4.教师成为学生学习的支持者和合作者。
“自主合作”课堂中，教师的作用主要体现在与学生共同合作的基础上，支持学生自主探索，为学生提供促进学习的条件。教师改变了权威的角色，传统的强制灌输让位于与学生的民主合作。
5.教师的主要作用是进行课堂教学学习方向的引导和帮助解决经过学生实践后仍未能凭借小组或者班级解决的问题，这些问题在一定程度上反映了学生知识构架上的缺陷。
（二）“自主合作”课堂教学改革的实践目标
高效课堂是“自主合作”课堂的核心，学校在实验中要达成以下目标：
1.树立科学的质量观。
一是树立“以学定教，以学论教，以学促教”的教学评价观，切实将课堂评价的关注点由评“教”转向评“学”，逐步实现“少教多学，直至不教而教”。二是树立“人人有尊严、有追求、有潜能、可造就”的学生发展观，把学生“学习快乐、素质发展、成绩优异”作为教学的追求，深入落实学校“为培养合格公民奠基”的办学理念。
2.重建课堂教学模式。
一是规范课堂教学行为，落实“学生为主体、教师为主导、活动为主线”的教学原则，做到因学施教，因材施教。二是改革课堂教学结构，努力优化教与学的时空与流程，以“学到了什么、学到什么程度、学得好不好、会不会学”为教学原点完善课堂教学环节。
3.促进师生素质提升。
通过课改，实现学校“为培养合格公民奠基”的办学追求。具体措施如下：一是提升教师素质。通过课改培养出一批优秀的骨干教师，为学校的可持续发展奠基。使教师在师生交往中学会尊重和赏识，在教学过程中学会帮助和引领，在自我发展中学会反思和感悟，在同事协作中学会合作和共进。二是提升学生素质。积极倡导自主、探究和合作学习，使学习过程成为学生主体性、能动性和创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生会科学运用学习方法，形成良好的学习策略和终身学习的习惯和能力。
（三）“自主合作”课堂教学的操作环节
确立了“自主合作”课堂五步教学基本流程：学生先学——组内交流——全班交流——教师点拨——检查反馈。
具体操作步骤：
1.学生先学：教师把明天要学习的内容，根据学生现有的学习力有计划地变成学生先学的一个前置性作业。让学生回家自行解决，即个体自主学习。
常规教学以教师的教为起点，而生本教育的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是自己探究出来的，是自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步，是小组学习的基础。
2.组内交流：课堂上各组成员先在组长组织下交流自己先学的收获或疑惑，核对学习任务的完成情况，同时帮助学困生完成学习任务，并讨论本组的疑难点，记录不能解决的问题，提请班内交流。
学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？经过两年的实践，可以得出结论，小组学习其实就是在培养团队学习的精神。要让学生明白：向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。同时，教师通过对团队进行评价如评选“优秀小组”等方式，促进小组成员自觉学习，为团队争光。如此的评价长期坚持下去，各小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。
3.全班交流：各小组抽代表在班级汇报本组的学习成果和疑难点，其他小组进行帮助。教师全程关注汇报及辩论情况，鼓励更多同学发言，澄清疑点，解决难点。
班级交流是比小组学习高一层次的学习。生本教学的课堂实践表明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也会大大提高班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享；二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。这样，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化和团队精神。因为学生的讲解使用学生自己的语言，对知识的理解溶入了学生自己的生活，所以学生的讲解既生动，又易于其他学生理解。
4.教师点拨：教师结合学生的汇报，进行有效的点拨与引领。
这一环节教师要从学科体系和学生学习结果总体驾驭教学目标，通过设计典型问题、借助现代教学手段，简明扼要突破学习重点与学习难点。教师点拨被称为课堂教学最后的安全保障，万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。
5.检查反馈：精选精编练习题，检查学生对本课内容的掌握情况，同时，要求学生对学习过程进行回顾反思，留有空间让学生整理思路、查缺补漏，对表现出色的同学进行评价。
二、“自主合作”课堂带来的可喜变化
变化一：孩子们回家在做些什么？以前，学生回家的任务就是及时做完教师布置的作业。很多作业是为了反复强化巩固的重复性作业，孩子们为此常常抱怨。而现在孩子们回家作业量明显减少了，他们在忙碌着完成老师安排的前置性作业，收集各种资料，为明天的新课做好准备。
变化二：孩子们在课堂上做些什么？以前，孩子们总是坐得很端正，认真听老师讲课，时不时有学不懂或者调皮的孩子在做小动作，也许在他们内心里感觉学习是无聊的事。而现在学生们在小组合作学习，他们在讨论、在研究、在发言，每个学生都有事做，每个小组就是一个合作的团队，他们都在努力地为这个小团队争取荣誉。教师们真正把课堂还给了学生，学生变被动学习为主动学习。
变化三：学生的团队意识大大增强。以前，学生学习主要围绕自己来进行，别人学得不好一般不会去主动帮忙，除非是老师要求，个别学生甚至在别人来问问题时也不愿意伸出援手。而现在每个学习小组就是一个团队，老师的表彰奖励也主要围绕小组来展开，为了小组的集体荣誉，他们会非常主动地帮助小组里的学困生，学困生也因为不愿意拉小组的后腿而努力地学习，团队合作意识大大增强。
变化四：老师们在做些什么？以前，老师们一般就是简单地从网上下载些教案，再根据自己的情况进行必要的整合，然后打印，交学校检查。他们也是为完成任务而完成任务，难怪有些教师说：“都教了这么多年了，教案都能背下来了，写教案完全是做无用功”。而现在，学校的电子备课室里随时可见大量的教师在认真地修改自己的学案，在网上收集整理各种上课资料。即便有个别教师想偷懒也不行，因为，他们得为学生在课堂上提出的各种各样的问题做准备——教师也得被学生推着走啊！
经过两年的实践，学校师生有太多的收获，太多的惊喜，以前大家觉得学生绝对不可能做到的事情，现在学生却不可思议地做到了。总体来讲，通过前期的实践至少实现了几个方面的转变：一是实现了老师的教育思想由灌输到引导的转变；二是实现了学生由被动学习到主动学习的转变；三是实现了无效课堂向有效课堂的转变。这些变化给学校的发展带来了勃勃的生机，让全校师生再次感受到了教育改革的春天！
三、“自主合作”课堂教学改革效果总结与反思
（一）“自主合作”课堂教学改革效果总结
“自主合作”课堂教学模式的突出特征是“先学后教，以学定教”，前置性作业是“生本”教学区别于其他教学模式的最主要的特征。这种模式的优点是显而易见的：（1）更能激发学生学习的主动性。学生为了在班级中争取表现，为了整个小组的荣誉，他们一般对前置性作业的态度是比较主动的。（2）有利于更好地开展课堂交流。相比以前教师在课堂上抛出问题，让学生在课堂上短暂思考后立刻进行讨论和交流，花了时间预习的学生在对问题的思考上会更深刻，了解到的相关的背景资料会更丰富，也更容易拥有自己的观点，思维碰撞后擦出的火花也会更耀眼。
（二）“自主合作”课堂教学改革的反思
一是努力实现小组合作由初级阶段向高级阶段的转化。目前课堂上的小组合作能做到分工明确，小组成员间合作愉快，合作目的性强。对于答案明确的问题能实现小组成员间高效互助的合作目的。但对于开放性的问题，孩子对于别人回答问题后的补充能力，对于别人发言的质疑能力还不强。学生与学生之间，学生与文本之间，学生与教师之间的对话的高级阶段的小组合作效果不够明显，因此应属于小组合作的低级阶段，还需努力实现小组合作由初级阶段向高级阶段的转化。二是如何既发挥前置性作业的预设作用，又能实现课堂上的有效生成。在进行生本实验的过程中，学生的前置性作业显示出了成效。因为有了前置性作业的准备，孩子们开始逐渐主宰课堂，可是教师明显地感觉到课堂上有效生成性的东西少了，优质的教学活动应该在动态生成中得到完善，怎样既能发挥前置性作业的预设作用，又能实现课堂上的有效动态生成呢？这将是学校今后重点探索的课题。
“路漫漫其修远兮”，在生本教育的路上，学校仅仅迈出了一小步，还有更多更艰巨的工作在等待。但学校已经欣喜地感受到了孩子们的变化，很多家长在和我们交流时高兴地谈道：“不知道老师用了什么魔力，以前偷懒的孩子如今也能非常自觉地学习了！”
（方涛）
指点生活 激扬生命——九龙坡区铝城小学“生活课堂”建设
“指点生活，激扬生命”，铝城小学这一办学理念促人奋起，做生活的强者，促进生命绽放耀眼光芒而魅力四射！
一、确立特色理念，打造特色学校
经过长期探索，学校确立了以下理念系统：
在办学理念上，主张师生要做生活的强者（指点生活，激扬生命）。
在校园文化建设方面，确定要打造“魅力”文化，并确立了相应的文化形象载体：“三自”茎。
指点生活有两个层次的含义。第一，浅层次含义：“手指”（自强、自信、自谦的形象载体）点击、拨动生活，即在学习生活中生成自强、自信、自谦三大精神品质。第二，深层次含义：用自强、自信、自谦三大精神品质指点生活。
而对于激扬生命的理解，第一，指一种教育方式，与控制生命相对立，教育激扬生命使生命直射出它最本真的魅力。第二，通过激扬生命这种教育方式生成“三自”精神品质的过程中折射出生命绽放的光辉魅力。
概言之，学校教育在学习生活中以激扬生命这种教育方式，促进个体身心健康发展，促进生命自身素质的发展，生成“自强、自信、自谦”为主干的生活的强者，从而激发生命本真魅力，激发生命绽放光辉魅力。生活似树，“三自”为茎；生命如歌，魅力胜律。
学校办学理念是生活教育思想与生本教育现代理念相结合的产物。它源于“教育即生活”“生活即教育”“培养生活力”“教育走向生本”“教育从控制生命到激扬生命”等思想理念。
二、“教学做三合一”生活课堂，构建课堂教学模式
铝城小学生活课堂以“三化”为特色，从学习内容上讲是生活的课堂（生活的课堂），凸显学习内容生活化，从学习方式上讲是学生活动为主的课堂（学生活动的课堂），强调学习形式活动化，从学习环境上讲是生动活泼快乐的课堂（生动活泼的课堂），重视学习氛围生动化。
“教学做三合一”生活课堂以生活为源泉，以“先学后教”为准则，以“思维”为主攻，以“做”（指“尝试性”生活实践、“运用性”生活实践、课中“做”等，特别注重学生动脑、动手、动口）为突破口，采取“课前在生活中感知，课中在课堂中感悟，课后在生活中实践、创造”的教学策略，促使教师“工作生活化”“生活工作化”，促使学生在“做”中学，树立“学习即生活”的理念，促进学生把生活作为学习的内容、素材，把学习作为自己的事，把学习变成自己喜欢的生活，最终通过学生的“减负提质”和教师的“减压提质”，为师生成为自强、自信、自谦的生活的强者奠基，从而激扬生命，让生命绽放魅力。
既然人是自己生活的主人，那么学生就是作为自己生活重要组成部分——学习的主人，因此，教师的“教”只能为学生的“学”服务。学校通过“教学做三合一”生活课堂教学模式，把教师的“好教”变为学生的“好学”。
“教学做三合一”生活课堂教学模式：在做中学，先学后教，亦学亦教，再做再学，形成“教学做三合一”。
“教学做三合一”生活课堂教学流程：课前，在生活中感知所学（变革预习方式，学生进行“尝试性”生活实践）→课中，在课堂中感悟所学（学生学习内容与生活紧密联系，学习方式：“教学做三合一”、在“做”中乐学）→课后，在生活中运用所学（学生进行运用性生活实践，在生活中实践、创造）。
“教学做三合一”生活课堂中的学生表现：独立“做”→学他人或教他人→再实践（从生活中来，借“生活”乐学，到生活中去，感知所要学，感悟所学，运用所学）。
“教学做三合一”生活课堂中的教师表现：生活工作化→布置生活中实践→创设“生活情境”→主导、启迪、提升。
课前，学生通过尝试性生活实践，在“做”中学，这样感知所学，从而先学后教。课中，学生在教师创设的源于生活、高于生活的“生活情境”中学他人或教他人，凭借“生活”乐学，由此感悟所学。课后，学生进行运用性生活实践，再做再学，运用所学，在生活中实践、创造，最终生成一个个思维场、活动场，进而生成一个生命发展场。
