练习：利用预测策略
阅读下面的句子：
The little boy lives in a______.
（那个小男孩住在一个______里）
大部分出色的阅读者都会自然而然地而且是下意识地预测这个句子想要表达的意思，而不会读成“那个小男孩住在一个'空格'里”。他们会将某个词汇放入空格中，以表明自己的预测：“那个小男孩住在一只'鞋'里”（如果这句话出现在幼儿诗歌里），“那个小男孩住在一个'房子'里”，对那些生活在伦敦的人来说，他们或许会读成“那个小男孩住在一套'公寓'里”。就那个小男孩生活在什么地方的问题，出色的阅读者会根据自己的知识，预测或者预先陈述一个合乎逻辑的地点，并将某个表明自己预想的词汇自动添加进去，以完成这个句子。
添加一个字母以后，阅读者的大脑可能会就此修改自己的预测：
The little boy lives in a h______.
现在，在空格处填写“公寓”（公寓“flat”的首字母为“f”）或者“鞋子”（鞋子“shoe”的首字母为“s”）就不再合适了。因此，阅读者会这样完成这个句子：“那个小男孩住在一个'房子'里。”只要这个句子在上下文之间是读得通的，阅读者可能就会继续读下去，而不再考虑更多的字母信息。然而，如果阅读者不能肯定自己的预测，那么，他就会将更多的字母信息整合进来，以减少不确定性：
The little boy lives in a h______t.
当阅读者的大脑将这个额外的字母信息整合进来时，它必须否定之前对这个句子含义的预测，同时对作者试图传达的信息进行新的预测。基于对人类居所的了解，出色的阅读者现在很可能会这样完成这个句子：“The little boy lives in a hut.”（那个小男孩住在一个小屋里）除此以外，没有其他真正合理的预测。下文会证实这个预测：
The little boy lives in a hut.His home is in a small village in Africa.
（那个小男孩住在一个小屋里，他的家在非洲的一个小村庄里）
练习：关键字母
就大脑如何选择性利用字母信息来预测书面语言的含义而言，下面这个练习提供了另一个证据。尽你所能阅读下面这个句子，尽管其中略去了很多字母：
Th____itt__ns__r__s__ft.
尽管其中三分之一的字母信息已经被移除了，这个句子依然可能读得通。很多英语句子是以词汇“The”开始的。只要阅读者的大脑存储了英语句子模式的足够知识，他就会很容易预测出第一个词汇是“The”，之后，快速读下去，并试图回答这样的问题：“The”“什么”呢？就此，大脑会试图做出其他预测。作者是在谈“mittens”（拳击手套）或者“kittens”（小猫）吗？这时候，大脑会隐隐地引导阅读者的眼睛往下看，以发现有助于预测文字含义的更多信息。跳过紧随其后的字母“r”，眼睛可能在最后一个词汇中汲取字母信息，以便做出可以破解整个句子含义的预测。从这个句子的结构以及对“拳击手套”和“小猫”的了解来看，阅读者的大脑知道，最后一个词汇最可能是“soft”（柔软）。“The mittens are soft”（拳击手套是柔软的）和“The kittens are soft”（小猫是柔软的）都是完全读得通的。紧随这个句子之后的句子有助于阅读者验证自己的预测。
现在，让我们来看看，加入第二个略去了某些字母的句子会出现什么情况：
Th____itt__ns__r__s__ft.__y__av__w__sk__rs.
尽管第二个句子一半的字母信息被移除了，不过，最后一个词汇的关键字母依然可以让大部分出色阅读者证实或者否定自己对第一个句子的预测。阅读者的大脑会顺理成章地确信，上面两个句子谈的是“小猫”，因为小猫有“whiskers”（胡须）。
在上述过程中，出色的阅读者是否使用过纯粹的译解阅读方式呢？是的，使用过，但是，只有当他们遇到生词的时候才会使用。当他们使用译解方式的时候，实际上，他们的行为已经不是阅读的范畴了，而是语言的范畴，当阅读者试图弄清一个生词的意思的时候，他们可能会将译解的方式作为辅助手段来运用。
比如，看一看下面的词汇：“bilabial plosives”。如果你从未看到过也从未听到过这个词汇，或许，你会把它们读出来，以弄清它们中的某些构词成分是否与你知道的某个词汇或者某些构词成分有关系。如果你不能通过将其与自己已经知道的词语建立联系的方式弄清其含义，那么，你很可能会去查字典，或者索性继续读下去，你是去查字典还是略过它们继续读下去，取决于这个词汇对你有多么重要，取决于你多么想知道它们的确切意思。如果你去查字典，你会发现，“bilabial”的意思是“双唇音，有两唇的”，“plosives”的意思是“爆破音”——一种语音。英语字母“b”和“p”的发音就是双唇爆破音：发这类语音时，气流先是被禁闭的双唇（“bilabial”）锁定，之后，气流“爆开”（“plosive”），将双唇推开，并发出声音。
译解：阅读能力开发的障碍
旧有的阅读教学观点让我们确信，译解阅读方式——或者通过探究的过程识认所有词汇的方式——是阅读能力培养的必要常规过程。而在全新的阅读教学观念指导下，我们很少运用译解的阅读方式，只有需要学习新词汇时，我们才会使用它。如果孩子不能自行摸索、找到其他确保出色阅读的复杂、有效策略，那么，教导孩子在阅读的过程中专注于译解，就可能造成他们严重的阅读障碍。换句话说，有阅读障碍的阅读者之所以如此，是因为他们的大脑总是严格按照主人的指令去做。告诉孩子，“吉米，探究词汇的意义”；或者，“詹妮，你把那个词弄错了”；会导致他们的大脑专注于词汇的识认。
最近，我与一个孩子的父母——译解阅读方式的坚定信奉者——的遭遇更证明了这样的假设：有阅读障碍的阅读者通常都对阅读抱有错误的观念。一个参加我们在学校举办的“正确阅读”矫正培训项目的男孩的母亲来到教室，想知道为什么她儿子说自己参加的“实际上并不是阅读培训班”。当她看到每个参加培训的学生都深深沉浸在阅读之中时，她的怨怒变成了困惑。
探问之后，我了解到：她儿子之所以觉得自己参加的并不是一个“真正”的阅读培训班，是因为他并没有做大量作业，也没有得到逐一识认词汇的其他指导，而那些方式是他在其他阅读培训班上都经历过的。在“正确阅读”矫正的培训课程中，老师让他做的则完全不同。而那些“根本性的不同”正是旧有的阅读教学观和全新观点的差异所在。
本章中的练习让我们初步了解到阅读行为的复杂特点，在第三章中，我们会探究大脑是如何学习的，还要探讨要学会出色阅读大脑必须如何工作。
成功故事：从一个有阅读障碍的孩子变成成绩最优的学生
就出色的阅读能力如何塑造孩子的未来而言，这个故事是个完美的例证。马特·豪斯成长在对其关爱备至的父母身边，他的父母受过良好的教育，而且不遗余力地投身于对马特的教育中。马特的父亲是位律师，母亲是位中学教师。然而，当马特九岁上三年级的时候，他在学校进行的阅读测验中只得了百分制的十五分。如此低的分数是严重阅读障碍的清楚征兆。几年来，马特的父亲一直通过书信和我分享他儿子的故事。下面就是其中的一封：
1995年6月30日
亲爱的泰德罗克博士：
最近，就消除我儿子严重的阅读障碍问题，我和我妻子玛莎从贵公司得到了很多帮助。在此，请允许我对您的帮助表达深深的谢意，同时表达我们对“正确阅读”课程的崇敬之情。我们九岁的儿子马特有严重的阅读障碍问题，无论是玛莎、马特的老师，还是我本人，都使尽了浑身解数，但都于事无补。有近三年的时间，我们总是觉得，刻苦的学习加上长时间的训练最终会解决马特的阅读问题。可是，我们错了。
我们听马特朗读时的那种挫败感实在难以言表。我们很清楚，他是个非常聪明的孩子，而且他确实非常努力。每天，我们都花时间和他一起读书，通常一个小时，有时候时间更长些。我的挫败感如此之强烈，以至于不止一次对他大发雷霆，因为我就是觉得他不够努力。他怎么就不能顺畅阅读呢？
玛莎有硕士学位，在马特上学的学校教数学和科学课程。她总是经常性地与马特的老师交流，以寻求解决马特阅读问题的建议，并请老师们对此予以特别留意。马特一直有异常优秀的老师，而且每位老师都在努力帮助他。
在两个半月内学完21节“正确阅读”课程之后，马特的阅读障碍问题得到了彻底解决，成了一个不知餍足的出色阅读者，并深为自己感到自豪，我们也一样。现在，他每周都要自己阅读三、四本书，而且一有时间就给他母亲、姐姐和我大声朗读。
“正确阅读”课程在两个半月之内就帮助马特解决了马特最好的老师和其他课程以及玛莎和我费尽心机都未能解决的问题。
根据我自己对“正确阅读”课程的感受，我深知，它是卓有成效的。我们全家都对您给予的专业帮助充满感激之情。
您忠诚的
理查德·T.豪斯
我们是如何帮助已经上了三年级的马特克服阅读障碍的呢？我们让他重新学习了阅读的方法，而且是全然不同的方法。我们没有教他译解的阅读方法，也没有让他在阅读时逐一识认词汇，而是帮助他找到如何利用头脑中存储的很多信息来预测作者试图传达的信息，同时，告诉他如何得当地运用出色阅读的概念，以帮助他提高阅读表现。
我们对马特的培训过去几年以后，他不但在阅读测验中，而且还在其他评估测验中，都取得了99分的优异成绩。他在学校持续表现优异，并成为330名中学毕业生的优秀代表，同时被加利福尼亚州声名卓著的私立学校哈维玛德大学（Harvey Mudd College）录取。“我非常喜欢大学里的书店。”马特最近谈到，“我常常在书店流连数小时，因为那里有那么多有趣的理论和科学创想”。这个结果对一个在九岁的时候还有严重阅读障碍的人来说应该相当不错了。马特的生活发生了永久性的改变，因为现在，他阅读时不再将注意力集中于每个词汇了，而是根据阅读材料的含义阅读，轻松惬意地阅读，就像与人交谈那样地阅读。
