再来看看小五的露营活动。每年的六月假期的第一周，就会安排小五的孩子们开展为期两天的露营活动。其目的是培养孩子的合作意识、竞争意识、自护、自理能力，身体心理素质的锻炼。这几天学生全都在学校活动，不可以回家，也不准带任何食物。第一天早上，孩子们在老师的带领下在学校草场上搭好蓝色的帐篷，几十个帐篷整齐的排列在草场上。这就是孩子们晚上住宿的场所，男孩女孩分别住在教室和帐篷里面，第二天再换过来。第一天孩子们的活动大多安排在学校，第二天是带孩子们到外面活动了，活动安排在一个很大的农场里面，有越野跑、攀岩、跨越鸿沟、钻网等项目。每个老师带领10个学生活动。主要是一些体育、智力竞赛活动，把小五的学生分成了很多小组，每个小组十个人。每两组之间开展比赛，算积分。活动有的是任务性的，大家为完成一个目标一起动脑动手。也有挑战性的，主要是考验学生的合作意识和体力、耐力等综合素质。比如有这样两个活动：大家手拉手围成一个圈，每个人都要从一个呼拉圈中钻过再传递给下一个同学，手不能松开。所以必须与两边的同学合作。两组之间还有一个老师当裁判，在记时，看哪一组传的速度更快。孩子们格外起劲，生怕自己的组落后。野外生存训练也有不少很具挑战性的活动，比如让学生合作上树去拿一样东西，学生必须和同学合作，搭建起一个人梯才可以拿得到。增强了集体意识，合作精神，也锻炼了身体心理素质。
五、每次活动都认真落实反馈工作
不管是什么活动，学校都要认真做好反馈工作。
在国庆节游戏活动之后每个孩子需要填一张表，就是活动反馈表。填写自己最喜欢的活动，给每个游戏的设计打分。负责的老师根据学生反馈的结果作出统计，评选出孩子们最喜欢的游戏活动，再给这位老师颁奖最佳活动设计奖。
每一项活动开展都必须有活动反馈这一行工作。每周的主任会议上会对活动情况做出分析，对整个活动的效果及老师的表现作出评价。由此可见，新加坡的学校注重让学生在活动中、在实践中受到教育。
感悟新加坡初中数学课堂
新加坡槺柏中学的数学课堂另类、活泼、互动，同为华人世界的新加坡，其大胆前卫的想法，在他们的课堂教学中也可见一斑，他们使用中西融合的数学教学方法，遵循教育基本原则和教学规律，突出人的发展，使人性和个性在这里得到不断的完善和发展。
新加坡相当于我国初级中学的学生是中一到中四的学生，年龄一般在13～18岁，心理发展阶段属于青少年期，同一年级的学生分成若干个层，每个层次的学生具有相似的心理和认知水平，教学内容与我们国内大同小异，所要达到的目标和遵循的原则基本一致；正是由于在施教对象、教学内容、教学目标等方面具有相似性，因此中学数学教学法存在着一定的可比性。
一、中、新两国数学教学法的相似之处
比较一下两国初中数学教学方法，有如下的相似之处：1）教学程序基本一致。他们讲授新课基本上采用这样的程序：老师提出问题，学生自学预习；学生在老师的指导下理解所学的内容；巩固所学的内容；检测所学的知识。2）讲授法也是他们初中数学教学普遍采用的基本方法。不论中国还是新加坡，数学知识的传授基本上是以讲授法为主，其他方法为辅助。3）普遍重视启发式教学。当今世界各国都在进行程度不同的教学方法改革，中、新两国中学数学教学也不例外。通过教育改革两国都重视如何进行提高学生素质、培养能力的教学，尤其重视启发式教学思想在学科教学中的应用。
二、中、新两国数学教学法的差异
从初中数学教学实际来看，我国的教学方法与新加坡的中学数学教学法相比，还存在着一些差异，主要表现在：
1.教师与学生在教学过程中关系和作用不同
中国大部分的教学方法都是以老师为中心，至今仍有“重教轻学”的倾向，就是在经济、文化相对发达的一些地区，“一言堂”式的教学方法仍有市场，突显学生的主体地位的课堂教学还是相当少见。这主要是我国长期的应试教育导致的。尽管我国的教育改革努力向素质教育的方向发展，但由于中考、高考对学生的影响仍然很大，使得大多数学校教育自觉或不自觉地滑向了题海战术、应试教育。这样的教学方法虽然有利于学生记住数学概念、数学公式，在一定程度上掌握了较深、较难的数学知识。但弊端还是很明显的，它不能很好地调动学生的兴趣，束缚了学生学习的主动性。而新加坡的教学方法比较重视学生自学能力的培养，注意保护学生的好奇心；多采用启发式教学方法，注重应用教育，鼓励学生发展。在学习过程中讲究自愿，学生享受学习的充分自由，学习比较轻松愉快。
数学教学中学生与老师的关系不同也造成教学气氛有明显的差异。
在新加坡，老师和学生基本上是朋友关系，可以互相自由地交往、交流，教师在教学过程中起辅导提示的作用。课堂上老师有目的地让学生讨论，学生可以自由出入，有时老师甚至可以别出心裁地把课本搬到室外与学生们一起在明媚的阳光下、柔和的清风中愉悦地学习。这种教学方法能促进学生积极开动脑筋，增加对学习数学的快乐，减轻学生压力，造成欢快的教学气氛，但中国学生长期以来处于严格的课堂管理中，强调教室、强调自己的座位，老师也不敢放开，担心过分放松，会造成课堂上活泼有余、严肃不足和自由散漫的混乱场面，因为学习到底不是娱乐。同时由于中国传统思想习惯不同，在严重“尊师”思想的影响下造成了老师与学生之间存在不可逾越的“鸿沟”，在教学过程中教师往往过分严肃，学生过分紧张，再加上数学不同于文科，故事性的内容少，更加使学生失去学习的兴趣，学生很容易感到疲惫懈怠，致使一部分学生特别是学习困难生把学习数学当成是服“苦役”。
2.对培养能力与个性发展的重视程度不同
在新加坡强调个性的培养，鼓励学生自由发展，因而分层次教学、个体教学方法使用得比较多。他们强调自学，注重因材施教，能较好地培养学生的自学能力，满足不同类型学生学习的需要。我国一般采用的教学方法大多是集中型吃“大锅饭”的统一的教学。这样的教学方法虽然有利于学生系统地掌握知识，有利于教师全面考虑、统筹安排，教师易于把握节奏。但是容易造成优差生的严重分化，教学没有针对性，不利于因材施教，实际上忽视了个性的差异。
在新加坡的数学教学中，教师非常注重对学生的了解和沟通。他们倡导学生坚持写学习日记，即以日记的形式记录学习中的思维过程、心理状况，使学生与教师能经常通过日记进行交谈，教师易于了解学生的认知水平、知识经验、兴趣及个人思维风格等非智力因素的个体差异，教师能从学生的这些资料中综合出各种学生的成就抱负水平、焦虑水平、意志水平，从而设计出教学方案，提高教学水平。而我国教师过分注重智力因素，相对忽视了非智力因素，教师和学生的交流少，自然而然在他们之间形成隔膜，老师对学生的心理、情感、动机、兴趣难以了解或了解不多，学生的需要、现状无法得到反馈，学生的焦虑、交际需要等得不到及时的满足。导致学生学习积极性不高。教师的教学具有较大盲目性。
3.培养学生的数学意识与应用数学教育的思想存在差异
新加坡的教学方法一般注意培养学生的数学意识。重视应用数学教育，具体反映在注重数学与日常生活的联系，数学中采用的例子尽量来源于现实生活。在教学过程中选取一些学生熟悉的事物，针对其中所包含的数学知识进行讨论和探索，最后得出结论。这种教学方法深化了学生对数学知识的理解，有利于培养他们利用数学眼光看问题和建构数学模型的意识，培养了用数学方法解决实际问题的能力，学生毕业后能较好地适应社会的需要。当然如果过分地联系难免有牵强附会之嫌。我国的教育目标虽然说重视应用教育，但至今未有与之协调的教学方法，事实上成了纸上谈兵，仍然只是从数学本身的结构出发培养学生的数学素养。另一方面，中国当前的中学数学教育方法对培养学生的解题能力非常有效，善解题是中国数学教学方法中比较突出的特点，这从数学奥林匹克竞赛中取得的突出成绩可以看出。
三、对我国数学教学法应用的启示
当前我国的教育改革在极力推进由应试教育向素质教育的转轨，教学的关键是如何提高学生的素质。学生的全面素质可以概括为“四素质三能力”，即：文化科学素质、思想道德素质、身体心理发展素质、劳动技术素质等四素质和逻辑思维能力、应用能力、创新能力等三能力。通过中外数学教学方法的比较，结合我国的实际情况，按照素质教育的要求，改进教学方法应从以下几个方面入手：1）重视教师和学生的交流，改善教师与学生的关系，加强对学生的全面了解，调动学生的积极性；2）重视能力的培养，真正做到使学生的素质全面发展；3）改进教学方法必须与改革考试制度相联系，不破除升学率的压力，就无法使教师与学生从考试的繁重负担中解放出来。必须改变考试凌驾于教学之上，考试是“指挥棒”的不合理状况，使考试成为教学的检测手段，起辅助教学的作用；4）均衡优质教育资源，使每一位学生都能平等享受优质教育资源，那些所谓的重点中学能否转变成特长培养学校或干脆退出历史舞台。没有了升学压力，消除了择校心理，素质教育才能真正落到实处。
世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法。新加坡的教学方法有点西方化但又不完全等同于西方，比较适合他们的国情和人的发展需要，我国的中小学教育对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，创立一套合符实际的教学方法；在教学中不要固守一两种教学方法，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材、因人施教是教学方法的惟一出发点。
