去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一起回家去。回家后卡罗那会悲伤吗？“我们”一家人怎样对待这位客人？以此为话题续写。学生在前文的学习之中产生了对卡罗那的怜悯之心，也很想让他获得温暖，学生津津乐道。一位学生这样写：“我和妈妈一左一右地拉着卡罗那的手往回家的路上走，我对他说：‘我们是同学，也是好朋友，你可以经常到我家来玩，我一个人也很孤单，你正好能和我做伴。’妈妈接过话说：‘对呀，孩子，我们家里有小人书、彩色笔、乒乓球。还有许多玩具，正等着你们去玩呢！你可以随便用，你们还可以一同去浇花、喂金鱼，可有趣啦！’渐渐地，卡罗那紧锁的双眉舒展开了，我们在餐桌前，吃饭、聊天，其乐融融，卡罗那似乎回到了从前的那个家。”在这样特定的情境之中学生不必咬笔杆头，苦思冥想。学生思路清晰，感情丰富，一提笔就能沙沙沙地写起来，这样的练笔是心声的倾吐，没有畏惧，是自然而然的事情。学生在阅读课中深刻地感悟作者的写作线索，体验到练笔的快乐。
总之，语言实践不能单凭口语交际课和习作课的教学，毕竟现行教材只安排八次训练，这个量是远远不够的，而阅读教学也不能把重点只聚焦在文本内容的理解上。教师应充分挖掘教材这个优秀例子，让学生进行听、说、读、写和思维的训练。在阅读教学中利用语言训练点，加强实践，让学生学“文”习“语”，提高课堂教学效益。
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛三等奖）
