教态，就是教师讲课时的表情、动作、姿势等体态语，它是伴随教师进行课堂教学的重要辅助手段，学生不仅会通过教师有声语言的讲解而“察其言”，而且会通过教师的教态而“观其色”，因此，教态对教学效果有着重要的影响。
第一节 学生喜欢怎样的教态
学生喜欢怎样的教态？我们曾向100名不同文化层次的学生作了问卷调查。调查表明，学生十分注重教师的教态，普遍认为教态对教学效果会产生重要的影响，这100 份问卷对教态问题的回答情况是：
新教师走进教室，你首先注意的是什么？有62％的学生注意新教师的眼睛，35％的学生注意新教师的衣着气质，3％的学生注意新教师讲话是否标准。
当教师在课堂上看着你讲课时，你是否喜欢正视老师的目光？58％的学生答不喜欢， 38％的学回答喜欢，有4％的学生答有时喜欢。
当你回答教师提出的问题时，是迎着教师的目光还是把脸扭开？66％的学生迎着教师的目光，34％的学生躲避教师的目光。
当你答完问题，是否瞧着教师，以求教师对你的回答作一评价？80％的学生希望教师作评价，17％的学生不希望作评价，3％的学生认为无所谓。
你是否理解教师用姿态动作来表情达意？表示能够理解的占88％，表示基本理解的占12％。
当教师提出一个难题，而课堂上一片寂静时，你希望教师与你保持什么样的距离？答“远距离”的占81％，“近距离”的占15％，抱无所谓态度的占4％。
你希望教师在讲课时来回走动，还是一直站在讲台后？希望站在讲台后的占74％，希望来回走动的占31％，持“随便”态度的占5％。
你希望教师在课堂上表现出什么样的面部表情？希望微笑的占83％，答“当教室里吵闹时严肃”的占10％。4％的同学希望教师“在生气时表现出镇静”，有3％的学生希望教师能在“气氛紧张时保持笑容”。
从上面的调查结果中，我们可以看出一些问题，如74％的同学希望教师站在讲台上讲课。80％的同学在答完问题后喜欢看着老师，绝大部分同学希望教师的面部表情保持微笑，如此等等。那么，教师是否应该遵循学生的要求呢？我们应该如何正确地看待学生的良好愿望，以及怎样保持得体的教态呢？
第二节 什么样的教态才得体
在课堂教学中，我们很容易忽视自己的教态会给学生留下什么样的印象。实际上，教师的一举一动都会泄露出内心的秘密。如教师的面部表情会不由自主地告诉学生他此刻的心情；教师的动作代表着他心理的变化；通过教师的姿态，学生可以判断教师当时想要告诉学生什么。由此可见，教态能够传达出教师内心的信息，影响着课堂教学的效果。那么教师应该具备何种得体的教态呢？
一、目光接触
眼睛是“心灵和窗户”。在课堂教学中，师生之间总是不由自主地通过目光接触表达各种思想和感情。可见，运用“目光语言”是提高课堂效果的一个重要内容。有些老师在讲课时，眼睛只看着成绩最好的学生，这样就难免会使有的学生搞小动作，开小差。因此，在上课时，教师的视线最好能落在每个学生的身上。发现搞小动作的学生时，教师可以用目光提示他，这样会使他集中精力听讲。有些教师讲课时，眼睛总往窗外看，这样容易分散学生的注意力，影响教学效果。除了特殊需要，老师在讲课时一般不要看天花板、地板和窗外。事实证明，把视线放在每个学生身上，是教师控制课堂、吸引学生注意力的一种有效方法。如果只习惯于看着前排的学生，不注意看后排或角落里的学生，还会产生“亲一派，冷一派”的效果。所以“一碗水端平”，用目光来回扫视全班学生是十分必要的。
学生在与教师的目光接触中有两种心态：
第一，“什么情况下你喜欢更多地看着教师？”有69％的同学回答“在听课时”。当教师提出难题时，有58％的同学不喜欢正视教师的目光，他们之所以躲避教师的目光，是潜意识地暗示老师不要让他们回答问题。这说明学生将更多的兴趣集中在讲课内容上，而不愿意回答问题。
第二，有80％的同学在答完问题后喜欢看着老师，他们之所以这样做，是希望教师能够积极地评定和肯定他们回答的内容，并且希望从教师的目光中估测教师的评价，希望得到提示和鼓励。可见，在课堂教学中师生之间保持适当的目光接触，有助于教师从学生的目光中得到课堂教学的信息回馈，并能够统摄全班，使学生感到教师在与他们交流，从而提高学生的听课注意力。但是，教师凝视或斜视学生，往往会使学生对教师产生不良印象。再者，在学生回答问题时，如果离学生距离越近，越要避免目光接触，以免给学生造成心理压力或产生种种误解。
二、姿势和手势
古人云，“情动于中而形于外”。一个人的思想感情往往有意无意地通过外部的姿势流露出来，一定的身体姿势往往表达了一定的信息。同样的道理，根据教师站或坐的姿势、手势和动作，学生可以判断他对这堂课的态度、情感和兴趣。在讲课时如果教师面对学生，身体前倾，就表明教师重视学生，给人一种亲切感；如果教师姿势自然，就能使学生从心理上感到轻松。由此可见，如何处理好教师的姿势和手势，对课堂教学效果有着不可低估的影响。
在调查中我们发现，74％的同学希望教师站在讲台后讲课，是因为教师的来回走动无意识地增加他们心理上的压力，87％的同学希望教师提问时，距离他们远一些，这是因为他们能够较“安全”地思考问题，产生心理上的安全感。从心理学角度看，这是近体学中“个人空间”产生的效应。88％的同学能够理解教师用姿势和手势表达出来的情感，这就要求教师在上课时注意姿势和手势表达的准确性和合理性，避免不良的习惯性动作给学生留下不好的印象。那么，正确的姿势和手势应该怎样表达呢？以下几个方面值得注意。
第一，取开放式姿势，这是相对于封闭式姿势而言的，开放式姿势需要两手和两脚不交叉，这样教师给学生的感觉是坦诚可信的，表明他很乐意给学生上课，并愿意接受学生的提问和帮助学生解决疑难问题。如果取封闭式姿势，即两手交叉，则表明教师对学生持怀疑、保守态度，显然，这是不可取的。
第二，适当地打手势。因为打手势往往反映教师具有积极情绪，是重视课堂教学和乐意给学生上课的象征。但是，手势太多、太频繁，给学生留下的印象是浮躁、对学生的反应不满意。
第三，在课堂上能够适当走动。为什么一定要说“适当”呢？因为频繁的走动或走动幅度过大，会使学生注意教师的走动情况，从而分散了学生听课的注意力。一般来说，教师的走动以围绕讲台为宜。当然在学生讨论问题或阅读课文时可走下讲台观察学生的情况。
第四，在学生回答问题时，保持适当的距离，尽量避免给学生造成不必要的心理压力。对于不善于发言或比较胆怯的学生，要恰到好处地点头，尽管点头不都是表示同意，但这种动作能有效地鼓励学生继续谈下去。如果一直不点头，学生就可能感到教师不同意他所说的话或没有兴趣听。
