龙岩市红炭山学校 连淑如
马斯洛曾说：“几乎任何一个孩子都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一段舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”如此富有创造力的心灵，面对老师给出的习作题，为何举笔艰难，行文枯涩？究其原因，是缺乏自觉的表达愿望、宽泛的表达资源及和谐的表达氛围。
一、兴味盎然，乐于提笔表达
小学作文的本质特征，那就是充分尊重儿童，让学生从内心出发，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的。作文的过程，是学生自我表达和交流的过程，也是一个自我塑造和感受的过程。因此要多创设情境，让学生有内容可写，更主要是让学生在不知不觉中对习作产生了浓厚的兴趣。
把活动带进课堂。学生在玩中学，在玩中写，情趣盎然，呼之欲出，言之能畅。如：组织学生开展“歇后语大比拼”、“爬谜语山”、“说吹牛诗”、“袖珍运动会”等课内游戏。在这轻松愉悦的活动中，学生全身投入，全程参与，自由奔放，畅所欲言，产生了强烈的创作欲望。正如赞科夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
把想象作文带进课堂。儿童的想象力特别丰富，他们想象能上天入地，能穿越时空。生活是个万花筒，而学生们的好奇心强，他们的奇思妙想往往超出我们成人的想象，是富有童话般色彩的，所以应多鼓励他们描写自己美好的憧憬与幻想。如编写童话故事，这顺应了儿童的心理特点，就会表现“童心”，抒发“童情”，充满“童趣”。“灰姑娘”长生不老，“美人鱼”青春犹在，“卖火柴的小姑娘”还生活在我们中间。
二、不拘一格，真实纪录生活
生活是丰富多彩的，是取之不尽、用之不竭的信息宝藏。教师应引导学生睁亮“发现”的眼睛，撷取鲜活的作文素材，写出富有生活气息的作文。
1．引导学生观察生活。
观察是作文获取感性认识和积累写作素材的重要途径。平时，教师要引导学生主动去留心观察，深入体察，尤其不要放过身边的人物、事件和景物，学会留心注意身边的人和事、景和物，这是培养学生观察能力的一个重要方面。“大自然是一位好老师。”在大自然的怀抱里，作为农村小学的孩子可以欣赏家乡梯田丰收的景象；游玩家乡有名的景点云顶茶园；参观硕果累累的果园；浏览风景秀丽的森林公园……学生看得尽兴，玩得过瘾，方能“驰心于玄默之表”。家乡的一山一水，一草一木皆有特色，学生从一粒沙子观世界，从一朵野花窥乐土。为学生的习作积累素材，从而为写好习作奠定基础。
2．带领学生参与生活。
瑞士心理学家皮亚杰认为：“知识来源于生活，没有主体对客体的活动，就不可能产生反映或认识。”生活中的人、事、景物，学生只有亲身去做过，去看过，去体验过，感受才真切，感悟才深刻，写出来的文章才更生动、活泼，更富有情感，更真实感人。如不少学生有养春蚕的习惯，教师可带领学生一起养蚕宝宝。在整个过程中，教师指导学生认真观察、喂养、打扫清洁、写观察记录。活动结束后，不少学生写出了非常有意思的习作。
一次大扫除，刘勇不小心把班里的垃圾桶弄坏了，有的同学要他赔，有的同学说他不是故意的。对这件事，我让班长组织同学议一议，结果班长提议一人出一毛线，解决了这个问题。由于这件事是同学们亲身经历过的，印象深，我让学生写下来，写话成为自我需要、生活需要。
三、无拘无束，自然流露情感
生活是真实的，情感是真实的，习作自然也应该是真实的。学生天生就活泼、好动、争强好胜，因为他们总认为自己已经长大，总希望自己是一个骄傲的胜利者，而不是一个垂头丧气的失败者，这是孩子的天性。作文就应该是学生天性的放飞，真情的流露，呈现出“人人心中有，个个笔下无”的鲜明个性。
一次写《幸福是什么》的作文，由于学生对幸福的认识不同，感受不同，选材不一，思考深浅不一。有的写幸福是给予，帮助同学；有的写幸福是一句话，老师的表扬；有的写幸福是学习有对手，在较量中进步；有的写幸福是一碗面，面里藏着两个荷包蛋；有的写幸福是理解……学生敞开心扉，用自己亲身经历的事来解读幸福，展示了他们个性的感悟。
有位学生写幸福是枇杷，初读题目，让人费解，看了习作才明白其意：
母亲节那天，妈妈买回新鲜的枇杷。这是我今年第一次尝鲜，没料妈妈把大个枇杷收起来，让我吃那小个，我还以为妈妈不疼爱我。星期六我去外婆家，外婆拿出一盘大枇杷给我吃，我心里责怪妈妈比外婆小气。事后我才知道这盘大枇杷是妈妈给外婆的，外婆舍不得吃而给我吃。妈妈尊老，外婆爱幼，我多幸福啊！
这篇习作以枇杷为线索，大胆倾吐自己的内心，从不理解妈妈转变为有这样的妈妈而感到幸福。这真话、真事、真情让人感动。
在作文教学中，我们要关注学生的内心世界和精神生活，鼓励他们用自己的视角观察色彩斑斓的生活，拓展缤纷的心灵世界，大胆袒露心声，作文就会成为学生独特的感受、独特的情感、独特的语言的展现。
四、合作互动，多元交流感悟
《语文课程标准》要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此教师要认真组织学生评价、修改，可以从个人自评、自改到合作互评、互改，然后到精品推荐，师生共同评议，提出修改意见。从而调动学生在作文批改中的积极性，提高作文批改的实效，提高学生的评改、鉴赏能力和习作水平。
合作互评可采用以下形式：①班内或组内推磨互评（班内或组内同学A评B，B评C，C评D）；②班内或组内一对一评（班内或组内同学A评B，B评A，C评D，D评C）；③小组对调互评，评后要写上评改者的姓名，打上等级。这样为学生创设一个互动合作的评改氛围，互相交流，相互影响，相互促进。当一个同学获得优秀作文，全组的成员会围着他祝贺、夸赞，美滋滋、喜盈盈的感觉在同伴中相互传递，相互感染，相互激励。即使是一条波浪线的批注，一句赞赏的话语，都能把学生的学习积极性推至高点。
不同个性的学生写出不同风格的文章，也会产生不同风味的评语，教师要充分肯定学生的独到见解，欣赏他们充满童真的语言，让学生感悟评改之乐，体验成功之乐。
在学生交流评点、讨论的过程中，教师要适时随机点拨、提醒，指导学生把握好评改方向、方法。
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛二等奖）
